讀繪本，促想象

文|鄭楨潁

新西蘭兒童文學研究學者多羅西·懷特曾說過：“繪本是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的書中最最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。兒童時代的感受，也將影響他長大成人以后的想象力?！彼栽诶L本閱讀過程中，我特別重視學生想象能力的培養。

一、大膽猜測，引發想象

在教學《小真的長頭發》這本繪本時，我以圖片“0”導入，讓學生自由發揮想象，說說看到這張圖片后想到了什么。學生有的說操場，有的說雞蛋，有的說滿月，有的說球……在學生的想象中我出示了《小真的長頭發》這本繪本，讓他們仔細觀察封面，了解信息，結合書名猜測故事內容，借助扉頁大膽猜測三個小女孩里面到底誰是小真。幾個學生回答得很好：“頭戴蝴蝶結的女孩可能是小真，因為她的長頭發很漂亮?！薄白谟沂诌叺目赡苁切≌妫驗樗念^發最長。”“中間短頭發的女孩是小真，因為她和封面上長頭發的女孩長得一樣，也許她也想擁有一頭又黑又順滑的長發?！痹趯W生的猜測中，我隨后出示了文字為學生解答。是的，中間那個短短的妹妹頭女孩是小真。當兩個小伙伴因為擁有一頭漂亮的長發而美得不行時，小真卻站在椅子上，把手伸展到最大限度，一邊比畫著，一邊說：“怎么，你們的頭發才能長那么長？我的呀，能長得更長呢！”抓住“長”字，讓學生想象小真的長頭發會有多長。學生暢所欲言，有的說長到腰，有的說有一個人那么長，有的說像長發公主的頭發那么長……

二、鏈接生活，豐富想象

在描述中，我出示圖片讓學生觀察，說一說看到了什么，用“要是……就……”“只要……就……”的句式講述故事內容，又讓學生用“要是……就……”“只要……就……”的句式復述自己感興趣的畫面，并說說為什么。接著我提出問題：“如果你有一頭和小真一樣長長的頭發，你會用它干什么呢？它可以變成我們日常生活中的什么呢？”學生展開奇思妙想，積極地在學習單上畫畫，并用“要是……就……”“只要……就……”的句式寫下來，如“要是小真把頭發編成辮子綁在樹枝上，就能蕩秋千了?！薄耙切≌姘杨^發弄個活結套在小狗脖子上，就可以牽著小狗去遛彎了。”“要是小真把頭發編成辮子拿在手上，就可以跳繩了。”“要是小真的頭發從高處垂下去，我就可以和同學玩滑滑梯了?！薄n堂上學生思維活躍，積極地在學習單上涂上一抹靚麗的色彩，那一張張圖文匯總在一起，編成一本屬于本班的繪本續集。

長頭發的用處真多??！可這么長的頭發，打理起來會有什么麻煩呢？學生熱情參與，有的說頭發太長不好清洗，有的說頭發太長不好梳理……當讀到“那泡沫呀，高得能夠得著云彩，一個大大的、大大的蛋卷冰激凌時”，學生想象越來越活躍，有的說像喜羊羊的頭發，有的說像云朵，有的說像棉花，有的說像輕煙……當讀到“那么長的頭發，平常不是很礙事嗎”，學生根據小真的回答都說燙起來的頭發像一棵棵大樹，緊接著我讓學生仔細觀察圖片，抓住細節，說說這棵大樹上都會住著誰。圖畫所透露的細節給予了學生更多想象與創造的空間，使他們在圖文中自由馳騁。課后看到學生拿著學習單和小伙伴繼續交流時那一張張燦爛的笑臉，聽著他們圍著我說“老師下一節繪本課上哪一本繪本時”，我由衷地感受到閱讀繪本的魅力。

如果把一本很有閱讀價值的繪本直接丟給學生，學生走馬觀花地翻閱就算看完了一本繪本，那么，留給他們的或許只是幾幅漂亮的圖畫，而繪本本身要體現的價值不會得以體現。任何人都不是生來就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗獲得的，而繪本就為學生提供了豐富體驗的機會。所以教師應因勢利導，引領學生不斷聯系生活，展開想象，使課堂教學與生活實際有機整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。