混合式教學(xué)模式下整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略

張羽紅

摘要如何對(duì)整本書閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)是困擾很多一線教師的難題。將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，既順應(yīng)了信息時(shí)代大背景，也呼應(yīng)了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的建議主張。基于混合式教學(xué)模式的整本書閱讀從四大評(píng)價(jià)原則出發(fā)，建構(gòu)出整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的基本模型，最終實(shí)現(xiàn)從診斷性評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)整本書閱讀評(píng)價(jià)體系建構(gòu)原則實(shí)施模型

混合式教學(xué)是基于人們對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的理性反思，將線上和線下教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的信息化教學(xué)模式。將混合式教學(xué)運(yùn)用于整本書閱讀中，對(duì)整本書閱讀的評(píng)價(jià)體系建設(shè)有著極大的促進(jìn)作用。

一、混合式教學(xué)模式下整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施流程

混合式教學(xué)下的整本書閱讀主要采取個(gè)體轉(zhuǎn)換模式，即教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為每一位學(xué)生制定個(gè)性化的任務(wù)清單，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行線上閱讀。線上教學(xué)和線下教學(xué)還需彼此呼應(yīng)，“線下教學(xué)可以對(duì)線上學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)、點(diǎn)評(píng)，線下的學(xué)習(xí)任務(wù)和互動(dòng)交流可以延伸到線上繼續(xù)開展”。個(gè)體轉(zhuǎn)換模式下的整本書閱讀學(xué)習(xí)由以下幾種課型組成：

階段一：線上導(dǎo)讀課

為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)越性，基于混合式教學(xué)的整本書閱讀的導(dǎo)讀課主要在線上進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的可視化，在學(xué)生閱讀前需要通過閱讀前測(cè)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有水平進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查完畢之后則開始進(jìn)入激趣板塊的學(xué)習(xí)，通過教師預(yù)先提供的文本梗概、影視作品、拓展材料等資源，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，激發(fā)閱讀期待。最后教師還需根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀任務(wù)清單，讓學(xué)生提前了解閱讀目標(biāo)和重難點(diǎn)，并根據(jù)閱讀任務(wù)制定出適合自己的閱讀任務(wù)安排表，為自讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。

階段二：線下促讀課

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。線上導(dǎo)讀課只是側(cè)重于對(duì)閱讀文本的識(shí)記、復(fù)述等低階學(xué)習(xí)層面，想要達(dá)到更深層次的學(xué)習(xí)，還需要教師指導(dǎo)下的課堂學(xué)習(xí)。其次，為了讓學(xué)生形成互助學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師還需組織合作交流課。在交流課中，教師需要根據(jù)反饋數(shù)據(jù)和學(xué)生表現(xiàn)采取“組間同質(zhì)”的形式進(jìn)行分組，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組合作成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，組織小組交流合作。

階段三：成果展示課

成果展示課可以發(fā)生在線下，也可以在線上完成;可以是靜態(tài)成果展示，也可以是動(dòng)態(tài)成果展示。通過第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)產(chǎn)生了獨(dú)特的感受，擁有了自己的閱讀體驗(yàn)。為了鞏固學(xué)生的思維成果，教師可以在課堂上組織辯論賽、演講比賽、工藝品制作、讀書交流會(huì)等一系列動(dòng)態(tài)展示活動(dòng)。線上也可以設(shè)置靜態(tài)成果展示平臺(tái)，學(xué)生可以將自己的讀書筆記、閱讀感想以及合作學(xué)習(xí)成果上傳到展示區(qū)，讓更多人能夠看到自己的閱讀成果并對(duì)此做出評(píng)價(jià)。

二、混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)原則

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)水平的提高和學(xué)生的自我激勵(lì)、診斷水平的提升都有著不可替代的作用。整本書閱讀作為語(yǔ)文課程的一個(gè)重要組成部分，至今還未出臺(tái)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致整本書閱讀評(píng)價(jià)難以進(jìn)行。混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)需要符合以下基本原則：

1.評(píng)價(jià)過程可視化

當(dāng)前整本書閱讀的效果評(píng)價(jià)主要是采取中高考試題進(jìn)行評(píng)價(jià)，且這種評(píng)價(jià)主要是以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)，而不是從閱讀任務(wù)、閱讀過程以及學(xué)生的自我調(diào)節(jié)等維度提供相對(duì)應(yīng)的建議。這種以分?jǐn)?shù)為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)并不能夠體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的閱讀水平。

混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)上的登錄情況、閱讀時(shí)間、測(cè)試情況、課堂表現(xiàn)和閱讀成果等信息，形成動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)圖，便于教師及時(shí)追蹤。通過全面客觀地收集數(shù)據(jù)信息，并以文本、動(dòng)態(tài)圖等形式呈現(xiàn)，形成可視化的分析工具，將傳統(tǒng)的紙質(zhì)反饋轉(zhuǎn)換成電子反饋，方便及時(shí)獲取和查閱，能使教師和家長(zhǎng)迅速掌握學(xué)生的閱讀情況和學(xué)生知識(shí)體系的進(jìn)化狀態(tài)。

2.評(píng)價(jià)方式多樣化

為了提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性，整本書閱讀在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)遵循多樣化原則，根據(jù)實(shí)際需要，將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行整合。通過診斷性評(píng)價(jià)確定教學(xué)的起點(diǎn)，了解學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn);形成性評(píng)價(jià)利于教師及時(shí)了解教學(xué)過程中存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度;終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是這一學(xué)習(xí)階段的終點(diǎn)，也是下一學(xué)習(xí)階段的起點(diǎn)。

混合式教學(xué)下的整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)以一種學(xué)生樂于接受、教師容易實(shí)施的形式展現(xiàn)出來。比如閱讀前測(cè)能了解學(xué)生對(duì)閱讀文本的熟悉程度，進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià);閱讀中為學(xué)生建立個(gè)體電子檔案袋，實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià);閱讀后通過各種測(cè)試對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。多樣化評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的結(jié)合，從而改變整本書閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一的現(xiàn)狀。

3.評(píng)價(jià)主體多元化

混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀可以在傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)之外，加入學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)背景下的大數(shù)據(jù)等途徑，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀情況進(jìn)行多角度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化不僅能夠確保評(píng)價(jià)的客觀和公正，還能夠減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能方面發(fā)揮著重要作用。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)閱讀的過程，起主導(dǎo)作用。其次是學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在閱讀的過程中，通過自我反思，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處。在同學(xué)互評(píng)的過程中，又可以互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。隨后還可加入家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮家長(zhǎng)的參與作用。將學(xué)生的閱讀情況上傳至家校平臺(tái)，讓家長(zhǎng)能夠及時(shí)了解到孩子的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)此做出評(píng)價(jià)和建議。最后，發(fā)揮數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，將學(xué)生的閱讀情況以數(shù)據(jù)的形式記錄，通過算法對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。

4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化

在傳統(tǒng)的整本書閱讀中，要做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化很困難。大班教學(xué)以及繁重的教學(xué)任務(wù)讓教師對(duì)此望而卻步。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展，為整本書閱讀評(píng)價(jià)提供了“外力”支持。基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)使得智能化、科學(xué)化的個(gè)性測(cè)評(píng)成為可能。在混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀中，學(xué)生可以通過平臺(tái)的反饋數(shù)據(jù)看到自己的閱讀進(jìn)度和閱讀水平處于班級(jí)哪一個(gè)層級(jí)，促進(jìn)自我評(píng)價(jià)和自我反思;從教師層面，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也會(huì)記錄學(xué)生開始閱讀以來的表現(xiàn)，為教師給學(xué)生制定出充滿個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)。這不僅體現(xiàn)出了學(xué)生是獨(dú)特的個(gè)體，還將整本書閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向差異化。

三、混合式教學(xué)模式下整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐模型

當(dāng)前的整本書閱讀評(píng)價(jià)主要是以教師為主體，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的監(jiān)控和評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏參與性。混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀評(píng)價(jià)體系以過程性評(píng)價(jià)為主，診斷性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，具體環(huán)節(jié)設(shè)置如下：

1.閱讀前測(cè)：完成診斷性評(píng)價(jià)

教學(xué)內(nèi)容并不是隨意選取的，它著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，當(dāng)然學(xué)生的需求也不是教師主觀臆測(cè)的，而是需要大數(shù)據(jù)作為支撐。傳統(tǒng)課堂的診斷性評(píng)價(jià)，并不能夠全面地了解學(xué)生的真實(shí)閱讀情況，難以起到診斷性評(píng)價(jià)的作用。基于在線學(xué)習(xí)階段的閱讀前測(cè)，可以真實(shí)地了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，在為教師提供數(shù)據(jù)支持的同時(shí)，使診斷性評(píng)價(jià)更具全面性和系統(tǒng)性。

通過在線學(xué)習(xí)中的閱讀前測(cè)，教師可以對(duì)學(xué)生的文本熟悉程度進(jìn)行摸底。根據(jù)反饋結(jié)果，將閱讀情況分為全部讀完、讀過部分、從未讀過三種，并據(jù)此對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)模式都有所差異。閱讀前測(cè)能讓教師了解到班上學(xué)生對(duì)文本的閱讀情況，讓學(xué)生能選擇最適合自己的閱讀任務(wù)，并根據(jù)自己的實(shí)際情況制定閱讀計(jì)劃進(jìn)度表，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

2.電子檔案袋：促進(jìn)過程性評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)是基于全球化大背景產(chǎn)生的一種類似傳統(tǒng)紙質(zhì)檔案袋的一種評(píng)價(jià)方式。作為一種定性評(píng)價(jià)，電子檔案袋關(guān)注學(xué)生的整個(gè)閱讀過程，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性、真實(shí)性功能。相對(duì)于其他評(píng)價(jià)方式，電子檔案袋評(píng)價(jià)能夠?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)和學(xué)生提供豐富的信息，學(xué)生閱讀的整個(gè)流程都可以有所保留，體現(xiàn)了學(xué)生整本書閱讀的發(fā)展水平，也給學(xué)生對(duì)自己的閱讀成果進(jìn)行自我評(píng)估和反省提供了機(jī)會(huì)。

混合式教學(xué)模式下的整本書閱讀，可以在網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)設(shè)置一個(gè)電子檔案袋專區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀心得、閱讀資料、閱讀反思和閱讀成果上傳至電子檔案袋，教師也可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測(cè)評(píng)反饋等數(shù)據(jù)上傳至電子檔案袋，平臺(tái)可以根據(jù)這些信息形成動(dòng)態(tài)的分析圖。教師和家長(zhǎng)都有權(quán)限觀看學(xué)生的電子檔案袋，并給出評(píng)價(jià)結(jié)果和指導(dǎo)性建議。電子檔案袋使整個(gè)評(píng)價(jià)過程變得可視化、立體化，將評(píng)價(jià)理念由“經(jīng)驗(yàn)主義”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)主義”。

3.試題檢測(cè)：實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要在總結(jié)性測(cè)試、周期性測(cè)試以及中高考測(cè)試中進(jìn)行。當(dāng)前的整本書閱讀測(cè)評(píng)命題常常有不盡人意的地方，要么考查基本文學(xué)常識(shí)，只需背誦即可;要么考查內(nèi)容梗概，只需查看資料就行。整本書閱讀的測(cè)評(píng)題目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺層次的信息分辨到深層次的內(nèi)容和形式的理解、詮釋和運(yùn)用，由淺閱讀到深閱讀，形成讀、教、考的良性互動(dòng)。整本書閱讀測(cè)評(píng)需要注重關(guān)聯(lián)性、情境性、層次性。

學(xué)生每閱讀完一本書，教師可以選擇一些有價(jià)值的題目使學(xué)生站在全書的整體角度進(jìn)行思考探究。在月考、期中考、期末考等周期性測(cè)試中也可以通過相關(guān)試題，對(duì)學(xué)生的整本書閱讀情況進(jìn)行及時(shí)檢測(cè)。在中考和高考等大型考試中也需要設(shè)置相關(guān)試題，充分發(fā)揮命題的積極導(dǎo)向作用。通過試題測(cè)評(píng)將整本書閱讀成果以一種量化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，精準(zhǔn)檢測(cè)出學(xué)生整本書閱讀的真實(shí)水平。

中小學(xué)混合式教學(xué)和整本書閱讀評(píng)價(jià)體系的建設(shè)面臨著許多挑戰(zhàn)，只有認(rèn)真研究混合型教學(xué)與整本書閱讀的實(shí)施路徑，才能找到解決混合型教學(xué)發(fā)展障礙的方法，為整本書閱讀教學(xué)提供助力。

[作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院]