教學環境下英語話語標記使用研究

張 冰

（天津體育職業學院，天津 301617）

話語標記也被稱為話語小品詞或句子連接詞，其定義的多樣性顯示了對話語標記的不同研究方法和研究興趣。話語標記在日常交流中發揮著非常重要的作用，雖然在一定程度上缺乏釋義或語義內容，但是話語標記承擔著重要的語用功能。然而縱觀各種角度下話語標記的研究后發現，在教學環境下，有關話語標記的研究相對有限。

1 相關研究回顧與分析

1.1 學習者濫用話語標記

Fung & Carter 進行了一項基于語料庫的研究，比較香港中學生和以英語為母語的學生對話語標記的使用情況。研究顯示：香港學生話語標記的使用頻率較低，而且話語標記的使用范圍也有限。他們發現，以粵語為母語的學習者主要依賴話語標記的文本含義，且“大量使用指稱性和結構性標記”，而人際話語標記通常未得到充分使用。其中，I think, yes,but 以及because 是以粵語為母語的學習者最常過度使用的四個話語標記語。這一現象被稱為“語用石化”，即非母語人士在交流語用層面系統且不恰當地使用某些話語形式的現象，這是二語習得者的常見問題。

在二語的學習過程中，學習者不可避免地受到母語及母語文化的影響，在不斷試錯和改正的進程中，逐漸發展成一門系統的語言，這一系統語言接近目標語言，同時也不同于母語，即“中介語”。中介語受各種因素影響，有一些影響沉淀下來，不可改變，產生“語用石化”。中介語石化現象從性質可以分為永久性石化（permanent fossilization）和暫時性石化（temporary fossilization）；從形式上，石化現象可以分為個體石化（individual fossilization）和群體石化（group fossilization）。關于石化現象的較新解釋是：“中介語學習過程中未達到目的語標準的一種停滯現象（cessation）……二語學習者只獲得關于目的語的不完整的知識（incomplete knowledge）。”它指的是二語學習者的中介語水平還未達到目的語水平時就停滯不前。二語習得理論集中討論中介語語言結構系統中的石化現象如二語學習者在語言形式上固著于某些正確或錯誤的形式導致與目的語語言形式有所不同。人們普遍認為，隨著年齡的增長，語言錯誤越來越難糾正，這個關鍵是2—12 歲，這導致絕大多數二語習得者達不到本組語者同等水平。為了盡可能避免“語用石化”的產生，學習者需要掌握目標語言的語法、語義規則以及語用功能。

Fung&Carter 的研究里，話語標記“語用石化”的出現可能主要有兩個原因：①從教師的角度來看，教師在課堂上似乎只強調單詞的釋義或語義，而不強調在ESL/EFL 課堂中，目標語言的語用功能。②從學習者的角度來看，他們在較早階段已經習得一些單詞的文本意義，而后在那個階段停滯不前，不知不覺地忽略了這些單詞在以后語言發展中的交際功能。

1.2 教科書與口語數據庫的話語標記不匹配

楊艷對52 名英語專業學生話語標記語well語用功能習得情況進行跟蹤語料庫研究，她發現專業學生在標記語well的習得上無法達到以英語為母語者的同等水平，存在語用石化現象。通過比較二語習得者與母語人士對話語標記的使用情況（尤其是話語標記語well 的使用情況），Lam 發現話語標記well 在實際交流中的使用方式與教科書中的呈現方式之間存在巨大差異。她還發現之前教學環境下話語標記的研究僅關注學習者的誤用現象，很少引入真實語料數據庫做比較。同時，她認為，口語數據和教科書之間的這種不匹配并不意味著教材“在教學上不合適”，因為真實語料對于初學者來說可能更難理解。

然而，每個人都生活在現實世界中，需要接觸多種媒介。如果堅持傳統的教材，繼續忽視話語標記的教學，學生就會在實際交流與教科書之間巨大的差異中懷疑自我。

近年來，越來越多的研究表明，正確使用話語標記是社交溝通成功的原因之一，也是口語能力的重要評判標準。如果學習者在二語習得過程中未能意識到話語標記的語用功能，他們就只能在目標語言中投射出一種“削減的個性”，且無法與對話者建立“恰當的關系”。Wei還指出，缺乏話語標記可能會使學習者的對話“聽起來像書面交流”或“缺乏禮貌性和合作性”。換句話說，學習者可能很好地實現了他們的“交易目標”，但不能像他們在母語交流中那樣，表現出完整的人格特性。因此，需要通過提高學習者對話語標記的使用來增強學習者的英語口語能力。

2 教學意義

鑒于話語標記的可教性仍是一個懸而未決的問題，教師是否能夠、如何以及在多大程度上提高學生對話語標記的使用，對所有教育工作者都是一個挑戰。Fung&Carter 提出將話語標記的學習整合到語言課程中，旨在喚起教學大綱設計者對話語標記重要性的認識。除此之外，他們建議讓學生更多地接觸真實語料，循序漸進地學習話語標記。然而，對于較少有機會接觸真實語料的學習者，Lam強調教科書在語言教學中的重要作用。她建議教科書編者加入更真實的口語示例，真實反映現實世界中的對話。因此，教科書“在為學習者提供正確的英語口語常見特征這一方面具有特別重要的意義”。

在這方面，考慮到真實語料的來源，很多專家學者主張將語料庫納入課堂教學和活動。何安平建議教師在教學中使用語料庫，讓學習者直接面對數據。這種課堂活動通常被稱為數據驅動學習法(DDL)，學習者可以“通過指導性任務或通過基于語料庫的數據材料（例如講義上的索引列表），獲得使用語料庫的實踐經驗”。為了使教師熟練使用數據驅動學習法（DDL），O'Keeffe & Farr 主張將語料庫語言學整合到語言教師初級教育和培訓計劃中，以提高他們的研究和教學技能。

然而，發展數據驅動學習法（DDL），在語料庫語言學方面存在一些問題和爭論。

3 爭議及解決辦法

3.1 標準英語和通用英語

英語已經成為一種通用語，全世界母語不同的人都在用英語交流，英語作為世界語言的普遍性不可避免地引發了關于英語所有權的爭論。這向所有英語教育工作者提出了一個問題，即學習者想要學習或者需要學習的標準英語是什么。教師應該使用“成功人士的英語”數據還是母語人士的英語數據？如果使用以英語為母語人士的語料庫數據，還需要考慮：以英語為母語的國家有很多，推薦使用哪一個國家的英語語料庫？美國、英國、澳大利亞還是新加坡？

根據Tsui & Bunton 的說法，在香港，標準的英式英語在教育、商務溝通和政府領域仍然占主導地位。Lam則強調跨文化語料庫的重要性，在同一個地區，跨文化語料可能比母語人士的語料能更好地反映當地語言的使用情況。

考慮到歷史和文化因素，香港曾經是英國殖民地，教師在選擇教學材料時應優先考慮英式英語。一旦學生掌握了話語標記的基本功能，教師可以嘗試使用跨文化語料庫中的例子作為補充材料，讓學生體驗話語標記的多種使用功能。

3.2 材料的真實性

另一個與數據驅動學習法（DDL）相關的問題是，是否應該讓學習者直面從數據庫中提取的真實示例？還是應該將學習者置于“人造”示例中，即專門為說明某個語言特征或規則而人為編造的示例。一些專家學者認為，當真實對話從其原始語境中提取出來時，以一種去語境化的方式呈現給學習者，這給學習者造成了交流障礙，更不用說跨文化障礙了。然而，還有一些研究者認為，地道的英語對于學習者更難理解，尤其是對于初學者來說。

在話語標記教學中，剝奪學生體驗真實世界自然發生的互動是不公平的。教師無法教學生自己認為正確的內容以及自己認為他們需要的內容。根據學習者的英語水平和教師的教學計劃，教師可以為學生精心挑選和調整教學材料，并可以根據真實數據的難度對任務進行分級。

4 結論

“話語標記構成了教學話語基本結構的一部分”，對人際交流，尤其是和母語人士的交流至關重要。本文回顧分析了香港教學環境中有關話語標記普遍誤用的研究，盡管篇幅有限，還是可以為廣大教師提供一些教學設計和規劃方面的建議。建議教師在教學中采用數據驅動教學法(DDL)，并以標準英式英語為模型語言，以跨文化英語數據為補充，將真實語料引入課堂教學中。每個語言學習者都是語言研究員，與其在“溫室”（編造語料）中仔細培養學習者，不如讓他們直面“叢林”（真實語料），讓他們發現和玩轉話語標記。