“1+X”證書制度下課證融合教學模式研究
——以特殊焊接技術證書為例

王 莉，趙志強

（甘肅建筑職業技術學院，甘肅 蘭州 730050）

1 “1+X”證書制度下課證融合教學模式的現實意義

建設“1+X”證書制度屬于一項系統性工程，其整體構建較為復雜，所涉及的內容除院校機制、體制外，同時也與市場發展及需求有直接關系。各院校通過課證融合的方式進行專業課教學能夠使專業技術人才培育改革更為深入，并且隨著“1+X”證書制度全方位落實，也可進一步促進院校實現專業技術培訓與學歷教育的雙向融合。該制度下課證融合教學意義可從多個層面分析。首先，“1+X”證書制度對專業人才培訓和教育管理有較強促進作用，同時其也可全面推動院校時刻以學歷教育為基本、技術教育為主導，如此對各院校優化人才管理和課程考核評價模式皆有一定積極影響。其次，“1+X”證書制度建設后院校可將學歷證書以及與其相關的職業技術標準、技能等級證書、專業課程培訓情況進行系統性統一，這一改變不僅有助于院校將更多先進的工藝技術和規范納入專業化人才培養環節，同時也倒逼院校不斷適應技術發展后的新時代就業需求，以此進一步深化教育體系改革，提高學生對社會發展的適應能力；再次，“1+X”證書制度主要在第三方參與下對學生群體的職業技能考核、職業技能標準以及所頒發的相關證件進行嚴格掌控，將考證與教學劃分為兩大不同考核主體，更有利于社會群眾大眾客觀評價各院校的人才教育水準，同時也可更為科學、全面地評判專業院校的整體辦學水平和具體要求；最后，“1+X”證書制度的深入執行必然會對各院校的教育教學模式產生極大影響。彈性學習制、授課制以及模塊化教學等多元教學管理體制在專業課程教學環節不斷涌現，而革命性的教學改革使各院校在教育習慣及方式上皆遭受著十分嚴峻的挑戰，所以如何能夠隨著時代進步同向發展是各院校所面臨的一大考驗。

2 當前“1+X”證書制度下課證融合教學現存問題

在“1+X”證書制度建設下，要將特殊焊接技術這一證書與專業課程充分融合，首先應做到證書等級標準與課程教學標準一致，將兩者結合視為課程融合教學起點，徹底實現教學內容與證書考核內容的深度結合；其次，實際崗位工作的基本任務與專業學習任務有效融合，各院校可將其作為課程融合的實踐過程，將企業用人需求與專業培養目標全面對接，并在教學方式上不斷優化創新，設計與本專業相關的具有代表性特征的工作任務與過程，以此促使學生群體能夠在日常學習環節掌握更多焊接知識與實踐技能；最后，證書考核評價與專業教學評價的有機結合，該部分屬于課證融合的最終結果。“1+X”證書制度影響下，針對專業學生進行考核涉及兩大方面，并由兩大不同主體具體實施，第一是以學校為主，對專業課程中所包含的各項技能與理論知識展開評價；第二則是由第三方對學生進行“X”證書的具體考核與評價。但調查發現，目前部分院校在落實課證融合教學時多存在一些問題，從而導致該教學模式也一直難以發揮自身教學優勢。常見問題主要體現在三個方面，即課證融合標準一直無法統一、課證融合內容尚不成熟、評價體系不夠完善。第一，明確的教學規范與標準是課證融合實現的起點，其重要性不言而喻，但是“X”證書所對應的評價標準多是根據國家職業資格中各項標準所要求的技能、素養與知識為最終標準，而部分院校所設置的人才培養方案以及專業課教學標準并未包含證書等級標準，因此兩者一直處于獨立狀態，整體銜接十分有限。第二，課證內容融合并非是拋棄原有人才培育方案中所設計的專業課內容，也不是將專業教育轉變為職業培訓，而是應不斷挖掘兩項內容的教學優勢實現融合教育，目前影響該部分融合深度的主要原因是各院校專業課程內容與市場需求相比存在一定滯后現象，并且教師自身專業素質有限，從而導致其教學難以與實際崗位工作任務相結合。最后，依據調查可發現專業知識與實踐相結合是部分院校的課程考核方式，盡管該考核模式下院校與專業教師更為注重學生實踐技能，但詳細分析后則可看出其并未真正做到課證融合的考核評價要求。以上問題不僅是影響課證融合落實的根本性問題，同時也是影響學生群體專業能力提升的關鍵因素。

3 “1+X”證書制度下課證融合教學模式優化的具體策略

3.1 加強校企合作，提高學生的職業能力

“1+X”證書制度建設中課證融合的最終目的是確保校內人才培養與實際焊接崗位需求相契合。而加強校企合作能夠充分實現企業實踐與校內學習的深度結合，并促進企業與學校之間實現資源信息共享，從而推動“1+X”標準融合。針對焊接技術人員設置融合標準，各院校應將基本職業標準作為依托促使特殊焊接技術證書的相應標準能夠與專業教學標準進行有效銜接，兩者的有效銜接可將專業課程視為重要載體，挖掘職業證書中的具體標準將其與教學目標和標準準確結合。以橫向角度分析，各院校可將特殊焊接技術這一證書所涉及的相關職業標準逐一提煉，并將其與專業教學中所包含的方法能力、專業能力以及社會能力等多項標準相對應，以此徹底實現兩項標準的有機結合，而這正是促進學習任務與實際崗位工作任務深度融合的關鍵所在。反之從縱向角度分析，各院校應依據“X”證書中所體現的職業標準對焊接技能點與知識進行分級設置，成立分級學習任務組群，并在專業技能與知識訓練中時刻秉持循序漸進這一特征，此外也應根據技能等級要求對最終考核評價標準進行設置，等級層面劃分可以年級為前提。

3.2 以市場需求為導向合理設置教學內容

目前社會發展速度極快，各院校只有不斷對教學內容進行調整與優化才能確保焊接人才具備較強的職業技能與素養，反之若專業教學內容一直未進行更新則極易導致學生群體學習效率降低，并且其在實際工作時也難以適應崗位工作要求。而在課證融合下為進一步提升人才培育質量，院校可將特殊焊接技能證書中所涉及的相關知識與內容與校內專業課程加以整合，以此將教學重難點全面凸顯。除此之外，各院校應立足于市場需求以及具體的崗位工作要求對新時代社會中出現的全新技術和行業發展動態皆應及時跟進、補充，以確保校內專業教學內容時刻處于最新狀態。教學內容的創新和優化是為保證焊接人才在進入企業后能夠快速投入工作，所以學校應針對行業需求對相關課程靈活設置。課證融合教學各院校需摒棄傳統教學觀念，并在設置和優化專業課程時提前進行市場調研，將行業需求及特殊焊接技能證書中所涉及的考核內容全面結合，突出教學針對性。關于學習內容的重新設置與創新，學校應明確職業技能等級證書以及基本學歷證書屬于學生群體從事相關行業工作的“敲門磚”，只有將兩者完美融合才是強化焊接專業人才就業能力與素養的根本所在。鑒于以上要求，院校應對知識體系加以整合，立足于崗位工作實際狀況以及基礎學習任務著手課程創新工作。首先，制定詳細的工作任務清單，并由教師帶領，按照崗位工作的各項任務引導學生完成相應的學習任務，同時也應對焊接課程資源進行重新分配，設置學習任務組群，對接工作任務清單，以確保教學流程中的各環節能夠妥善銜接；其次，對職業技能等級標準中所對應的各項能力等級要求進行挖掘提煉，并將其逐漸轉化為專業技能與知識，呼應課程學習任務；最后，學習路徑構建。該環節主要是根據特殊焊接技術證書中的相關等級要求有針對性地展開訓練，以提高學生的技術技能水平和學習成果。

3.3 以質量監控為抓手不斷完善教學體系

對“1+X”證書制度的管理體系進行完善屬于課證融合效果評價的主要抓手，目前第三方參與的職業技能培訓與評價是各院校所采取的主要課程評價方式，該評價模式中“教考分離”是其重要特征，盡管這一考核方式有利于校內掌控課證融合的整體運用效果，但其仍需在質量監控機制配合下方能充分發揮其主體作用。所謂的質量監控機制，主要包括學業評價與證書評價兩大方面，從“1+X”證書制度構建的最終目標分析，其是為使焊接人才具備超強就業能力的同時掌握多種專業技能。課證融合下實施專業課程考核主要是針對學生群體的技能以及學業水平進行雙項考核，著重強調要讓學生靈活掌握崗位需求中所涉及的操作技能。在進行課業考核時主要是檢驗學生對于焊接技術理論知識的掌握情況，學生在完成課業任務時需要在實踐環節將相關理論知識靈活應用，并通過最終所取得的成果對學生課業成績進行判斷。課業任務設置時可由一項或一系列實踐應用任務組成，首先是課業數量。教師需根據課程目標合理規定數量，并且課業設置應做到由淺入深、循序漸進逐步由微觀過渡至宏觀；其次，課業內容設置。該環節教師需注意課業任務一定要與實際工作任務相結合，以保證學生能夠對理論知識靈活運用；最后，課業考核環節。各院校可通過最終成果對學生課業成績進行綜合判定，并以此為依據劃分具體等級標準。在完成課業考核后即可獲取相應學分，以此作為特殊焊接技術證書考核的學分構成。此外，院校可以學分銀行的方式實現證書與課程的有效連接，所謂的學分銀行主要是累積學分，該方式不僅能夠徹底打破傳統專業教學中的時間禁錮，同時也可將技能培訓與學校充分結合，學分銀行制度具備較強彈性，所以采用該方式能夠為學生的專業技能學習提供較大便利，該制度支撐下學生群體可自行對學習內容、時間以及地點做出選擇，并實現持續發展的學習目標。與此同時，通過將學分、學歷相融合、資格證書與技能等級相對接、“X”證書與校內學歷證書的全面相通，可鼓勵學生不斷提高自身職業能力。

3.4 加強專業教師隊伍建設，提高教學質量

提高專業教師素質與能力是課證融合教學實施的重要保障，因此焊接技術人才培養各院校除基礎課程創新與改革外，也需結合特殊焊接技術證書的具體考核標準要求課程教師轉變傳統教學觀念、提高自身能力。而專業化的教師隊伍應由具備較強實踐能力與工作經驗的焊接技術人員和校內專職人員共同擔任，理論知識教學可由專職教師承擔，反之焊接實踐課程則可由專業技術人員進行指導。除人才引入這一教師隊伍建設方式外，校內教師也需通過培訓、外出參觀、深入企業、行業兼職等多種方式進一步強化主體實踐能力，而院校也應為教師提供更多實踐學習機會，并為綜合能力優化、教學水平提升提供充足的物質保障。通過將實訓、實習與就業創業等多方面加以結合，可使該課程教師業務能力更為精湛、整體政治素養及創新能力也會有極大提升。

4 結論

綜上所述，在教育改革背景下，課證融合教學是“1+X”證書制度的建設基礎，同時也是重要之舉，該教學模式的運用可為行業及企業發展提供其所需的專業化人才，因此各院校需對課證融合影響全面了解，并立足于職業等級證書的相關標準與考核內容對傳統課程教學加以整改和優化，全面提高專業課教學質量。