基于“交互式”軟件的繪本閱讀教學(xué)課堂評價研究

文|彭嘉琪

一、引言

閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重點。在小學(xué)階段，應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀與交流興趣。在小學(xué)閱讀研究上，繪本閱讀成為了兒童閱讀啟蒙的新手段，不少一線教師在課堂上開展繪本閱讀活動，以繪本作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界的鑰匙，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力，打開閱讀的大門，再逐步從“橋梁書”過渡到“文字書”閱讀中。而一節(jié)繪本閱讀課中的閱讀訓(xùn)練是否有效，合適的評價手段至關(guān)重要。

二、小學(xué)繪本閱讀教學(xué)課堂評價模式比較

雖然小學(xué)實施繪本閱讀教學(xué)已不是一個新鮮的話題，但因為繪本閱讀課的獨特魅力與其在閱讀入門中的重要作用，使得繪本閱讀教學(xué)研究仍為一大熱點。繪本閱讀教學(xué)的課堂評價是檢測學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，自教育進(jìn)入信息化2.0 時代，基于教育信息化的繪本閱讀教學(xué)在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展提高，與之對應(yīng)的信息化評價模式也在不斷完善與提高。評價在小學(xué)繪本閱讀教學(xué)中不僅起著目標(biāo)指向的作用，更能通過評價帶動課堂活動。

1.傳統(tǒng)的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)課堂評價

在傳統(tǒng)的繪本閱讀教學(xué)課堂中，評價主要分為課內(nèi)的過程性評價與課后的形成性評價。在課堂活動中，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)感悟、課堂參與度等對學(xué)生進(jìn)行口頭式的過程性評價。繪本課上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計課堂學(xué)習(xí)單，學(xué)生開展繪本閱讀理解與閱讀策略的練習(xí)完成學(xué)習(xí)單，在一定程度上檢測學(xué)生在本節(jié)繪本閱讀課上掌握知識的程度。教師通過學(xué)習(xí)單的完成情況對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。傳統(tǒng)的評價能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并形成一定的學(xué)習(xí)檔案。但是傳統(tǒng)的評價有其局限性，在繪本閱讀的課堂活動中，學(xué)生接收到的評價較為單一。另外，通過學(xué)習(xí)單檢測學(xué)習(xí)成果較為機械，容易讓學(xué)生在閱讀中形成“完成任務(wù)式”的學(xué)習(xí)態(tài)度，減少了繪本課的體驗感與參與感。

2.基于“交互式”軟件的繪本閱讀教學(xué)課堂評價

繪本閱讀課堂因其有趣的內(nèi)容與豐富的活動深得學(xué)生喜愛，將“交互式”軟件與繪本閱讀課相結(jié)合是教育信息化背景下閱讀教學(xué)提升的重要一步。通過“交互式”軟件，教師可以將繪本內(nèi)容更生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過設(shè)計豐富有趣的、具有交互性的活動提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在趣味中掌握有效的閱讀方法。而“交互式”軟件在課堂評價中也能起到同樣的作用，如在使用希沃軟件開展繪本教學(xué)時，教師通過希沃軟件的“課堂活動”功能設(shè)置互動性較強的小游戲，以檢測學(xué)生在聽讀繪本時是否掌握了繪本的內(nèi)容。如為檢測學(xué)生是否了解繪本人物、故事情節(jié)之間的聯(lián)系，可設(shè)計連線游戲、分類游戲、比賽游戲。在猜測人物關(guān)系、預(yù)測故事情節(jié)等活動環(huán)節(jié)則可通過“蒙層擦除”的功能來完成。在使用醍摩豆軟件進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師通過推送功能讓學(xué)生以小組的方式來完成繪本閱讀與任務(wù)練習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成作品并上傳到公共區(qū)域，共享給全班進(jìn)行了解與評價。教師引導(dǎo)學(xué)生用反饋器給學(xué)生小組作品進(jìn)行投票或打分，既能實現(xiàn)學(xué)生與教師、同伴間的交流，也能通過學(xué)生與繪本的交流來完成評價。

三、基于“交互式”軟件的小學(xué)繪本閱讀教學(xué)課堂評價特點

課標(biāo)提出，評價要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展就是語文素養(yǎng)的提升。基于“交互式”軟件的課堂評價有著活動性、即時性、互動性、針對性、全面性等特點，能更有效地在繪本閱讀課上幫助學(xué)生提高閱讀興趣與閱讀期待，掌握閱讀策略與閱讀方向。（見圖1）

圖1

1.評價模式的活動性

閱讀繪本主要是為了提高學(xué)生的閱讀興趣，并掌握一定的閱讀策略。在運用“交互式”軟件的繪本閱讀課堂上，教師可以通過“交互式”軟件，將閱讀中的評價設(shè)計成活動，讓學(xué)生在具有活動性的教學(xué)環(huán)節(jié)中接受評價，對比傳統(tǒng)的紙筆問答評價，在更真實的環(huán)境下掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓評價發(fā)揮其真正作用。例如，在使用醍摩豆軟件進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，為檢測學(xué)生是否正確掌握繪本的內(nèi)容設(shè)計搶答活動，通過反饋器搶答，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，同時也能在活動中快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，教師設(shè)計小組合作、組間評價的活動，激發(fā)學(xué)生交流分享，實施師生評價、生生互評等多種評價方式，能讓評價在有趣的活動中悄無聲息地完成。

2.活動反饋的即時性

與紙質(zhì)學(xué)習(xí)單、評價表相比，基于“交互式”軟件的課堂評價方式更具即時性。在傳統(tǒng)課堂上，教師為測量學(xué)生對繪本內(nèi)容的掌握程度，往往會設(shè)計學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生在課堂上完成紙質(zhì)的學(xué)習(xí)單。但在課堂上由于課堂時間的局限，大部分學(xué)習(xí)單需要到課后才能完成查閱與批改。基于“交互式”軟件的學(xué)習(xí)課堂則將評價環(huán)節(jié)融入到課堂活動中，教師課前在課件上設(shè)置好測量題目，學(xué)生在課堂活動的過程中使用反饋器做出選擇，軟件立刻便能統(tǒng)計出全班學(xué)生的作答情況，教師便能即時了解情況。學(xué)生能通過發(fā)信息的功能交流自己的觀點，教師選擇學(xué)生的信息共享到平板上，學(xué)生在第一時間掌握到多條信息，省去了逐個匯報的時間。運用希沃軟件的授課助手共享功能也能隨時隨地分享學(xué)生完成的作品，教師走到哪兒，手機鏡頭拍到哪兒，學(xué)生都能快速地對同伴的作品做出評價。

3.課堂交流的互動性

課堂的主體是學(xué)生，對于趣味性更強的繪本閱讀課，學(xué)生更愿意參與到課堂中來。傳統(tǒng)課堂活動的評價大多是學(xué)生口頭作答，教師或同伴口頭評價，或是通過學(xué)生完成學(xué)習(xí)單，教師對學(xué)習(xí)單進(jìn)行批改與評價。基于“交互式”軟件的小學(xué)繪本閱讀課堂活動評價，不僅有教師的評價，更重要的是同伴之間也有互動性評價。在繪本教學(xué)中，教師只需一個簡單的推送任務(wù)動作，剩下的時間完全可以交給學(xué)生自己完成作答、上傳、共享。學(xué)生可以同時閱讀全班同學(xué)的作品，通過反饋器對同學(xué)的作品進(jìn)行打分、評價，跳出了口頭評價或書面評價單向評價的模式，實現(xiàn)了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的多向互動評價。這樣的形式不僅活躍了課堂氛圍，產(chǎn)生了思想碰撞，更能增加學(xué)生的課堂參與感，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

4.答案統(tǒng)計的針對性

為了掌握學(xué)生對繪本內(nèi)容是否讀懂，是否掌握了一定的閱讀策略，是否能通過閱讀表達(dá)自己的思想，教師往往會設(shè)計一些問題給學(xué)生作答，以檢測教學(xué)效果，答案的統(tǒng)計則是掌握效果的重要環(huán)節(jié)。基于“交互式”軟件的繪本閱讀教學(xué)課堂能更有針對性地實現(xiàn)對學(xué)生作答情況的掌握。“交互式”軟件平臺具有自動統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析等強大功能，能快速統(tǒng)計出學(xué)生的作答情況，教師能隨時調(diào)出數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整，還可以設(shè)計選擇題，讓學(xué)生用反饋器進(jìn)行選擇。通過全班的作答情況，教師還可以選擇回答錯誤的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎc大家分享交流，以便使誤答的學(xué)生更正其觀點。

5.效果檢測的全面性

學(xué)生是否讀懂了繪本內(nèi)容，是否掌握了一定的閱讀策略，往往需要過程性與形成性相結(jié)合的評價手段。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以通過課堂提問或課堂學(xué)習(xí)單來完成檢測，但是由于人數(shù)多，課堂時間有限，得到的反饋只是局部情況，不能代表全班。在繪本閱讀課上，使用“交互式”軟件設(shè)計檢測題目，教師能掌握全班學(xué)生的作答情況，獲取更全面的信息。同時學(xué)生也能了解其他同學(xué)在課堂上的掌握情況，尋找到與自己“志同道合”的小伙伴，使教學(xué)效果全面展現(xiàn)在教師與全班學(xué)生眼前，讓課堂脫離出個別交流的模式，從而激勵學(xué)生參與到課堂活動中來。

四、結(jié)語

基于“交互式”軟件的繪本閱讀教學(xué)課堂評價較傳統(tǒng)評價方式更具活力，其活動性、即時性、互動性、針對性與全面性在全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教育背景下，能讓評價充分發(fā)揮其作用，煥發(fā)出教育評價的生命力。