在語言運用中建構語文教學的價值追求

王國華

摘要語言建構與運用能力是高中語文核心素養中最為基礎的內容，它直接關系到其他三個素養的培養。優化高中生的語言素養，將對學生的表達能力、溝通能力、語文綜合素養，乃至學生未來的職業發展產生極其深遠的影響。基于以上認識，本文以優化高中語文語言建構與運用素養為研究對象，結合統編高中語文教材中的案例，從重視語言積累、促進師生互動、設計表達活動、強調實際運用等維度出發，探究了培養高中生語言建構與運用能力的有效方式和教學方法。

關鍵詞語言建構與運用語文教學價值追求

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中語文學科的核心素養培養內容進行了明確界定：語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑒賞與創造，文化傳承與理解。語文課程的學科性質決定了“語言建構與運用”能力是高中語文“四維”核心素養中的首要培養目標。語言的建構與應用包含了語言信息由攝入到輸出的全過程。個體語言的建構存在于社會生活之中，語言文字的運用也存在于人類社會的各個領域，而語文教學活動可以對語言建構與運用情境進行有意識的集中和優化，引導學生通過學習活動豐富語言知識儲備，提高學生選擇語言的能力，在生活中，能根據情境、對象、交流需要，從自我的知識儲備中提取恰當的詞語，用正確的語法規則進行串聯，準確得體恰當地表達個人觀點。

一、語文教學中培養學生語言建構與運用能力的價值

在高中語文學科的核心素養中，語言建構與運用是“四維”核心素養的基礎，提升學生建構與運用能力能有效帶動學生學科綜合能力的全面發展。

1.優化學生的表達交流

學生通過口語或書面語與他人進行交流，陳述觀點，抒發情感，表達思想。具備良好語言建構與運用能力的學生在與他人交流時的理解力、共情力更強，更能體會言之未盡的深層蘊意，進而搭建積極有效的溝通渠道，使交流更高效。

2.促進學生的未來發展

語言文字在生活中應用廣泛，與各行各業的工作內容密不可分，良好的語言建構與運用能力是重要的個人競爭力。具備良好口語表達能力的學生，在未來職業生涯中擁有與他人更高效的溝通交流能力，而良好的語言運用能力影響著學生自我的生涯規劃與職業發展。

3.豐盈學生的精神成長

通過語言，學生感受文學作品中的形象，表現和創造自己心中的美好形象，形成正確而高尚的審美情趣和品味;通過語言，學生理解認同、繼承發展民族文化，尊重不同區域的文化，吸收人類文化的精華，不斷豐富自己的精神世界，促進自我的精神成長。

二、提升高中生語言建構與運用能力的有效策略

教科書是語文教學的依據，教科書中的選文就是語言應用的例子，也是學生語言建構的材料，如何運用這些材料提升學生的語言建構與運用能力呢？

1.重視語言積累，建立語言材料之間的聯系，掌握語言運用規律

思維、形象、情感、文化都是建立在語言的基礎之上的，選文是語言文字在具體情境中的應用。面對選文，教師在教學活動中要牢牢抓住語言，將語言學習生活化、常態化、細節化，使語言的建構融入到教學的各個環節、細節中。

例如，《沁園春·長沙》中的“遍”“盡”寫出了紅之廣、紅之全，“擊”“翔”等字呈現出矯健、自由奮發的姿態;《念奴嬌·赤壁懷古》中的“穿”“拍”“卷”等動詞呈現出作者的慷慨激昂、情緒飽滿。在具體的賞讀中，學生不斷豐富自己的語料庫，準確理解詞義，把握詞語的用法，體會詞語的感情色彩。

語言不是孤立的，而是與材料、背景等密切相連，語文教學要打通語言與材料的關系，幫助學生進行語言的應用建構。如《我與地壇》第三段中的“剝蝕”“淡褪”“坍圮”，作為不及物動詞，一般不接賓語，但“它”在前面作主語就合理了;動詞后面再加上“了”，把客觀現象轉換為主觀完成態。三個動詞在蒼涼沉重中表現了古園容納了失去雙腿的“我”，同時給予“我”心靈的慰藉。

教師可以通過對課文內涵的深層解讀，使學生理解個別字詞在文章中的特殊意義;教師可以通過汲取文章段落大意與整體結構，教會學生措辭造句的正確方法;老師可以通過對詩詞平仄、對仗、韻律的多層次賞析，為學生的語言建構注入審美靈魂，使學生的語言建構能力兼具中國文化的特色，兼容多樣文化之美。當語言建構成為學生習以為常的學習活動，學生將在潛移默化中掌握語言建構技能，語言素養教育也會達到“潤物細無聲”的最佳效果。

例如，在《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》的課堂教學中，本課是一篇新聞文體的文章。教師可以從語篇中提取“夾、屏氣靜神、撫摸、掠過”等詞匯，集中分析這幾個動詞、形容詞在語篇中的作用，分析作者這樣運用語言的好處。在學生理解后，教師要引領學生集中分析新聞文體與抒情文體的寫作差異，引導學生總結新聞文體語篇寫作的原則，以此強化學生的語言建構與運用素養，為學生寫作新聞文體的文章積累經驗。

2.根據語境和對象，選擇合適的方式，得體地表達與交流

學以致用是語言建構與運用能力培養的最終目的。除日常必要的語言材料積累與方法習得外，教師還要積極創造語言運用的機會，使學生與教師充分展開交流互動，以口頭交流的方式檢驗學生語言建構與運用的水平。在此環節，我們應將注意力放在學生語言建構水平的深度以及語言建構方式的標準性上。學生因生活習慣與方言問題，語言建構與運用中往往存在著語序倒裝、措辭口語化等問題，教師需注意甄別糾錯。學生在語言建構方面往往不得其法，教師需對學生語言建構的方法和深度進行適當引導。

以《雷雨》一課為例。《雷雨》是曹禺的經典之作，其緊湊的故事情節，錯綜復雜的人物關系，微妙難說的情感沖突極具欣賞價值。教師可以通過本課教學解讀強化學生對畫外音、潛臺詞、語言交流中的深層次涵義進行具象化的解讀。教師要通過課堂交流的方式引導學生對語言建構方法產生獨立思考，可以設計“名劇進課堂”的語文實踐活動，將《雷雨》話劇的表演視頻引入課堂，為學生播放與課文內容貼合的話劇片段。教師可以隨時暫停，與學生討論故事情節，模擬視頻彈幕請學生暢所欲言，抒發己見，且對故事人物的對白展開深度情感探析，將人物微妙的情緒分層訴說出來。如魯侍萍第一次見周萍時說了一句：“你是萍……憑什么打我的兒子？”“我是你的……你打的這個人的媽。”學生深入分析：“這兩句交織著對魯大海被打的心疼，對周萍多年未見的激動，對二子相傷的無奈，與有苦難言的苦悶。”通過細節推敲與課堂交流，學生的語言建構能力獲得了有效提升。

3.在梳理整合中，結構化語文知識，內化語言學習的方法

通過日常學習，學生的語言建構與運用能力均獲得了訓練與檢驗。其基礎語言建構能力得以生成，但距離最佳教育效果仍有一定的差距。教師可以通過語言建構活動的組織，為學生搭建表現舞臺，以活動游戲的方式激活學生的競爭意識，促使學生在舞臺表現中超越自我，享受學習的樂趣。語言建構活動可以設計為課堂辯論、即興演講、作文創作等。教師可以對學生的表現做適當點評，以賞識教育激發學生的自信心，促使學生更加注重自身語言素養的培養。

例如，在統編高中語文教材選擇性必修上冊第四單元的教學中，本單元教學圍繞諸子百家中的文學經典篇目展開，選擇了儒家、道家、墨家等幾位先賢的經典文本。諸子百家的思想文化為中華民族文化精神增添了豐富的內涵。教師可以在教學完本單元的內容以后，為學生設計演講比賽活動：請學生結合諸子百家經典，以自己喜愛的一句話為話題，自主寫作演講稿，通過演講的方式與大家分享自己對某一家、某一句話的收獲與看法，要求觀點清晰、主題突出、有自己的思考與見解。在演講活動的推動下，學生的書面語言建構與口語運用能力均得到了有效強化。

4.拓展生活應用形式，強化學生的學習意識

興趣是最好的老師。要提升學生的語言建構與運用能力，就需學生從心理上認同并重視語言素養的重要價值。教師可以通過拓展語言建構在實際生活中的運用來強化學生語言素養的培養意識，使學生認同語言素養教育，明確語言素養在個人能力中的地位和作用，了解語言素養對未來職業發展的重要性，從而培養學生積極的學習心理，在學習過程中有意識地檢驗自我、提升自我，形成良性的自主學習體系。

以統編高中語文教材選擇性必修下冊《宇宙的邊疆》一課為例。本課教學內容為一篇知名的電影紀錄片解說詞，源自卡爾薩根的影視作品《宇宙》。教師可以結合該語篇在實際生活中的作用延展思維，為學生普及語言建構能力在未來職業發展中的應用方式。教師可以為學生制作 PPT 課件，如紀錄片《宇宙》的片段與教育行業、出版行業、營銷推廣行業等人才招聘啟事，以圖片的形式植入課件，并以文字創設考查人才招聘的語言運用情境，使學生充分認識到語言建構素養的重要作用。在生活化的語言應用情境中拓展學生的學習視野，進一步強化學生的自主學習意識。

綜上所述，從語言建構與運用的角度出發，教師在日常教學中應充分重視語言建構與運用的教育，引導學生多記多思，培養良好的語言建構習慣，以此豐富個人的語言儲備;教師還要向學生拓展語言建構能力在生活中的具體運用形式，提升學生對語言建構學習的重視程度，使學生積極配合教學，自覺提升語言素養;從語言運用角度出發，教師可以通過搭建展示舞臺、創造交流機會等方式，培養和檢驗學生的語言建構能力，促使學生從中獲得學習自信。提升語言素養非朝夕之功，需教師秉承新型教育理念，重視涓滴積累，將語言教育常態化、生活化。

[作者通聯：浙江縉云中學]