“植物化學保護學”課程教學模式改革芻議

王春巧，再娜古麗·君居列克，來 月*

（1.伊犁師范大學生物與地理科學學院，新疆 伊寧 835000；2.伊犁師范大學資源與生態研究所，新疆 伊寧 835000）

引言

自然界中的植物經過人類的馴化，并在農業上廣泛栽培便成了農作物，而農作物是人類生存的基本食物來源，在生產生活中具有十分重要的作用，隨著農作物的廣泛栽培，隨之而來的是發生在農作物上的病蟲草害，嚴重影響著糧食的供應和經濟的發展。伊犁河谷地形獨特，北、東、南均由天山圍繞，西部成喇叭口狀，伊犁河川流其間。獨特的地形決定了伊犁河谷氣候的溫和性，適合多種農作物的生長，主要包括糧食作物：如小麥、水稻、玉米；經濟作物：如油菜、甘薯、馬鈴薯、紅花、棉花、向日葵、甜菜、亞麻；以及各種果樹及蔬菜。溫和的氣候條件和多樣的農作物，使得伊犁河谷植物病蟲害的數量和種類不斷蔓延擴大。

“植物化學保護學”是一門科學的、有針對性的應用化學農藥來防治害蟲、害螨、線蟲、病原菌、鼠類等有害生物，保護農、林業安全生產的科學，從20 世紀50 年代起就成為高等農林院校植物保護專業的主要專業課。該課程教學對象為植物保護專業大三年級本科生，課程主要介紹了農藥的基本概念及使用方法，不同類型的化學農藥（包括殺蟲劑、殺菌劑、除草劑等）及其作用機制，農藥的安全使用，農藥的生物測定及田間藥效試驗等；總體上分為三部分，即：植物化學保護學及農藥的介紹、病蟲草及鼠害的化學防治、農藥的使用與環境安全。該課程是一門集系統性、綜合性于一體的交叉學科，內容涉及昆蟲學、植物病理學、雜草學、生理生化、環境與生態保護等學科，涵蓋知識面廣，具有很強的實踐性。由于“植物化學保護學”課程涉及學科廣泛且專業性較強，導致學生學習起來難度大，難以系統、全面地掌握學科知識，故而學習專注度不高，導致學習效率下降。因此本研究結合本地區農業生產特色和教學現狀與不足對該課程進行了教學改革，對提高學生的學習興趣、提升教學效果以及提升學生的生產實踐能力具有重要意義。

1 教學現狀

1.1 理論與農業生產結合不夠緊密

目前本專業教科書采用徐漢虹主編的《植物化學保護學》第五版，該教材對植物化學保護學的相關概念、農藥相關知識及病、蟲、草及其他有害生物的化學防治進行了詳細的講述，“植物化學保護學”課程涉及農林業生產過程中的多個環節，關系著植物保護專業及相關專業學生培養的質量。在目前的授課過程中發現所授內容與本地的農業生產結合不夠緊密，因此在教育教學過程中應緊跟學科前沿，緊密聯系生產實際，將理論與實踐二者盡可能緊密地結合。同時結合本地實際情況及農業發展現狀對課程內容及大綱進行調整、修訂，優化教學內容，將教學重點與實際生產相結合。

1.2 授課僅3 輪，授課經驗不足

伊犁師范大學生物與地理科學學院植物保護專業于2017 年成立，學科成立時間較短，目前“植物化學保護學”僅對2017、2018 及2019 級學生授課3 輪，在僅3 輪的教學活動中能夠發現的問題較少，加之教師授課經驗不足，難以把握課程內容的重難點。

1.3 課程相關學科教師交流較少

“植物化學保護學”課程是一門綜合性的課程，內容涉及多門學科且學科間存在內容交叉等問題；課程內容涉及植物生理學（如植物的光合作用、呼吸作用、植物激素等），分子生物學（如氨基酸、核酸及蛋白質的生物合成），生物化學（如能量生成、脂質的生物合成），有機化學（農藥的分子結構及主要理化性質），植物病理學（如植物病原菌的致病機制及抗病能力、病原菌及寄主的互作關系等），昆蟲學（如昆蟲的蟲體構造、神經構造等），以上內容為本門課程的先修知識，在講授時不進行重點講授，但因為相關學科間的交流較少，且不同課程重難點不同，所以在授課過程中的側重點不同，導致學生在學習本門課程的時候對相關知識內容的把握不夠徹底，在課程講授過程中，學生較難理解相關知識點。

1.4 考核機制單一

目前該課程的考核機制為30%平時成績和70%卷面考試成績的總評成績，平時成績考核多以課堂考勤及課后習題作業為主，學生不重視平時成績，易出現應付作業甚至抄襲作業等不良現象。學生不注重平時成績的考核，將大部分精力都集中在期末考試上，忽略了學習知識技能的過程，不利于學生對知識的把握以及個人能力的提升。

2 改革策略

2.1 加強農業生產實踐

“植物化學保護學”是一門與農業生產實際緊密結合的實踐性非常強的學科，目前本校植物保護專業學生生產實踐實習年級為大三，時間為當年的5—10 月近半年的時間，實習單位主要包括伊犁州農業技術推廣站、伊犁州農科所、伊犁州農業農村局、新疆維吾爾自治區農科院，實習內容多為田間病害調查、農作物主要害蟲調查，涉及面多為植物病理學及昆蟲學的相關知識內容，缺乏植物化學保護學方面的實習，不能夠使學生將理論知識很好地運用到實際農業生產中。

因此，在制定生產實習計劃以及聯系實習單位時，應增設農藥學相關生產實習單位（如農藥銷售、農藥生產試驗相關單位），讓學生盡可能多地參與到實際的生產應用中，如在田間（主要指試驗田）進行藥效試驗，標記好處理組及對照組，一定周期后進行藥效試驗結果的觀察與統計，若條件允許可以對本地農田作物中的病、蟲、草、鼠害等進行實際應用，在加深學生對相關理論知識的理解與領悟的同時，能夠增強學生的實際生產應用能力，如藥效較好則能夠為本地的農業病蟲草害防治帶來新的策略。

2.2 提升教師專業知識技能與水平

教師的專業水平與知識技能影響著教師的教育教學水平與教學效果，對于新引進的教師，學校應統一組織聽課學習，觀摩優秀教師授課，并進行教學總結及教學反思，有助于盡快提升新進教師的授課水平，在聽課中不斷更新自己的教學理念、教學方法與教學手段。

同時，為了更好更快地提升教師的專業化水平及教學效果，學校為教師提供了多方面的學習平臺及學習資源，如鼓勵教師積極參與“新疆維吾爾自治區專業技術人員繼續教育專業科目培訓”“第二屆全國高校教師教學創新大賽”“高校教師課程思政教學能力培訓”，鼓勵教師攻讀博士學位、到內地高校訪學交流、邀請其他高校優秀教師到我校開展學術交流、傳授經驗等，從專業知識水平、教學方法、教學技能等方面提升自身的技能與水平，以便更好地向學生傳授知識，從而提升教學效果。

2.3 加強相關教師間的學科交流

“植物化學保護學”課程是一門綜合性的課程，涵蓋知識面廣，內容主要涉及昆蟲學、植物病理學、雜草學、生理生化等學科，故承擔相關課程的教師間應加強合作交流，相關知識點著重講授，將知識體系融會貫通，避免相同內容重復講，提升課程的整體化、系統化及內容的主次化。如在“農業植物病理學”及“農業昆蟲學”課程的講授中，縮短植物病害及蟲害的化學防治方面的授課時長，在本課程教學過程中進行重點講授等。

同時，由于本門課程綜合性較強，涉及植物病理學、昆蟲學、農藥學的專業基礎知識，若僅僅由農藥學的教師進行講授，難免會出現課程體系及相關內容知識講解上的困惑，故本校植物保護教研室教師經充分的研究探討后決定由3 位專業課的授課教師共同講授本門課程，由植物病理學研究方向的教師講授殺菌劑、殺線蟲劑及殺軟體動物劑等相關章節；由昆蟲學研究方向的教師講授殺蟲殺螨劑；由農藥學研究方向的教師講授該門課程的其他農藥學相關知識章節（如緒論、植物化學保護學的基本概念、農藥劑型及使用方法、農藥生物測定與環境安全等）。3 位教師充分發揮自身專業所長，共同將“植物化學保護學”這門課程為學生講清楚、講明白，幫助學生更快地構建知識體系并提高知識技能，同時也有助于學生對課程內容的理解。

2.4 完善考核機制

目前該課程的結課方式多以考試為主，學生易出現考前死記硬背、“突擊式”學習等現象，這就導致學生無法較全面地掌握和理解課程的精髓與精華。在課程考核過程中多融入“互動式”、“合作式”、開放性問題等考核機制，可以充分調動學生學習的積極性與興趣，從而提高教師的教學效果以及學生的學習效果。例如教師給定學生若干個研究的作物對象，將班級學生以5—6 人/組分成若干小組，小組自行選出組長，小組成員根據本組所研究作物的病害、蟲害、草害或鼠害制定合理且可行的化學防治策略，通過小組成員間的共同合作，收集整理相關資料或文獻，結合專業知識制定化學防治方案，制作匯報PPT，待全部工作完成后，在課堂上進行匯報展示，其他同學及教師根據小組匯報內容進行提問，并根據匯報及回答問題情況進行總結、點評及打分，以此作為學生平時成績的重要依據。

3 結語

我國是農業大國，所有農作物在其生長發育的整個階段甚至是在采后貯存過程中都有可能會受到病原菌（真菌、細菌、病毒等），害蟲以及雜草的危害，而植物保護專業的學生作為“植物醫生”就需要有扎實的專業知識，對農作物表現出的各種癥狀進行初步的診斷、分析工作，并制定行之有效的化學防治策略，使農作物免受其害。

“植物化學保護學”課程由于其涵蓋面廣，涉及學科領域較多，學生學習起來難度較大，學習積極性不高，對課程的專業知識不能全面領會。本研究以生產需要和學科發展為依據，結合本地區農業生產特色，通過相關課程教師間的交流、協作，對課程的教學內容、教學大綱、相關授課教師間的交流合作以及課程考核方式等方面進行教學改革，調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生對課程內容的理解與掌握有了不同程度的提升，從而提高了教學質量及教學效果，為學生將來走向工作崗位從事科研、教學、農藥生產及經營奠定了良好的理論基礎與實踐基礎。