PCI 視域下班級(jí)治理途徑探究
——以地方高校五年制民族大專(zhuān)班為例

吳丹萍，楊春耘

（1.凱里學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，貴州 凱里 556011；2.黃平縣第二中學(xué)，貴州 黔東南苗族自治州 556100）

1 問(wèn)題的提出

班級(jí)是學(xué)校中基本的教學(xué)組織單位，指具有共同年齡特征的人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)有社會(huì)價(jià)值的共同目標(biāo)，借助學(xué)習(xí)活動(dòng)把成員組織成為有紀(jì)律、有凝聚力的群體。班級(jí)治理強(qiáng)調(diào)師生地位的平等性和主體性，人人為我、我為人人，在互相尊重的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論、協(xié)商，激發(fā)班級(jí)成員本身具有的積極心理力量，主動(dòng)追求優(yōu)秀與卓越，從而促進(jìn)班集體和全體班級(jí)成員的向上發(fā)展。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，大學(xué)生的積極心理資本狀況越來(lái)越受到關(guān)注。目前心理資本作用于其結(jié)果變量已形成五種典型效應(yīng)。作為一種類(lèi)特征心理力量，提升心理資本是將個(gè)體潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)能力的有效新途徑。心理資本干預(yù)（Psychological Capital Intervention，PCI）為教育工作者提供了一個(gè)頗具可行性的探索方向。

2 PCI

已有研究中，PCI 主要有兩種視角，第一種以Luthans等人（2006）提出的微干預(yù)模型為代表，著眼于從微觀層面上進(jìn)行心理資本開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

第二種強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)，包含兩個(gè)亞類(lèi)，其一側(cè)重于“社會(huì)—學(xué)校—個(gè)人”的縱向體系，自上而下進(jìn)行開(kāi)發(fā)；相對(duì)而言，其二可以稱(chēng)之為“橫向式開(kāi)發(fā)”，即同時(shí)從群體和個(gè)體兩個(gè)層面開(kāi)發(fā)個(gè)體的人力資本、社會(huì)資本和心理資本，利用社會(huì)傳染現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)不同層面上幾項(xiàng)資本的正螺旋效應(yīng)。有學(xué)者指出，心理資本的兩個(gè)主要形式就是個(gè)體心理資本和團(tuán)體心理資本，只有結(jié)合這兩個(gè)層次進(jìn)行開(kāi)發(fā)和干預(yù)才能有效提升心理資本。因此，本研究在班級(jí)治理過(guò)程中，將探索從團(tuán)體與個(gè)體兩個(gè)層面對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行心理資本干預(yù)的途徑。

3 班級(jí)治理途徑

3.1 班級(jí)基本情況

從時(shí)間維度看，本研究屬于縱向研究。為保證研究的順利進(jìn)行，選取了筆者擔(dān)任班主任的20XX 級(jí)學(xué)前教育五年制大專(zhuān)班為研究對(duì)象，該班學(xué)生總?cè)藬?shù)是33 人。

3.2 班級(jí)治理途徑

3.2.1 班級(jí)團(tuán)體層面

該班學(xué)生進(jìn)校時(shí)，筆者作為班主任，按照學(xué)院要求，在指定地點(diǎn)迎新。從他們的出生年月來(lái)看，當(dāng)時(shí)所有學(xué)生皆未滿18 歲。這一細(xì)節(jié)情況提示筆者，要注重對(duì)班級(jí)集體意識(shí)的培養(yǎng)，形成良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先保證安全，然后才能抓學(xué)習(xí)。采用的具體措施主要有以下四條：

①21 天早讀計(jì)劃。已有研究顯示，一件事情只要堅(jiān)持21 天，就能成為習(xí)慣。在該班學(xué)生完成為期15 天的新生軍訓(xùn)后，筆者與全體學(xué)生商議，擬定并自發(fā)進(jìn)行了“21 天早讀計(jì)劃”，該計(jì)劃共實(shí)行兩輪，第一輪時(shí)間是大一（上）10 月10—31 日，每天早上7:30—8:00，第二輪時(shí)間是大一（下）3月5—26 日，每天早上7:20—8:00，每一輪根據(jù)情況確定指定教室，先讀15 分鐘左右指定材料，再進(jìn)行自由閱讀，每一輪第一次由班主任主持，第二次起由學(xué)生2 人一組，輪流主持，但班主任都是提前到達(dá)，全程參與。

②今天我當(dāng)家。為了培養(yǎng)學(xué)生思想獨(dú)立性的同時(shí)形成班集體共同目標(biāo)意識(shí)，采取小組輪流組織的方式完成學(xué)院要求的例行工作。具體來(lái)說(shuō)，先通過(guò)競(jìng)選，產(chǎn)生11 名班委，其中團(tuán)支部書(shū)記及正、副班長(zhǎng)各1 名；再根據(jù)“就近+自由組合”原則，將與某一班委在同一個(gè)寢室的盡量劃分在其負(fù)責(zé)的小組，平均每組3—5 人，個(gè)別不和本班同學(xué)在一個(gè)寢室的班級(jí)成員則按自由組合原則加入某一小組；然后按照“主動(dòng)+姓氏順序”原則排定班委及其小組負(fù)責(zé)活動(dòng)的順序，組內(nèi)自行商定進(jìn)一步分工明細(xì)，如由誰(shuí)找資料、誰(shuí)寫(xiě)講稿、誰(shuí)上臺(tái)組織、誰(shuí)寫(xiě)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)等。班長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄每次班級(jí)活動(dòng)完成概況，團(tuán)支部書(shū)記負(fù)責(zé)記錄每次活動(dòng)完成概況。

③賽出我精彩。每逢學(xué)校內(nèi)外有各級(jí)各類(lèi)比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。到畢業(yè)時(shí)統(tǒng)計(jì)，該班學(xué)生獲省優(yōu)大和校優(yōu)大各1 人/次，國(guó)家勵(lì)智獎(jiǎng)學(xué)金2 人/次，校級(jí)優(yōu)秀團(tuán)干、團(tuán)員及共青團(tuán)志愿者13 人/次，校級(jí)三好生、優(yōu)干、優(yōu)秀學(xué)生等29 人/次，優(yōu)秀實(shí)習(xí)生7 人/次，其他各種獎(jiǎng)項(xiàng)50 人/次以上。

④獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)。行為和態(tài)度的相互關(guān)系表明，一方面態(tài)度可以通過(guò)中心路徑或外周路徑影響行為，正如人們已知的那樣，態(tài)度可以預(yù)測(cè)行為；另一方面，個(gè)體往往會(huì)相信他們已經(jīng)做出行為所支持的觀點(diǎn)。要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)愛(ài)、感恩與慈善，就要提供機(jī)會(huì)讓他們踐行相應(yīng)的行為。該班在大一、大三和大四時(shí)，每一學(xué)年都自發(fā)組織一次“世界和我愛(ài)著你”主題活動(dòng)，全員參與，效果良好。

3.2.2 班級(jí)成員層面

由于以往的教育及生活經(jīng)歷，和特定班級(jí)氛圍的影響，班級(jí)成員往往具有不同的心理和行為范式。根據(jù)班級(jí)成員的不同心理和行為范式，筆者試將其劃分為以下五種類(lèi)型，并對(duì)每種類(lèi)型的班級(jí)成員實(shí)行有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

①完美無(wú)缺型。這類(lèi)班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，會(huì)提前計(jì)劃和完成分內(nèi)之事，無(wú)論有沒(méi)有外在壓力（比如來(lái)自上級(jí)的檢查或考核等），都力求做到最好；班級(jí)的公共事務(wù)也在他們的思考范圍之內(nèi)，一旦有好的改進(jìn)辦法，會(huì)在合適的時(shí)機(jī)與同學(xué)討論、向班主任建議，且這種討論和建議完全立足于班級(jí)，不摻雜任何利己主義，不因同學(xué)是否贊同或班主任是否采納而受影響。該班班委共有11 人，其中有10 人一直任職到畢業(yè)離校，1 人在大三開(kāi)學(xué)之初決定辭職。事實(shí)表明，上述10 人的學(xué)習(xí)及管理和服務(wù)班級(jí)的能力進(jìn)步快而明顯，是有代表性的“完美”型班級(jí)成員。

②有心無(wú)力型。這一類(lèi)班級(jí)成員滿懷憧憬，雄心勃勃進(jìn)入大學(xué)，最初有著通過(guò)努力奮斗變得出類(lèi)拔萃的希望。然而持續(xù)性冗雜的事務(wù)性日常漸漸讓他們疲于應(yīng)付，“上課、考證、社團(tuán)活動(dòng)”占據(jù)了他們過(guò)多的精力，且其中很大一部分和專(zhuān)業(yè)并無(wú)明顯聯(lián)系。天長(zhǎng)日久，荒廢了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，即使有可能接受新的挑戰(zhàn)，也會(huì)由于力不從心而錯(cuò)失良機(jī)。

對(duì)于這一類(lèi)型的班級(jí)成員，班主任首先對(duì)他們表示深切理解，相信他們的初衷、認(rèn)可他們的努力。其次，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)時(shí)間管理和情緒調(diào)節(jié)策略。一方面，學(xué)會(huì)依據(jù)緊急性和重要性制訂時(shí)間計(jì)劃表等利用時(shí)間的實(shí)用技巧，另一方面，靈活運(yùn)用合理認(rèn)知等方法保持良好心境。

③高低不平型。這里的“高”代表“老師或上級(jí)”；“低”代表“同學(xué)”。有一部分班級(jí)成員，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和老師畢恭畢敬、唯唯諾諾，轉(zhuǎn)過(guò)身對(duì)同學(xué)卻頤指氣使。

班主任通過(guò)個(gè)別談心的方式，運(yùn)用“產(chǎn)婆式”問(wèn)答，逐漸讓他們認(rèn)識(shí)到：路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。只有真誠(chéng)相待，才能獲得同學(xué)長(zhǎng)久而真摯的友誼，而良好的社會(huì)支持系統(tǒng)會(huì)讓他們?cè)诎嗉w里得到歸屬、尊重與愛(ài)的滿足，有助于其學(xué)業(yè)進(jìn)步及個(gè)人心理的全面發(fā)展。

④太極推拉型。這種類(lèi)型的班級(jí)成員自詡成熟、智慧。對(duì)于分內(nèi)之事，能拖則拖；對(duì)于分外之事，能推則推。他們總結(jié)出一系列旨在達(dá)成“推”“拉”目的的技巧，并美其名曰“打太極”，甚至還會(huì)洋洋得意地把這些技巧傳授給親近之人，致使更多班級(jí)成員之間關(guān)系疏離，班級(jí)的整體士氣更為低迷。

通過(guò)觀察，班主任發(fā)現(xiàn)這種類(lèi)型的班級(jí)成員中不乏能力出眾者，但五年制專(zhuān)科班的學(xué)生，外在客觀條件限制其學(xué)業(yè)發(fā)展存在一個(gè)較低的“天花板”，在專(zhuān)升本考試及畢業(yè)季各種招聘考試中，明顯不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。導(dǎo)致其中一些學(xué)生看不到未來(lái)的無(wú)限可能，認(rèn)為是沒(méi)有希望的，一輩子已經(jīng)注定了，從而淪為“太極愛(ài)好者”。

班主任利用班會(huì)課給全班講授自我效能感等相關(guān)知識(shí)，之后再個(gè)別鼓勵(lì)，擅長(zhǎng)文藝的鼓勵(lì)其參加學(xué)校舉辦的迎新晚會(huì)，擅長(zhǎng)體育運(yùn)動(dòng)的鼓勵(lì)其參加籃球隊(duì)等，還有一名學(xué)生參加了學(xué)校的雙截棍協(xié)會(huì)，后來(lái)還成為會(huì)長(zhǎng)，又有五六名學(xué)生參加了學(xué)校的“如花戲劇社”。正是通過(guò)這樣百花齊放式的發(fā)展，該班的學(xué)生逐漸發(fā)掘出各自的興趣所在，并樂(lè)在其中。

⑤瞄靶打槍型。到臨近畢業(yè)時(shí)，部分學(xué)生逐漸表現(xiàn)出對(duì)所有的人、事、物，都“睜一只眼閉一只眼”。這一現(xiàn)象引起了班主任的重視。經(jīng)過(guò)訪談，發(fā)現(xiàn)面臨“畢業(yè)就失業(yè)”的巨大壓力是主要原因。升學(xué)還是就業(yè)的問(wèn)題已經(jīng)擺在眼前，盡管付出了很大的努力，能夠順利升學(xué)的依然是少數(shù)，更多的班級(jí)成員必須就業(yè)。當(dāng)前，結(jié)構(gòu)性失業(yè)已經(jīng)受到國(guó)家重視，作出了一系列政策性調(diào)整，然而這些政策調(diào)整的效果還需一段時(shí)間才能顯現(xiàn)。因而會(huì)有更多的班級(jí)成員對(duì)班級(jí)事務(wù)不再關(guān)心，致使班級(jí)治理效果不盡如人意。

班主任通過(guò)組織班集體活動(dòng)，用頭腦風(fēng)暴的方法分享典型先進(jìn)人物的生平事跡等悉心引導(dǎo)，讓世界公正的信念深入人心，鼓勵(lì)他們多加努力，同時(shí)也看到，每一個(gè)成功人士都曾有過(guò)至暗時(shí)刻。只有努力，無(wú)問(wèn)結(jié)局，成敗有時(shí)，不負(fù)自己。

4 結(jié)語(yǔ)

人與環(huán)境會(huì)相互作用，班級(jí)氣氛之于班級(jí)成員具有非常顯著的影響，在積極向上的班級(jí)氛圍中，班級(jí)治理更能順利推進(jìn)。因此，班主任必須有能力應(yīng)對(duì)常規(guī)教學(xué)與組織和社會(huì)心理引導(dǎo)兩個(gè)方面的問(wèn)題，不僅要做好各種類(lèi)型班級(jí)成員的引導(dǎo)，還要通過(guò)營(yíng)造和諧的班級(jí)氣氛，讓班級(jí)成員逐步形成具有一致性的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，自發(fā)擰成一股繩、勁往一處使，在促進(jìn)班級(jí)成員個(gè)人成長(zhǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“聚沙成塔”的班級(jí)治理目標(biāo)。

注釋

① 主效應(yīng)、緩沖效應(yīng)、調(diào)節(jié)效應(yīng)、中介效應(yīng)、動(dòng)態(tài)效應(yīng)。

② 由班主任提前打印好的《聲律啟蒙》《三字經(jīng)》《大學(xué)》《論語(yǔ)》（節(jié)選）。

③ 一人協(xié)助參與的同學(xué)簽到，一人負(fù)責(zé)領(lǐng)讀指定內(nèi)容。

④ 第一次于2017 年5 月20 日在市福利院進(jìn)行，內(nèi)容是“關(guān)愛(ài)老人”，第二次于2019 年5 月25 日在各幼兒園進(jìn)行，內(nèi)容是“關(guān)愛(ài)兒童”，第一次于2020 年3 月9 日在由學(xué)生自選進(jìn)行的校內(nèi)外各地點(diǎn)進(jìn)行，內(nèi)容是“學(xué)習(xí)雷鋒，助人為樂(lè)”；該班大二時(shí)，筆者因休產(chǎn)假，班主任由其他老師暫代，大五一學(xué)年都在各個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)，故主題活動(dòng)未進(jìn)行。