“五位一體”系統性應用型創新創業人才培養模式探索

溫東榮，郭曉云，尤欽民，王海斌*

（龍巖學院，福建 龍巖 364012）

大學生是國家的未來，是具有豐富知識儲備和較強創造力的群體，是創新創業過程中的重要力量。因此，高校開展大學生創新創業教育，對于加強創業人才培養，提高人才培養質量，已變得刻不容緩、勢在必行，是極具現實意義的時代課題。

1 高校培養創新創業人才的意義

高校的教育目標是培養符合社會需求、國家發展所需的人才，當前，在“雙創”的時代大背景下，高校加強對創新創業人才的培養，具有重要意義，主要原因如下：一是從國家層面來說，黨的十八屆五中全會明確提出，我國經濟發展進入新常態，關鍵是要實現發展動力由主要依靠要素投入轉向創新驅動。要實現這一目標，需要全體勞動力特別是高校畢業生，即新生勞動力要發揮積極性和創造力，使創新創業成為經濟社會發展的重要驅動力，為國家經濟和社會發展提供充足的“雙創”人才資源保障，從而有效提升國家競爭力。二是從高校層面出發，培養創新創業人才，不僅是對傳統教育教學的補充，還是對人才培養體系的完善，是推進高等教育綜合改革的重要途徑。同時，高等院校是國家人才培養的重要基地，明晰人才培養目標，深化人才培養效果，為國家的經濟轉型培養適應時代、適合行業的創新創業人才，是高等教育的職責與使命。三是就學生個體而言，接受創新創業教育既能提升自我個人綜合素質，也能為職業生涯規劃、未來職業發展提供方向和鋪墊，緩解就業形勢嚴峻帶來的壓力。

2 當前高校雙創教育的現狀及存在的問題

創新創業教育的開展既有助于高校推進人才培養改革，又能豐富教育教學體系。然而，目前我國高等院校創新創業教育尚處在起步階段，大學生創新創業教育又是一項基礎性、先導性、戰略性、長期性的工程，在具體的實施過程中存在著方方面面的問題，主要有以下幾個方面：

2.1 雙創教育體系尚未完善

當前，國家高度重視創新創業教育，給予了各種配套政策支持，然而，我國高校雙創教育起步也僅有數余年，不少高校受現有體制機制和軟硬件條件的制約，尚未建立完善的培養體系，課程設置也較為零散，在很大程度上存在內容缺失和跨學科融合滲透不足等問題，也未能真正達到創新創業與學生專業培養完全融合的程度，導致學校整體創新創業氛圍不足，一些大學生在創業過程中，缺乏系統性的知識傳授和培訓。

2.2 專業師資力量缺乏

從目前全國高校整體來看，從事雙創教育的專業師資力量短缺，甚至可以說是嚴重缺乏。擔任雙創課程的教師主要以思政課教師、輔導員兼職等為主，系統性強、擁有創業實戰經歷、專業水平高的授課教師和創業導師隊伍少。所以，無論是數量配比，還是師資專業性上，對當前高校創新創業教育來說都是一個極大的挑戰。

2.3 理論與教學實踐脫節

雖然目前大部分學校都成立了創新創業學院，承擔著學校的創新創業教學與人才培養，但據調查，不少高校的創新創業教學模式相對單一，課程設置中更偏重于課堂和書本知識的傳播，普遍存在理論與實踐脫節的現象。同時，相當一部分高校缺乏相應的實踐教學平臺，相關設施設備也不夠完善。

3 構建“五位一體”系統性應用型創新創業人才培養模式

2015 年以來，“大眾創業，萬眾創新”的浪潮噴發，激發了大學生群體的創業熱情，如何更好地發揮高校開展創新創業教育的功能，對高校學科、科研成果、公共平臺以及優勢師資資源等進行合理的整合與優化，高效推動大學生創新創業教育，助力大學生更好地創新創業，是本課題組研究的一個問題。在長期探索和實踐的基礎上，本課題組提出了“五位一體”系統性應用型創新創業人才培養模式。

“五位一體”系統性應用型創新創業人才培養模式的特點在于，系統化構建了一個聚合性創新創業人才培養模式，包含創新創業基礎課程的授課，創新創業實踐的開展，創業培訓，創業項目立項，創業大賽的組織參與等。該體系多角度、系統性地對學生進行完整的創新創業能力培養，體系形成后可復制和推廣至不同專業的學生，對于高校應用型、復合型創新創業人才培養體系的建設具有重要的意義。

3.1 以課程培育學生創業的基礎知識與技能

大學生在進入大學前，所接受的課堂教學基本是以高考為主要目標的學科學習，極少接受創新創業基礎知識教育，因此，創業基礎知識極為薄弱，而開展“創新創業基礎”——理論課程授課，有利于學生了解創新創業應該具備的基礎知識和技能。“創新創業基礎”課程目前已經普遍成為高校大一新生的基礎課程，該課程2 學分，32 學時，于大一下學期講授。以龍巖學院為例，該課程的講授主要分為8 個章節，講授的主要內容分別為“創新與創新意識”“創新思維”“創新能力”“創新的方法”“創業相關知識”“創業資源整合”“創新模式的梳理”“創業者與創業團隊”“創辦新企業”等。通過課程的學習，促使學生了解創業前應該積累哪些基本條件，創業基本的流程，培育了學生創業的基礎知識與技能。

3.2 以實踐提升學生技能及創業素質

大學生在校期間學習了專業知識，掌握了一定的專業技能，取得了一定的成果，但成果運用及轉化的能力極為缺乏。大量的學生在校期間缺乏對市場的調研與分析，缺乏對社會現實需求的了解，對于專業的背景及專業所從事的行業知之甚少。因此，大學生在創業前期必須深入了解所從事行業及專業的市場背景，而社會實踐對于學生該方面能力的提升具有積極的推進作用。長期以來，共青團中央、團省委、高校團委每年都相應組織開展國家級、省級、校級大中專學生志愿者暑期“三下鄉”社會實踐及寒假社會實踐。共青團中央青年發展部、中國青年報每年聯合舉辦全國大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐“鏡頭中的三下鄉”活動。這些活動都鼓勵大學生以自身專業知識或科技成果為基礎，積極組隊，融入社會，服務行業及地方發展。

以龍巖學院為例，社會實踐以大學一、二、三年級的學生為主，學生可以根據專業特性或共同的興趣，跨專業、跨校組隊并開展實踐活動。在實踐活動開展前期，學生必須以團隊名義提交實踐的目的意義、實踐主要內容、實踐計劃方案、實踐預期成果等，即實踐方案。實踐方案完成后需經指導老師審定，實踐項目負責人所在的院系審核，再經校級評審立項，校級優秀項目推薦省級立項，同理，省級優秀項目推薦國家立項。實踐項目在獲得立項后，學校給予必要的經費資助，項目負責人按照項目要求，進一步細化實踐方案，進行人員分工并開展實踐工作，最后將實踐的成果進行總結和匯報、交流與分享。社會實踐活動的開展，提高了學生的自理能力，鍛煉了學生的寫作能力，提高了學生的團隊協作能力，加強了學生的專業實踐技能，也更了解專業的地方需求及行業背景。

3.3 以培訓完善學生創業的系統思維

大學生在校期間除了實踐與實習之外，基本以校內學習為主，對于社會知識，如公司部門管理與產品營銷等極為缺乏，而創業培訓有利于提高大學生該方面的能力。培訓需要系統性的培訓模式，包含初期、中期和后期。初期培訓以邀請專業對應的行業、學會或協會專家為主，以此提高學生對所讀專業，所在領域背景的認知；中期培訓以邀請專業對應的企業部門經理或總監為主，例如，辦公室、人事部、策劃部、招商部、設計部、生產部、研發部、信息部、培訓部、營銷部、推廣部等部門的負責人進行培訓，介紹部門的工作職責、管理經驗，開展模式并分享實際工作的案例，以此提高學生對企業運行及部門之間分工基本知識的了解，為創業過程中公司架構的建立奠定基礎；后期培訓以邀請專業對應的企業家為主，主要講述企業創辦過程中的經歷及自身創辦企業的感悟，以此讓學生了解企業如何創辦及創辦過程中可能出現的問題。

學生經過初期、中期、后期三期系統化的培訓后，初步形成了創業的基本思維，為后續創業項目的開展奠定了扎實的基礎。

3.4 以項目的形式推進大學生開展創業訓練

大學生創新創業計劃項目可分為校級、省級、國家級三種，學生申報的項目通過評審按照項目內容的創新性、可行性等進行逐級推薦上報，再審核立項，同時對立項項目給予一定的經費資助。從內容上，大學生創新創業計劃項目包含三種類型，實驗為主的創新訓練項目、實驗與創業結合的創業訓練項目和以創業為主的創業實踐項目；從創業的角度分析，三類項目各具特點，如創新訓練項目主要培養學生在導師的指導下，自主完成學術性研究設計、開展、總結等，通過研究奠定學術基礎，獲得研究成果，開發產品，可稱之為創業的技術訓練；創業訓練項目主要培養學生在導師的指導下，團隊成員纂寫商業計劃書，模擬企業運行，初步實施企業實踐，總結運行成效等，通過項目實施掌握企業運行的基本規則與企業管理的基本技能，可稱之為創業的模擬運行；創業實踐項目則是學生自主組隊，在前期創新訓練獲得的成果及創業訓練初步模擬運行的基礎上，在校內與企業導師聯合指導下，注冊公司并管理和運行，可稱之為創業的實踐運作。可見，通過大學生創新創業計劃項目的實施有利于提高學生的創新能力和創新基礎上的創業能力。

3.5 以競賽磨煉學生創業項目

2021 年3 月22 日，中國高等教育學會高校競賽評估與管理體系研究工作組發布2020 全國普通高校大學生競賽排行榜，共57 項競賽入選。其中，創業類競賽有11 項，包含中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、全國大學生創新創業訓練計劃年會展示等。當前，全國高校普遍將納入全國普通高校大學生競賽排行榜中的競賽列為A 類賽事。

參加A類創新創業賽事，對于學生創業項目磨煉具有積極的作用，是檢驗學生創業項目可行性及優劣的重要路徑。因為在參加創新創業大賽過程中，要求學生對自己的創業項目進行綜合性梳理，纂寫完整的商業計劃書，而完整的商業計劃書，要求學生必須非常熟悉該創業項目：①創業項目的市場背景，市場現狀、市場痛點；②創業項目與市場同類項目對比、優勢及劣勢；③創業項目的主要內容、創新點；④創業項目的生產、運營及管理模式；⑤創業項目落地情況、運行情況、推廣情況、銷售情況；⑥創業項目的財務現狀、財務預測；⑦創業項目的團隊架構、股權分配；⑧創業項目的未來發展計劃等。在商業計劃書完成之后，優秀的創新創業項目還需參加內容側重點不同的各種訓練營、培訓班，不斷優化項目，經過各種培訓打磨的優秀項目還需參加路演答辯并接受評委質詢。以獲得國家級獎項為例，一個創新創業項目在獲得國家級獎項前，需經歷校賽、省賽、國賽三個層次的初賽、復賽、決賽才具備資格。可見，參加創新創業競賽，不僅可使學生的創業訓練成果對外展示，鍛煉學生創業能力，而且通過大賽磨煉可使學生的創新創業項目更加完善，可行性更強。

4 結論

創新創業是當前社會發展的潮流，大學生是這場潮流中的主角，如何有效提高大學生創新創業的成功率在于創新創業知識的講授與人才的培養。本文提出了五位一體的大學生創新創業人才培養模式，包含知識講授、技能訓練、培訓引導、項目推進、競賽磨煉等，該模式有助于大學生在校期間創新創業基本能力的鍛煉，為大學生后期的創新創業打下扎實的基礎。