“選點(diǎn)”理念與閱讀教學(xué)的主題、問題、話題和情境

丁世民

摘要選點(diǎn)教學(xué)是基于文體視角選取教材課文的一個(gè)或多個(gè)文體特質(zhì)點(diǎn)來解讀文本、處理文本、構(gòu)筑教學(xué)活動(dòng)的閱讀教學(xué)策略。借助選點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的方式有提煉教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、生成教學(xué)話題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并以此構(gòu)筑教學(xué)活動(dòng)，從而簡化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化教與學(xué)關(guān)系，激活課堂，提高效率。

關(guān)鍵詞選點(diǎn)設(shè)計(jì)主題問題話題情境

閱讀教學(xué)中的“選點(diǎn)”并非一個(gè)新概念。特級(jí)教師余映潮等人都曾論及過。但是舊式選點(diǎn)教學(xué)存在理念和實(shí)踐上的不足，突出問題是選點(diǎn)依據(jù)混亂、交疊、泛化，看似為文本解讀提供了多元視角，實(shí)則紛繁無主。選點(diǎn)的核心依據(jù)應(yīng)該是文體，文體彰顯文本的理性特質(zhì)，使文本具有了存在意義的藝術(shù)個(gè)性和價(jià)值。選點(diǎn)教學(xué)應(yīng)基于文體視角選取教材課文的一個(gè)或多個(gè)文體特質(zhì)點(diǎn)來解讀文本、處理文本，從而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。如何運(yùn)用選點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，也是舊式選點(diǎn)教學(xué)研究的盲區(qū)。本文認(rèn)為借助選點(diǎn)可以提煉教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、生成教學(xué)話題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以此構(gòu)筑教學(xué)活動(dòng)，從而簡化、優(yōu)化、轉(zhuǎn)化教與學(xué)關(guān)系，激活課堂，提高效率。

一、選點(diǎn)提煉教學(xué)主題

教學(xué)主題是整個(gè)教學(xué)過程的主要方向、主要內(nèi)容、核心思想，負(fù)載教與學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值追求。選點(diǎn)教學(xué)有助于提煉教學(xué)主題、催生教學(xué)創(chuàng)意。教師觀察文本特征，選取文體特質(zhì)點(diǎn)（一個(gè)或多個(gè)），結(jié)合文本所在的單元要求以及學(xué)情特點(diǎn)，二次加工和錘煉，路徑有二：一將“點(diǎn)”重組、延伸、拓展、升華，生成課堂教學(xué)的宏觀主題;二將“點(diǎn)”內(nèi)聚、細(xì)化、分解，生成教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容等。兩條路徑交織并行，教學(xué)目標(biāo)來自教學(xué)主題，教學(xué)主題衍生教學(xué)目標(biāo)。主題明晰，目標(biāo)明確，教學(xué)活動(dòng)便有了靈魂和航向。

例如，選點(diǎn)教學(xué)散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，提煉教學(xué)主題為“阿長的‘善，哥兒的‘念”。解讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，選取的是散文文體的“形象點(diǎn)”，即文中阿長“善”的形象特質(zhì)。作者先寫阿長“不善”的外表行為以及“愚善”的祈福習(xí)俗等，最后寫買來《山海經(jīng)》的核心事件，表現(xiàn)了阿長的“至善”——從沒有人像阿長那樣全身心地理解、支持、溫暖“我”，把“我”兒時(shí)的心愿當(dāng)做重要的事、認(rèn)真努力地去完成。阿長的樸善、真善，讓作者終身懷念。以“阿長的‘善，哥兒的‘念”為教學(xué)主題，細(xì)化成兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：“品析阿長形象的‘善點(diǎn)，把握人物精神”“體會(huì)作者對(duì)阿長的深沉懷念之情”，在主題和目標(biāo)的導(dǎo)引下，設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

①關(guān)注新課，朗讀一個(gè)慷慨真摯的句子。

②概括內(nèi)容，數(shù)落阿長的“不善”之舉。

③細(xì)讀語段，體會(huì)阿長的“真善”之義。

④比較辨析，二重視角的“念念”之情。

活動(dòng)①意在把握文章思念主調(diào)，蓄勢(shì)閱讀情感，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。活動(dòng)②概讀阿長外在形象。活動(dòng)③與活動(dòng)②形成對(duì)比，重點(diǎn)品讀核心事件，領(lǐng)悟人物形象內(nèi)核。最后一個(gè)活動(dòng)辨析雙重視角，洞悉作者的情感世界。四個(gè)活動(dòng)圍繞人物形象的特質(zhì)點(diǎn)展開，每個(gè)活動(dòng)都貫穿散文思想情蘊(yùn)的探究，都呼應(yīng)教學(xué)主題，服務(wù)于選點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

選點(diǎn)能提煉單篇文本的教學(xué)主題，也能提煉群文文本的教學(xué)主題。例如，挖掘詩歌文體的“意義蘊(yùn)點(diǎn)”，整合教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)第一單元詩歌（含散文詩）群文閱讀，概括單元詩歌教學(xué)的總主題為“情蘊(yùn)智蘊(yùn)在意蘊(yùn)品詩賞詩在讀詩”，具化單元教學(xué)目標(biāo)為：繼續(xù)鍛煉朗讀詩歌的能力，進(jìn)一步把握意象內(nèi)涵、節(jié)奏韻律，體會(huì)情蘊(yùn)與智蘊(yùn)，發(fā)掘詩歌豐富的意蘊(yùn)。在單元教學(xué)主題和目標(biāo)的統(tǒng)率下，重新組合各篇詩歌，再劃分為“與熾烈的愛共情”“與勇毅的心共振”“與雋永的思共鳴”三個(gè)小主題活動(dòng)，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。第一小主題活動(dòng)任務(wù)是朗讀《祖國啊，我親愛的祖國》，體會(huì)韻律和節(jié)奏，探究情蘊(yùn)點(diǎn)“祖國”一詞所凝集的深沉感情。第二小主題活動(dòng)任務(wù)是朗讀詩文組合《月夜》《風(fēng)雨吟》《海燕》《梅嶺三章》，在比較閱讀中，領(lǐng)略“勇毅”的四層境界（《月夜》：敢于獨(dú)立，“我”覺醒;《風(fēng)雨吟》：敢于闖蕩，“我”奮發(fā);《海燕》：敢于戰(zhàn)斗，“我”無畏;《梅嶺三章》：敢于犧牲，“我”樂觀）。第三小主題活動(dòng)任務(wù)是朗讀《蕭紅墓畔口占》《斷章》《風(fēng)雨吟》等詩歌，品味情思，品悟哲思。每一個(gè)主題活動(dòng)都緊扣單元教學(xué)主題，將單元的教學(xué)思想落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。

二、選點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題

教學(xué)問題是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是課堂上要求學(xué)生回答或解釋的具體而明確的題目。好課堂貴在有價(jià)值的教學(xué)問題，提出有價(jià)值的教學(xué)問題貴在精準(zhǔn)選點(diǎn)，憑借選點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，類型豐富、邏輯清晰、形式多樣。類型上，選取文本話語層面的特質(zhì)點(diǎn)，能設(shè)置語言積累與運(yùn)用方面的問題;選取文本形象層面的特質(zhì)點(diǎn)，能設(shè)置審美鑒賞方面的問題;選取文本意蘊(yùn)層面的特質(zhì)點(diǎn)，能設(shè)置思辨探究方面的問題。形式上，依據(jù)選點(diǎn)可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的主問題、問題群、獨(dú)立的細(xì)節(jié)問題等。

例如，教學(xué)散文《昆明的雨》，抓住景象的特質(zhì)點(diǎn)——昆明雨“明亮的、豐滿的，使人動(dòng)情”的“生命力”，設(shè)計(jì)品析鑒賞類的主問題“文中哪里體現(xiàn)了昆明雨的生命力”，使之成為貫穿全課的閱讀線索，簡化閱讀頭緒，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文、美讀課文，和作者一起去看門上倒掛著的開著花的仙人掌，嘗各式鮮美的菌子，摘火炭梅，嗅緬桂花，喝點(diǎn)小酒，品賞人間閑適的文化情味，感受昆明雨的生命魅力。

教學(xué)小說《臺(tái)階》，扣住主題升華點(diǎn)——“父親老了”，設(shè)計(jì)主問題“父親是怎樣變老的”，開展探究性閱讀學(xué)習(xí)。在這個(gè)主問題驅(qū)動(dòng)下，閱讀和思考關(guān)于父親人生命運(yùn)的三個(gè)層次：未老之前、為何而老、老了之后，進(jìn)而領(lǐng)悟小說豐富深邃的思想意蘊(yùn)。

借助選點(diǎn)設(shè)計(jì)問題群或者問題組，群內(nèi)或組內(nèi)的邏輯秩序更為縝密。再如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》，為完成“阿長的‘最善之處”這個(gè)選點(diǎn)的品讀，設(shè)計(jì)如下問題群：

問題①：“我”為什么那么想要《山海經(jīng)》？

問題②：阿長為什么要去買《山海經(jīng)》？

問題③：阿長怎么買回《山海經(jīng)》的？

問題④：為什么阿長的《山海經(jīng)》讓“我”如此驚喜、珍愛和難忘？

以上四個(gè)問題層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了事件進(jìn)展的邏輯過程，引導(dǎo)學(xué)生探索人物心理結(jié)構(gòu)，體察人物情感關(guān)系。問題①是《山海經(jīng)》事件的起因，《山海經(jīng)》中神奇的圖畫深深打動(dòng)了“我”，可是不好意思讓疏懶的叔祖找書，別人也不當(dāng)回事兒，書店又遠(yuǎn)……種種原因讓“我”求而不得。“我”的癡念引起阿長的特別關(guān)心甚至擔(dān)心，成為問題②的阿長買《山海經(jīng)》的動(dòng)因。問題③在于還原事件過程。問題④是《山海經(jīng)》事件的意義和影響。《山海經(jīng)》凝聚著阿長的慈善和溫情，成為“我”寶貴的成長記憶。

三、選點(diǎn)生成教學(xué)話題

早在上個(gè)世紀(jì)80年代著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍先生針對(duì)語文教學(xué)效率低下的現(xiàn)象提出了將“提出問題”變?yōu)椤疤峁┰掝}”的主張。時(shí)至今日，這種觀念仍具有重要的意義。教學(xué)話題指的是教師在處理教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并考慮學(xué)情特點(diǎn)而設(shè)置的言語中心、主題、范圍或線索等。教學(xué)話題從何而來？選點(diǎn)教學(xué)恰恰為創(chuàng)設(shè)話題提供了智慧視角。和選點(diǎn)提取教學(xué)問題的加工過程一樣，從文體不同的特質(zhì)點(diǎn)出發(fā)，設(shè)置的話題類型也可多種多樣，但每一個(gè)教學(xué)話題都具有極強(qiáng)的綜合性和開放性，這是由于所選之點(diǎn)的聚焦性、生成性等特性決定的。選點(diǎn)可生成主話題，主話題演繹成分話題，形式靈活。在具體的教學(xué)活動(dòng)中通過三個(gè)“開展”起著重要的助教、助學(xué)作用。

第一，開展概讀。通過選點(diǎn)，設(shè)置全課教學(xué)的主話題，以主話題為活動(dòng)導(dǎo)引，組織學(xué)生整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，訓(xùn)練概括閱讀的能力。例如教學(xué)小說《社戲》，設(shè)計(jì)話題“談?wù)劇矣洃浿械摹睢保源艘龑?dǎo)學(xué)生感知小說的整體內(nèi)容。選點(diǎn)“最”來自這篇小說特殊的話語體式，文中出現(xiàn)多個(gè)最，如“一個(gè)最聰明的雙喜……”“最惹眼的是……”“我最愿意看的是……”“我以為……是最好的一折”等，“最”字最體現(xiàn)了小說的兒童視角和兒童心理，孩子喜歡用最深程度的詞語表達(dá)強(qiáng)烈的感受，縱觀全文，最美的夜景、最好看的社戲、最好吃的豆子、最樸實(shí)的人情都匯成敘事視角最深切的記憶與情思，一個(gè)“最”字能勾連起小說的全部內(nèi)容。在主話題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化兩個(gè)分話題：①文中能找到的“最”;②文中隱藏的“最”，幫助學(xué)生在整體感知小說內(nèi)容的基礎(chǔ)上思維進(jìn)階。

第二，開展品讀。品析與鑒賞是文學(xué)作品閱讀的重要活動(dòng)。根據(jù)選點(diǎn)，設(shè)計(jì)品讀類話題，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本情境與形象的體驗(yàn)，對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟。教學(xué)散文《云南的歌會(huì)》，聚焦散文“智性點(diǎn)”，提煉《云南的歌會(huì)》的智慧神韻為“鮮活”一詞。沈從文說：“從馬背上研究老問題，不免近于賣呆，遠(yuǎn)不如從活人中聽聽生命的頌歌為有意思了”。基于文本背景以及文本特點(diǎn)的理解，設(shè)計(jì)三個(gè)小話題：①歌會(huì)中的人是鮮活的;②歌會(huì)中的景是鮮活的;③歌會(huì)中的民俗精神是鮮活的。三個(gè)話題提供了品賞課文的角度和主題，涉及到文中人物描寫、景物描寫、場(chǎng)面描寫以及云南民歌的文化精神等。

第三，開展探讀。選點(diǎn)生成具有思辨性的話題，利于開展探究性閱讀活動(dòng)。教學(xué)小說《孔乙己》，立足人物性靈點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孔乙己形象的內(nèi)核是“傷”，于是設(shè)計(jì)兩個(gè)話題“最傷孔乙己的那句話”和“最傷孔乙己的那個(gè)人”，探究典型人物形象的深層內(nèi)涵。第一個(gè)話題借助分角色朗讀完成，在模擬孔乙己與酒客的對(duì)話中，體會(huì)孔乙己的內(nèi)心變化。重點(diǎn)品讀“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢”一句，洞悉孔乙己受傷的內(nèi)心——無法實(shí)現(xiàn)功名夢(mèng)，無法達(dá)成人生超越的目標(biāo)，無法掙脫落魄的現(xiàn)實(shí)窘境。第二個(gè)話題重在比較并辨析人物群像，掌柜、短衣幫、長衫主顧、丁舉人，還有小伙計(jì)等人物構(gòu)成的冷漠人群，都對(duì)孔乙己造成了傷害，印證了魯迅的自言：“《孔乙己》描繪了一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄。”

概讀、品讀、探讀是選點(diǎn)話題運(yùn)用的三種基本方式，每一種活動(dòng)都不是孤立的，彼此有交集，互相關(guān)聯(lián)。

四、選點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中多次強(qiáng)調(diào)“情境”一詞，要求“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”。引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相契合的具體場(chǎng)景氛圍，以完成任務(wù)，解決情境中的問題為目的，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫思的語文能力，便是情境教學(xué)。選點(diǎn)能為情境教學(xué)提供創(chuàng)意和構(gòu)思。選點(diǎn)不單單能轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題或話題，還能引發(fā)教師關(guān)于教學(xué)活動(dòng)情境的聯(lián)想和想象，以選點(diǎn)為著力點(diǎn)、落腳點(diǎn)，創(chuàng)造時(shí)空氛圍，讓閱讀學(xué)習(xí)的過程有了場(chǎng)景、環(huán)境、情節(jié)，盡可能還原真實(shí)的語言運(yùn)用情境，或者預(yù)演未來生活中可能發(fā)生的需要運(yùn)用語言能力解決問題的情境。

第一，借助選點(diǎn)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境，解決疑難，助推重點(diǎn)活動(dòng)的開展。

例如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，除了性靈點(diǎn)“傷”，還有“憐”這個(gè)形象點(diǎn)值得品析。如何評(píng)價(jià)孔乙己，如何從典型形象的身上獲取有意義的思考，是小說教學(xué)的重難點(diǎn)。基于選點(diǎn)“憐”，創(chuàng)設(shè)如下情境：

我們要給孔乙己這個(gè)苦人拍攝一部電影，電影在孔乙己的背影中結(jié)束了，最后傳來孔乙己的內(nèi)心獨(dú)白。他說：“”。

此情境借助電影藝術(shù)，還原人物心境。但又不是簡單地再現(xiàn)陳述，它需要學(xué)生帶著自己的思考和判斷梳理孔乙己的人生和命運(yùn)。接著教師繼續(xù)提出話題“孔乙己，真的可憐嗎”，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑與思辨，或可憐，或不可憐，從個(gè)人、社會(huì)、制度、歷史等多維度評(píng)價(jià)形象意義。再繼續(xù)追問“他怎樣才能活下來”，深刻思考“苦人在社會(huì)中如何成長，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”的要義。

教學(xué)《我的叔叔于勒》，選取情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)“錢”，把握情節(jié)起因，初步感受菲利普夫婦等人物形象，設(shè)計(jì)情境活動(dòng)如下：

先出示原文：“終于有一個(gè)看中二姐的人上門來了。他是公務(wù)員，沒有什么錢，但是誠實(shí)可靠。我總認(rèn)為這個(gè)青年之所以不再遲疑而下決心求婚，是因?yàn)橛幸惶焱砩衔覀兘o他看了于勒叔叔的信。”

提出情境任務(wù)：發(fā)揮想像，菲利普會(huì)如何向這個(gè)小公務(wù)員介紹于勒呢？參照下面的對(duì)話，小組合作，分角色演讀，當(dāng)然也可以加入文中的其他人物，來豐富這段對(duì)話。

菲利普驕傲地說：“我有一個(gè)有錢的弟弟……”小公務(wù)員充滿興趣地問：“……”

克拉麗絲激動(dòng)地說：“只要好心的于勒回來……”小公務(wù)員：“……”

……

以上兩個(gè)教學(xué)情境，圍繞文體選點(diǎn)，利用文本情境創(chuàng)造情境活動(dòng)，再借助情境活動(dòng)再進(jìn)入文本情境，形成迂回的閱讀路徑，利于學(xué)生讀透、讀懂、讀活文章。

第二，借助選點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)整節(jié)課的活動(dòng)情境（整節(jié)課就是一個(gè)完整的情境項(xiàng)目），以“總情境任務(wù)+分情境任務(wù)”的方式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，增添閱讀教學(xué)的新意。

再以《臺(tái)階》為例，仍然選取主題升華點(diǎn)“父親老了”設(shè)計(jì)全課情境活動(dòng)，以此賞析父親形象，把握其追求“優(yōu)越目標(biāo)”的心路歷程，探究小說意蘊(yùn)。這節(jié)課的總情境任務(wù)是：我們打算將《臺(tái)階》改編成一部微電影，名叫《父親老了》，完成改編工作。共有三個(gè)分情境任務(wù)：

情境任務(wù)①：電影開拍之前，要進(jìn)行影片內(nèi)容的策劃。默讀課文，和小組成員商量，填寫策劃表（內(nèi)含時(shí)間控制、主要角色、環(huán)境布景、情節(jié)章節(jié)、敘述視角等提示）。小組匯報(bào)分享。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生整體把握小說的構(gòu)成要素。從多個(gè)維度，為賞析人物形象做足準(zhǔn)備。還需二次思維加工，以滿足“微電影”的整體情境要求。

情境任務(wù)②：電影開拍了，我是攝影師，談?wù)勛钕矚g拍攝的情景。如父親洗腳、桃樹下張望、踏黃泥、撬青石板、挑水閃腰等情景剛好對(duì)應(yīng)文章的自讀批注，品析這些具有強(qiáng)烈畫面感的語段，最終匯聚到父親形象的整體鑒賞上來。

情境任務(wù)③：請(qǐng)看微電影結(jié)尾的劇本內(nèi)容。

章節(jié)：最終章

時(shí)間：黃昏后

地點(diǎn)：門口臺(tái)階之上

情景：兒子陪父親在門檻上休息，他看見父親那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。

人物：

父親：這人怎么了？（獨(dú)白：??????? ）

兒子（獨(dú)白：怎么了呢，父親老了。????? ）

分別為父親、兒子設(shè)計(jì)幾句內(nèi)心獨(dú)白，并且為其配音，體會(huì)情感意蘊(yùn)。通過“角色扮演”“發(fā)揮想像”“模擬體驗(yàn)”等學(xué)習(xí)方法，深入人物內(nèi)心，挖掘文章意蘊(yùn)，讀懂“老”的內(nèi)涵。

這節(jié)課本身是一個(gè)完整的情境活動(dòng)，以完成改編微電影工作為總?cè)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，同樣完成了概讀、品讀、探讀等閱讀活動(dòng)。《臺(tái)階》又是一篇自讀課文。選點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與任務(wù)，能為教師處理自讀課文提供新思路，更能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情和興趣，為自讀學(xué)習(xí)提供有力的支架。

主題、問題、話題以及情境，概念不同，適用的教學(xué)范疇不同，但彼此之間又是相互關(guān)聯(lián)，相互融合的。主題由問題、話題、任務(wù)構(gòu)成。伴隨閱讀走向，話題也會(huì)生成問題，演繹成問題。情境任務(wù)由問題和話題等綜合構(gòu)成。不管是哪種具體的策略，在選點(diǎn)教學(xué)中，都是從“點(diǎn)”開始，聚焦為“點(diǎn)”，照應(yīng)所選之“點(diǎn)”，共同構(gòu)建選點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)（學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

〔本文為珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第五批課題“初中語文三步選點(diǎn)閱讀教學(xué)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2020KTG59）研究成果之一。〕

[作者通聯(lián)：廣東珠海市第五中學(xué)]