核心素養視角下的名著導讀教學實踐

游賀

摘要新版課程標準對培養學生核心素養的要求不斷提高，因此課堂教學目標也應該做出合理的改變。經典名著經過了歷史的洗禮，接受了歲月的打磨，傳播著優秀的精神品質，具備正確的價值導向。所以，在初中語文課堂上開展名著導讀意義重大。本文結合初中語文教學實踐，探討了名著導讀的方法和策略，希望以此來落實新課標明確提出的核心素養培養要求。

關鍵詞名著導讀核心素養教學實踐

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新版課標”）公布實施，其中增加了培養核心素養人才的路徑，同時也提高了對人才培養的要求。其內涵不僅豐富了學生所需要增長的知識，也提出了學生未來在家庭及社會所需要掌握的基本技能。而核心素養視角下培養學生的方式有很多種，就語文學科來看，閱讀，尤其是名著閱讀在其中起著十分重要的作用。但課堂教學無法讓教師在有限的時間內完成名著導讀的教學任務，為了讓學生從名著閱讀中獲得足夠的營養，所以，基于核心素養視角下的名著導讀課堂教學就顯得尤為重要了。在此，筆者從核心素養的培養視角出發，對名著導讀的課堂教學進行實踐嘗試和理論反思，獲得了一些初步的認識。

一、名著導讀在初中語文教學中的實踐意義

根據“新版課標”的要求，培養學生的核心素養對于人才培養有著極為重要的作用。因此，教師在設計教學方案、制定學生培養計劃時，應以核心素養目標為基礎，優化課堂教學模式。因此，改革初中語文課堂教學勢在必行。就初中語文課堂教學而言，無疑是至關重要的一個部分。在中，名著閱讀又是重中之重。由于初中階段的學生年紀尚小，對世界的認知還不夠全面，此時的學生正是求知若渴的階段。這個階段的學生迫切地想要了解外面的世界，而閱讀就是學生了解世界、認知世界、感觸世界的最佳途徑。另一方面，由于這個階段的學生年紀尚小，對信息的甄別能力還未完全形成，而此時他們的人生觀、價值觀也都處于構建的過程之中。此時，對于文學作品的閱讀是促使學生的思想由幼稚走向成熟的重要途徑，因此閱讀在初中語文教學中顯得尤為特殊。由于文學作品的質量參差不齊，所以挑選具有正確價值導向的文學經典名著對初中階段的語文教學具有重要的意義。如果教師能夠合理設計課堂教學方案，將名著閱讀與課堂教學結合起來，引導學生閱讀經典名著，必然能有效幫助學生構建正確的價值觀，豐富學生的知識儲備，提高學生的文化素養，拓展學生的思維，增強課堂教學的質量，真正做到以核心素養培養為目標來培養學生。

二、核心素養視角下名著導讀的教學方法

1.以“導”促“讀”，激活名著中的人文精神，形成知識沉淀

“導”即“導讀”，是輔助閱讀名著的一種教學方式。名著經典中包含著各種各樣的科學知識與人文知識，教師要以“導學”的方式進行激活，促使學生更加直觀地發現名著中的經典內涵。一方面可以激發學生閱讀經典的興趣，促使他們去閱讀更多的課外經典書籍，獲得更多的語文知識與人生體驗，另一方面也可以形成對經典名著的認知，并且在實際應用中進行適當的運用。經典名著中所蘊含的知識是多元的，這一點從教材選錄的優秀作品中就能感受到。例如《孫權勸學》一文便能增加學生們對歷史知識的記憶，而《秋詞》《峨眉山月歌》等優秀的古典詩歌更是能讓學生了解并體味中華傳統文化的魅力。教師經過長期的名著導學教學，學生從中積累的知識越來越多，在一定程度上形成深厚的知識沉淀，以備于在知識積淀的基礎上形成獨立的思想，在豐富知識的同時擁有豐富的人格。而激活名著科學人文內涵的教學方式很多，根據不同學生的群體特質，應用相應的技巧，可以起到事半功倍的效果。例如，多媒體設備的使用，可以用具象化的影音視頻展現名著中所包含的科學與人文內涵，教師還可以運用主題活動的形式、科學實驗的形式、辯論問答的形式等等。

2.以“導”養“身”，提煉名著中的精神品質，形成思想認知

文學經典名著是經過歷史長河的沉淀，經過漫長歲月的篩選，從眾多的文學作品中脫穎而出的民族文化瑰寶。經典之所以被稱為經典，不僅是因為其創作過程中所使用的優秀的文學藝術手法，更重要的是其所傳遞的精神內核。古往今來的眾多經典名著，其藝術表現形式五花八門，從經史子集到詩詞歌賦，從小說散文到戲劇寓言，文學大家們便是以文字為載體，通過這些不同的題材將美好的精神品質灌輸到自己的作品之中。能被稱為經典名著且被廣泛傳播的作品，無一例外都有著積極上進的精神內核。例如教材中選錄的《<論語>十二章》便能向學生傳遞一種積極樂觀的精神。而初中階段的學生正是處在渴求了解外在世界、積極學習知識的年紀。此時，他們的人生觀，價值觀尚不完善，正是最容易受外在影響的時候。在這個學習階段，經典名著閱讀便對學生的身心成長起著至關重要的作用。因此，教師可以引導學生閱讀具有正能量的經典名著，在導讀時通過適宜的教學手段來幫助學生提煉經典名著中值得學習的精神品質，以此來幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，引導學生走向正確的人生道路。具體的教學方式有：挑選經典名著中具有精神代表性的片段讓學生詳細品讀;帶領學生賞析經典中的重點片段，解析其中的精神內涵;還可以舉辦閱讀主題班會，宣傳名著中的優秀精神品質。通過這些教學措施，可以有效提升名著的閱讀效果，提高學生的思想認知水平，拓寬視野和思維。

3.以“導”啟“趣”，散發名著中的語言魅力，啟發閱讀興趣

正如古語所云：“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”能寫出流傳千年的經典名著的無一不是博古通今的大家。他們的作品也都是經過藝術手法的加工和處理，因此，這些經典名著的語言大多都是十分的簡潔凝練，字里行間都散發著文字的芬芳。因此閱讀這樣的經典名著對于學生而言無疑是大有裨益的，不僅能提高學生的藝術鑒賞能力，同時還能增強學生對于文字的理解及運用能力。但對于有些低年級的學生而言，簡潔凝練的語言有些難以理解，在閱讀時，學生很難用心去理解這樣的文字所表達的意思。因此教師就很有必要在課堂教學時添加導讀的環節，帶領同學們對精彩的片段進行詳盡的解析，引導學生理解經典名著的語言藝術。因為節選的是片段式的情節，所以這樣也能很好地吸引學生去閱讀經典名著。經典名著中精彩的語言描述是十分豐富的，例如《劉姥姥進大觀園》一文便是節選自四大名著之一的《紅樓夢》。詩歌的語言也是極為凝練優美的，比如《關雎》《蒹葭》兩篇便是選自《詩經》，教材中選用的詩歌能很好地讓學生去感悟語言的魅力。通過對名著精彩片段的研讀，一方面可以吸引沒有閱讀過這本書的學生去閱讀經典名著，另一方面也能讓讀過這本書的學生加深理解，提高閱讀其他經典名著的欲望。同時也可以讓學生參與這樣的課堂活動，積極鼓勵同學們在課堂導讀中分享自己所閱讀到的精彩片段，這樣不僅能提高學生的課堂參與度，還能提高學生的語言表達能力、文字鑒賞能力，更好地啟發學生閱讀經典名著的興趣。

3.以“導”助“學”，克服名著閱讀中的難題，培養學習習慣

閱讀是一個獲取知識、汲取信息的過程，由于經典名著經過歲月的洗禮和打磨，作為文化的載體，這些經典名著所塑造的人物形象、傳遞的價值情感以及倡導的思想觀念，都在閱讀的過程中被學生逐漸理解和吸收。但由于經典名著在創作之時便被作家們用復雜的寫作手法進行了藝術化的處理，因此其深刻思想被埋藏在作品深處，淺層閱讀是很難深刻理解其內涵的。而初中學生在面對長篇的經典名著時，很難有耐心去一點一點地精讀，這就很容易出現囫圇吞棗的閱讀現象。比如經典名著《西游記》，由于內容的豐富及語言的晦澀，就很容易給學生的閱讀造成影響。因此，教師可以采取一定的教學措施來避免這種情況的發生，比如給學生布置閱讀任務，讓學生一邊思考問題一邊閱讀，克服閱讀中遇到的困難;也可以讓學生在閱讀之后將自己的閱讀收獲寫成讀后感，這樣不僅加深了印象，還能加深對名著內容的理解;還可以讓學生在閱讀時記錄自己喜歡的好詞好句，記錄完之后可以拿出來與同學們分享或者進行點評解析。如果實在有難以晦澀難懂的片段，可以由老師來幫助解決。這樣系統化的閱讀方式，不僅可以讓學生更好地理解經典名著中蘊含的哲理，同時還能幫助學生養成良好的閱讀習慣。

利用經典名著閱讀促進語文教學，將名著導讀與課堂教學相融合，不僅是教學方式的創新，更重要的是能夠在初中語文教學中有效地提高學生的人文素養，拓寬學生的視野，改變學生的思維方式，引導學生樹立積極向上、健康樂觀的人生觀與價值觀，讓學生在在經典名著的熏陶下提高對語言藝術的鑒賞能力，養成了良好的閱讀和學習習慣。教師應當積極利用經典名著閱讀，激發學生的閱讀興趣，將課內的學習擴展到課外，讓學生最大程度地吸收經典名著中的養分，真正實現核心素養培養的教育目標。

〔本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心 2021 年開放課題“核心素養視角下中小學生名著閱讀推進與測評研究”（批準號：KCX2021009）的研究成果〕

[ 作者通聯：福建福清市教師進修學校