“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在二外法語語法教學(xué)中的應(yīng)用

張姍娜

（中國礦業(yè)大學(xué)（北京）文法學(xué)院，北京 100083）

引言

外語課堂教學(xué)理論產(chǎn)出導(dǎo)向法（以下簡稱POA），目的在于消除外語教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用與理論學(xué)習(xí)相脫離的弊端。不少英語教師研習(xí)踐行POA 取得了明顯效果，而在非通用語種的教學(xué)嘗試中，由于學(xué)生一般為零起點(diǎn)，語言積累非常有限，應(yīng)用POA 這種重輸出的教學(xué)方法并非易事。

筆者從事法語教學(xué)多年，接觸POA 后，看到一些小語種教師在該教學(xué)理論與實(shí)踐方面作出的努力和成績，也萌生了想把該理論運(yùn)用到自己課堂的想法。但筆者注意到，上述小語種學(xué)生均為專業(yè)學(xué)生，與筆者授課對象有很大不同。筆者就職于國內(nèi)一所理工科院校，教授外語系英語專業(yè)本科生的二外法語課程。雖然都是外語，但學(xué)生面對二外課程時(shí)，無論是時(shí)間精力的投入，還是學(xué)習(xí)深度和廣度的主動(dòng)拓展，和專業(yè)學(xué)生相比會(huì)有不小差距，這會(huì)給新教學(xué)法的實(shí)施造成一定困難。但筆者還是迎難而上，積極踐行教學(xué)改革，嘗試在二外課程中實(shí)施POA 教學(xué)理論，以期能提高教學(xué)效果。

1 教改背景

POA 理論逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“輸入－輸出”理論和教學(xué)順序，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。即讓學(xué)習(xí)者先就某一話題或知識(shí)點(diǎn)嘗試產(chǎn)出，由于語言有限而輸出困難后，教師為學(xué)生提供相關(guān)輸入，幫助學(xué)生吸收消化輸入內(nèi)容，提高后續(xù)輸出能力。這樣做是有意制造語言“饑餓感”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。如此一來，對于零基礎(chǔ)的二外學(xué)生就無法使用該教學(xué)法，學(xué)生只有先具備了一定的語言知識(shí)儲(chǔ)備和輸出能力，方能實(shí)施。

基于此，筆者選擇11 月中旬進(jìn)行首次POA實(shí)踐教學(xué)。此時(shí)我校英專大三學(xué)生已完成語音和三個(gè)左右課程單元的學(xué)習(xí)，具備一定語言儲(chǔ)備。教學(xué)內(nèi)容則選取《新編大學(xué)法語》第1 冊第4 單元Les directions 的語法部分進(jìn)行教改試驗(yàn)。語法目標(biāo)為命令式，交際目標(biāo)即口語目標(biāo)是能用法語進(jìn)行問路和指路；書面目標(biāo)是整理對話內(nèi)容，形成書面文字。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

POA 理論將教學(xué)流程分為“驅(qū)動(dòng)－促成－評價(jià)”三大環(huán)節(jié)。驅(qū)動(dòng)是指對學(xué)生提出產(chǎn)出要求，讓學(xué)生嘗試產(chǎn)出，意識(shí)不足，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。促成則是通過合理的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)。評價(jià)自然就是對產(chǎn)出成果進(jìn)行即時(shí)或延時(shí)評價(jià)。三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成、缺一不可。大循環(huán)下還可以包含和嵌套若干個(gè)小循環(huán)，使學(xué)習(xí)過程從易到難、循序漸進(jìn)，把學(xué)習(xí)難點(diǎn)逐個(gè)擊破，使產(chǎn)出目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成。

2.1 教學(xué)流程總循環(huán)

總驅(qū)動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)問路和指路，掌握命令式的變位規(guī)則和用法。教師先展示一張巴黎市的局部地圖，給出起點(diǎn)和終點(diǎn)，詢問學(xué)生如何問路和指路。學(xué)生在嘗試產(chǎn)出過程中認(rèn)識(shí)到自己語言的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿。

總促成是語法教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，旨在通過幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生逐步學(xué)會(huì)對道路的問答，以及對建筑物位置的準(zhǔn)確表述。為完成這一目標(biāo)，在總促成環(huán)節(jié)內(nèi)又設(shè)計(jì)三個(gè)“驅(qū)動(dòng)－促成－評價(jià)”次循環(huán)。

總評價(jià)采用課后延時(shí)評估的方式，要求學(xué)生整理課堂對話，形成書面作業(yè)提交，教師批改后在下次上課時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評。

2.2 教學(xué)流程次循環(huán)

2.2.1 次循環(huán)1：學(xué)會(huì)表示位置的介詞及短語

該循環(huán)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生使用位置介詞或短語描述出自己在教室中的位置。學(xué)生產(chǎn)出困難，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。教師展示圖片，給學(xué)生提供語言素材。

促成環(huán)節(jié)目的是使學(xué)生熟練掌握相關(guān)介詞和短語。教師加大任務(wù)難度，要求每人至少說出三種位置，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，在活動(dòng)中熟練掌握位置詞匯。練習(xí)結(jié)束采用即時(shí)評價(jià)。

2.2.2 次循環(huán)2：掌握命令式的變位規(guī)則及用法

該循環(huán)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生熟悉掌握命令式的變位和用法。教師給出一些表達(dá)指令、建議、命令等場景，讓學(xué)生進(jìn)行操練，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

該循環(huán)促成環(huán)節(jié)是要逐步提高學(xué)生使用命令式的表達(dá)能力。圍繞此主題教師設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生循序漸進(jìn)，加強(qiáng)對命令式的理解和運(yùn)用。這兩個(gè)活動(dòng)分別形成更次一級的微循環(huán)，操作如下：

（1）微循環(huán)1：了解命令式的變位和用法。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生產(chǎn)生用命令式來表達(dá)指令、建議的學(xué)習(xí)興趣。教師給學(xué)生展示地圖，確定起點(diǎn)和終點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生一段一段指示路線。

促成環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生觀察并總結(jié)命令式的變位規(guī)則、體會(huì)命令式的作用。教師啟發(fā)學(xué)生指路時(shí)，分別給出現(xiàn)在時(shí)和命令式的例句，要求學(xué)生模仿造句，觀察規(guī)律。

評價(jià)環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生總結(jié)命令式的變位規(guī)則，初步了解如何指路。教師要求學(xué)生逐個(gè)回答問題，給出即時(shí)評價(jià)，并請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

（2）微循環(huán)2：熟練運(yùn)用命令式。

驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生對使用命令式產(chǎn)生足夠興趣和信心，教師給出練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生熟練使用命令式，掌握特殊動(dòng)詞的變位規(guī)則。

促成環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生熟練使用命令式，熟悉特殊動(dòng)詞的命令式。教師給出題目，要求學(xué)生模仿例句填空作答。

評價(jià)環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生進(jìn)一步熟練使用命令式，包括特殊動(dòng)詞來表達(dá)建議、命令等含義。教師要求學(xué)生逐個(gè)回答問題，給出即時(shí)評價(jià)，并請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

而次循環(huán)2 的評價(jià)主要采用課堂即時(shí)評價(jià)的方式，對學(xué)生在各個(gè)微環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，對一些普遍性問題進(jìn)行集體糾正。

2.2.3 次循環(huán)3：使用命令式指示道路

該循環(huán)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的目的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用命令式來指示道路。設(shè)定場景的真實(shí)性、所學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以及學(xué)生產(chǎn)出遇到的困難，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)因素。

在促成環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生提供一篇示范對話，配以圖片和聽力文本，要求學(xué)生找出對話中指路所用的高頻動(dòng)詞、短語及表達(dá)方式等，目的是使學(xué)生熟練掌握相關(guān)語法點(diǎn)和語言點(diǎn)，然后分小組進(jìn)行對話練習(xí)。所有小組使用同一張地圖，但每個(gè)小組選擇不同起點(diǎn)和終點(diǎn)來設(shè)計(jì)對話。

該循環(huán)評價(jià)環(huán)節(jié)的目的是使學(xué)生了解自己的表現(xiàn)。教師巡視各小組活動(dòng)情況，隨時(shí)糾正和點(diǎn)評。之后隨機(jī)抽取3 組進(jìn)行對話表演，并請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

3 總結(jié)

3.1 正面效果

教改試驗(yàn)使筆者感覺和以往相比發(fā)生了一些積極的改變和效果。學(xué)生們課堂注意力集中，聽講認(rèn)真，促成環(huán)節(jié)配合積極。盡管長期以來，我們的學(xué)生還是傾向于傳統(tǒng)的聽講記筆記、跟著老師按部就班做練習(xí)這樣相對被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在小組討論和展示階段還是有不少學(xué)生表現(xiàn)出了極大的參與熱情和積極主動(dòng)性。展示環(huán)節(jié)共選取了3 個(gè)小組，其中2 個(gè)小組成員是主動(dòng)要求展示，這讓筆者感到驚喜和欣慰，也說明學(xué)生們有自我展示的強(qiáng)烈欲望。之前筆者對學(xué)生還是被動(dòng)的刻板印象，沒有太多感受到學(xué)生的積極主動(dòng)性，問題不在學(xué)生，而在教師，是教師沒有給學(xué)生提供這樣的鍛煉機(jī)會(huì)。POA 教學(xué)法的嘗試給師生雙方都帶來的新的體驗(yàn)和感受，這不能不說是一個(gè)進(jìn)步。

3.2 問題和不足

首先是教學(xué)時(shí)長。筆者對促成環(huán)節(jié)活動(dòng)的數(shù)量設(shè)計(jì)存在偏差，對學(xué)生進(jìn)行促成活動(dòng)的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致教學(xué)過程遠(yuǎn)超預(yù)計(jì)時(shí)間。筆者計(jì)劃在45 分鐘完成上述教學(xué)流程，結(jié)果卻整整多出一倍時(shí)間。這既是因?yàn)閷W(xué)生對POA理論的熟悉程度不夠，也是筆者在實(shí)踐中缺乏經(jīng)驗(yàn)所致。今后要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多實(shí)踐摸索，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以做到更好。

此外筆者感受到，即使按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，POA 實(shí)施起來的確比之前所用的傳統(tǒng)教學(xué)法更花時(shí)間。之前筆者在三個(gè)學(xué)期內(nèi)完成二外法語全部教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間尚且緊張，用POA 后豈不是更捉襟見肘？對此，筆者認(rèn)為可以靈活實(shí)用POA 教學(xué)法，不一定要“課課俱到”。可以從每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容中挑選使用POA 的合適單元和最佳知識(shí)點(diǎn)，做到少而精，同樣可以完成教學(xué)任務(wù)。

其次看教學(xué)效果。學(xué)生們的展示并不完美，存在困難和問題。小組做展示時(shí)有的學(xué)生順手拿起寫有對話內(nèi)容的紙張或平板，在教師提醒盡量不帶輔助工具時(shí)，學(xué)生容易出錯(cuò)。如，忘記動(dòng)詞變位、用錯(cuò)方位詞、記不熟新學(xué)句型，口頭表達(dá)不夠流利更是司空見慣，這在很大程度上也導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)超時(shí)。這和學(xué)生的法語水平有一定關(guān)系，二外學(xué)生不像專業(yè)學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行大量長時(shí)間的學(xué)習(xí)投入，僅靠課堂上的有限時(shí)間不足以使學(xué)生的接收能力瞬間提高，口語輸出也無法在短期內(nèi)突飛猛進(jìn)。此外筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)存在不足，也成為影響教學(xué)效果的因素之一。結(jié)合POA教學(xué)流程的三要素“驅(qū)動(dòng)－促成－評價(jià)”，筆者簡單總結(jié)一下教學(xué)得失。

評估“驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)”質(zhì)量的指標(biāo)有三個(gè)：交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性。交際真實(shí)性要求產(chǎn)出的交際活動(dòng)必須真實(shí)發(fā)生，才有驅(qū)動(dòng)的意義，否則還是紙上談兵、脫離實(shí)際。這就要求教師應(yīng)區(qū)分二語環(huán)境和外語環(huán)境的差異，設(shè)計(jì)不同交際場景，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。據(jù)此可知筆者設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)存在問題。只給學(xué)生展示巴黎地圖并籠統(tǒng)提問：假設(shè)你處于某地，該如何問路和指路呢？既沒有考慮使用法語問路和指路可能分屬不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒有明確交際的四要素：話題、目的、身份和場合。這方面應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)。如問路可以設(shè)計(jì)為：你在巴黎市區(qū)旅游，從盧浮宮出來后想要去郵局，應(yīng)該怎樣問路？指路可以修改為：你走出學(xué)校東門時(shí)遇到一位留學(xué)生，英語漢語都不太會(huì)，簡單交談得知對方是法國人。他想去清華大學(xué)南門，請你為他指路。這樣更真實(shí)具體，學(xué)生才會(huì)有產(chǎn)出動(dòng)力，產(chǎn)出才更有意義。

促成環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也有不足。該環(huán)節(jié)在總循環(huán)下嵌套次循環(huán)、微循環(huán)的目的是要逐步提高學(xué)生在本課某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或語法點(diǎn)的運(yùn)用能力，因此促成活動(dòng)應(yīng)圍繞此知識(shí)點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。而筆者微循環(huán)2 所設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)練習(xí)是使用命令式給出健康生活的好建議，這和本課的交際目標(biāo)指路問路并無太大關(guān)聯(lián)，應(yīng)予以修正。

總之，POA理論對二外法語教學(xué)還是有積極作用和很大幫助的，筆者還需加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，繼續(xù)打磨教學(xué)流程、思考教學(xué)設(shè)計(jì)，爭取把該理論運(yùn)用得更好，讓學(xué)生更受益。

注釋

①② 文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對外漢語教學(xué)[J].世界漢語教學(xué),2018(3):387-400.