情境教學法在閱讀教學中的“導、創、引”

李舒

摘要閱讀教學是高中語文教學中的重要活動，對于學生核心素養的提升有著重大意義。《阿 Q 正傳》閱讀教學的過程中，通過提問創設教學情境、導入情境，引導學生深入感知文本內容、拓展探究延伸升華情境，通過表演來敘述小說劇情等方式助力學生對文章的深度理解，充分發揮情境教學法“導、創、引”的積極作用，增強閱讀教學實效。

關鍵詞閱讀教學情境教學法應用模式“導、創、引”

在高中語文閱讀教學中恰當運用情境教學法“導、創、引”模式可以促進學生思維、提升學生的深度理解能力，有助于學生核心素養的養成。

一、導入文本情境，激發學生興趣

生動、有趣的課文導入環節可以有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓他們自主參與到教學過程中，快速進入教師創設的教學情境中，從而提升教學效果和學習質量。教師可以聯系當前社會熱點話題，或者是學生感興趣的話題，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的興趣，利用學生的求知欲和好奇心引導學生去關注和探究將要講授的課堂內容。

以統編教材《阿 Q 正傳》一文為例。教學之前，可以從阿 Q 本人搞笑的性格入手展開敘述，模仿文中提到的阿 Q 兩手叉腰說話的表情來講話，將阿 Q 這種行為和網絡上的名人等聯系到一起，讓學生初步感受阿 Q 的怪異性格，然后在從文中選取幾個具有代表性的情節創設教學情境，讓學生真切感受阿 Q 的性格特征，了解阿 Q 到底是個什么樣的人，引導學生思考，在他身上有沒有值得我們學習的東西。例如，阿 Q 在現實的窮困潦倒面前，用虛無縹緲的闊氣來安慰自己，同時壓倒別人，取得精神上的安慰，這可以稱之為是一種自我緩解壓力的方式。一方面感受阿 Q 生活的凄涼，另一方面也可以感受到阿 Q 的一種別樣的幸福感，從而激發學習的興趣，急于去對阿 Q 的性格特征進行探索。

二、創設情境問題把握人物形象

在閱讀教學中，要創設真實的情境，適當提出問題。讓學生閱讀文本，分析人物形象。教師根據本節課要講的內容提出幾個相關的情境問題，讓學生帶著問題去學習。教師一定要充分發揮自身的引導作用，通過設置不同的情境問題來引導學生多層面思考，積極挖掘文章蘊含的深層含義。

在《阿 Q 正傳》講課之前，根據文章內容提出幾個關鍵性的問題，如：大家都對阿 Q 了解嗎？阿 Q 是他的本名嗎？作者為什么要叫他阿 Q ？阿 Q 是個什么性格的人？他在遇到問題的時候都是以什么心態來面對的？可以讓學生依據以上問題完成一份阿 Q 的身份檔案。在合理的情境和有效的問題引導之下開展閱讀教學，不僅能幫助學生深入理解文章內容，還能提升學生對人物形象的精準把握力與思維能力。

三、創建情境問題，感知文本內容

在閱讀教學中，要創建合適的情境，引導學生積極思考和探究，準確感知并深度理解文本內容。基于此，語文教師應該為學生構建一種具有探索性、開放性、思考性于一體的教學情境，讓學生在這樣的情境中充分思考，并與教師和同學進行探討，大膽質疑，這樣能有效提升思維判斷能力，促進主觀能動性的提升。

以講授《阿 Q 正傳》為例，可以為學生創設自由、開放的情境，讓學生在這個情境中針對文章的任何一個問題展開探討。例如，文章一開頭就說阿 Q 的“行狀”很渺茫，那么他的“行狀”是什么？針對這個問題大家開始討論，繼而根據后邊阿 Q 說的一句話“我們先前——比你闊的多啦！你算是什么東西”有的學生猜測阿 Q 之前一定是個很有本事的人，有的學生則認為阿 Q 就是一個自欺欺人、喜歡夸夸奇談的人。于是，引導學生大膽提出了自己的假想，并結合文章的重點情節進行激烈的討論。在這種情境中，學生的積極思考與熱烈討論必然會加深對《阿 Q 正傳》一文的理解。

四、引入探究情境，延伸升華理解

在閱讀教學中，不僅僅是為了讓學生理解課本知識，提升學習質量，更是為了讓他們感受并領悟文章中蘊含的真情實感，并能夠將獲得的思想情感融入到生活當中，獲得理論聯系實際、拓展延伸的效果。

例如，對《阿 Q 正傳》的學習，通過文章前幾段的敘述，我們知道阿 Q 沒有家、很自尊、先前很闊、見識高，在被人欺負之后會采用怒目主義，對于對手，口訥的他便罵，氣力小的他便打，敵不過對手只能怒目而視。其實在現實生活中有很多像阿 Q 這樣的人，總是對對手進行審視以后再采取相應的對待方式。針對這種情況，每個學生都可以談談自己的感想體會，對阿 Q 的這種做法進行評判。通過學習，理論聯系到實際，理解文章中心，體會作者的思想情感，實現教學情境的升華，實現語文教學的最終目的。

五、引導表演情境，敘述小說劇情

有一些小說蘊含著豐富的思想，反映出時代面貌以顯著的民族特征，蘊含著深層的哲理，具有深刻的育人價值。這種小說并不是僅僅通過教師單方面講述，或者學生誦讀文本就可以理解和掌握的。為此，閱讀教學的過程中一定要采用情境教學法，組織學生根據課本內容以表演的方式來敘述小說劇情，通過不同的人物角色扮演，將小說劇情生動、形象展示出來。整個表演的過程可以對小說內容進行更好地詮釋，而且學生通過觀看表演，能夠對小說內容以及小說中人物的思想情感進行準確分析、挖掘，可以加強學生對小說故事的理解和掌握。

以《阿 Q 正傳》為例，教學過程中，學生可能對于文中關于阿 Q 性格的一些細節描述無法理解。例如小說中提到阿 Q 談“癩”接近于“賴”，繼而又諱“光”“亮”“燈”，以及欺負小尼姑的情節，學生不理解作者為什么要對這些細節進行刻畫？這些細節中又飽含什么深意呢？為此，教師通過情境教學的方式，將小說中提到的多個重點細節寫到紙條上，讓學生從中隨意抽取一個細節，并圍繞這一段內容情節來設計表演劇本，然后讓學生自由結成表演小組，安排好各自的角色來進行表演。這種情境表演的方式可以加深學生對作品情節與人物情感的理解。

綜上所述，高中語文閱讀教學不能總是采用傳統的教學方式來開展，要積極創新，大膽運用情境教學法“導、創、引”模式，努力構建高效課堂，切實提升高中語文教學效果。

[作者通聯：西安交通大學蘇州附屬中學]