高校“雙師型”教師隊伍現狀與對策研究

文/吳桐（通化師范學院 吉林通化 134002）

一、“雙師型”教師隊伍概述

現階段我國針對“雙師型”教師的定義缺乏標準化的描述，通常根據不同的行政標準以及院校標準和學者標準進行分析。在“雙師型”教師隊伍的建設中，要重視教學課程、實施以及專業化實踐平臺建設、學科研發以及應用服務、技術實施應用以及培訓等多功能且有秩序的知識共享教師隊伍建設。在開展規范化以及全面化“雙師型”教師隊伍建設過程中，作為高校教師要具有豐富的教學實踐經驗和應用能力，結合不同專業教學需求不斷提升教師的教學綜合水平。“雙師型”的教師隊伍建設需要教師擁有良好的基本職業素養，同時還要擁有專業化的實踐能力，也就是復合型專業教師人才。教師的職責是教書育人，不僅需要掌握良好的專業教學能力，還需要擁有較強的個人綜合素養。因此在高校中開展“雙師型”的教師隊伍建設要對教師的理論教學水平以及專業素質和實踐能力進行重點培養。

二、高校“雙師型”教師隊伍建設現狀以及存在的問題

在我國經濟實力不斷增強的過程中，對人才的需求也在發生變化，尤其對復合型人才的需求愈加強烈。由此可見傳統的高等教育方式要進行改變以適應當下社會經濟發展對人才的需求。然而教師作為高校教育中的重要參與者，對高等人才的發展和成長有著重要的影響作用。為此高校要培養更多適合現代社會發展的復合型人才，首先就需要對高校教師建設進行創新，不斷提升教師的綜合教學水平，進而促進學生綜合能力的提升。

近年來隨著我國高等教育的不斷改革推進，“雙師型”的教師團隊建設逐漸引起各個高校的重視，并取得一定的進步，極大的推動了高等教育的改革。然而在實際工作開展中發現依然存在以下問題。

其一，對于“雙師型”教師隊伍認識不到位。很多高校將雙證資格作為雙師的基本要求，雖然這種認證方式符合雙職稱型的要求，然而在實際工作中存在教師專業與持證專業不相符的現象，這就違背了雙職稱型的初衷。高校為了加快“雙師型”教師隊伍的建設，通常會給予取得雙師教師資格的教師額外的福利待遇，這種情況就使得很多教師為了取得證書而進行考證，不利于高校開展“雙師型”教師隊伍的完善。

其二，教師培訓體系有待完善。在高校辦學規模不斷拓展的背景下，很多高校因為沒有足夠的師資，導致不能滿足高校的正常教學需求。這種情況下高校的教學工作量將會增大，教師在忙于專業教學的過程中忽略自身素質以及能力的提升。尤其近年來青年教師較多，而中老年的教師人數占比逐漸下降，高校要重視教師培訓工作的開展，從而幫助青年教師提高教學能力，促使其理論和實踐能力的有機結合。與此同時很多高校沒有專門的“雙師型”教師培訓場地，并且在開展校企合作的過程中，由于企業和學校兩者之間的利益訴求存在偏差，導致企業在“雙師型”教師培訓方面的積極主動性并不高，甚至不愿意積極為高校提供教師實踐崗位和機會，使得“雙師型”教師隊伍建設存在阻力，教師缺乏足夠的實踐經驗將會影響教師能力的提升。雖然目前很多高校會利用寒暑假較為集中的時間段為教師提供掛職鍛煉以及頂崗實踐的機會，但是由于整體時間較短，其實踐內容不夠全面，導致教師在實踐過程中并不能觸及企業發展中的實際難題，其基礎性的工作內容難以發揮高校教師理論強項的作用和價值。另外企業在關鍵性技術和領域擁有嚴格的保密制度，作為頂崗實踐教師通常不會接觸其核心以及關鍵性技術，因此對于教師實踐能力的培養意義不大。

其三，教師隊伍結構不合理。我國高校教育在應試教育制度的影響下，一直存在重理論而輕實踐的教學現象，然而在“雙師型”教師隊伍的建設中，著重提出要重視教師的實踐能力，才能有效緩解高校學生理論強而實踐能力弱的發展現狀。目前很多高校在進行教師錄用的過程中依然將教師的學歷作為第一因素，不重視教師專業實踐能力的考察。在這種教師錄用原則下，高校教師隊伍建設中存在嚴重的理論強、實踐能力弱的現象，這種教師組成結構直接影響著高校教學質量的提升，同時不利于培養具有復合型能力的人才，難以滿足社會經濟發展中對人才的需求。

三、加強高校“雙師型”教師隊伍建設的有效措施

1.加強對“雙師型”隊伍建設的認識

由于不同高等院校對于“雙師型”教師隊伍建設的認識存在偏差，這些偏差的存在使得高校在進行教師招聘和錄用時候的要求有所區別。首先，明確“雙師型”的基本門檻，結合雙職稱以及雙能力兩種方式，完善“雙師型”教師的界定標準。其次，在進行“雙師型”教師的認定中，不僅要重視其理論性教學能力，同時還要重視其實踐性教學能力。最后在對雙證以及雙師的判定中，需要所取得的職稱與專業相一致，確保教師理論和實踐能力的統一，同時還要對教師取得證書的過程進行了解。總之是為了確保教師的理論和實踐能力的相統一，避免出現理論強而實踐弱的現象。另外從國家教育層面來看，要推進高校“雙師型”教師隊伍的建設，給予政策以及財力和人力方面的支持。尤其需要制定完善的制度和政策，使得各個高校能夠在科學合理的標準下開展“雙師型”教師隊伍建設，進而不斷提升高校整體“雙師型”教師隊伍的建設水平，為培養復合型高等人才奠定良好的基礎。人才是國家和社會發展中的源動力，高校作為培訓高等復合型人才的重要場所要積極響應國家號召，將社會發展需求作為人才培養建設的目標，通過改革教師隊伍建設，為高等人才的綜合能力提升提供基礎保障。

2.完善“雙師型”的教師培訓體系

為了使得高校的“雙師型”教師隊伍建設更加高效，就需要從完善“雙師型”的教師培訓體系開展。只有完善的體系才能為高效“雙師型”隊伍建設提供保證。首先，促進高校和企業之間的聯系。在高校和企業發展合作中將專業領域之間的學術、技術研究以及培養目標進行統一，調動企業在合作中的積極性。其次，在雙師隊伍建設中將團隊協作以及平等互助作為基本理念，并將其作為隊伍建設中的共同愿景。在保留隊伍個性化以及差異化的同時，開展學習培訓小組、研究學院或者選派擁有較強理論研究能力的教師在企業中參與相關項目的開發建設。教師在跟崗訪學以及頂崗實踐的過程中，使得教師在理論指導下進行實踐，并在實踐中總結并豐富自身的理論知識，為教師的綜合能力提升奠定良好的基礎。高校與企業可以共同組織產品研發競賽等活動，在活動中教師為學生提供指導，不僅可以鍛煉教師的“雙師型”綜合素質，還能幫助學生提升邏輯思維能力和實踐動手能力。針對企業中擁有高等技術的人員，高校要為其開展教師崗前培訓，重視這部分教師的理論教學能力，針對基本的教育理論以及教學方法和手段等進行培訓，提高企業實踐型教師對高校教學規律的了解和掌握，了解高校學生的學習特征以及規律。還可以組織教師到高校參加旁聽活動，學習其他專職高校教師的教學經驗以及方法和與學生互動的方式等。與此同時高校在“雙師型”教師隊伍建設中要重視傳幫帶的作用，發揮不同年齡段教師的優勢，調動教師之間的互幫互助積極性，為實現“雙師型”教師的共同進步做好基礎工作。

3.優化“雙師型”教師隊伍結構

高校在開展“雙師型”教師隊伍的建設中要認清現有教師隊伍的發展現狀，針對強理論而弱實踐的現象要制定有針對性的解決方案。通過拓寬教師人才引進路徑，不斷完善教師隊伍結構，從理論和實踐兩個方面不斷增強整體“雙師型”教師隊伍建設。為高校教師提供理論實踐機會，在實踐中真實感受生產中應掌握的技能知識，為專業教學提供方向和目標，通過成為理論和實踐雙能力的教師，為培養具有雙能力的學生奠定基礎。另外要積極采用“請進來”的發展模式，邀請企業中具有良好實踐經驗和能力的人員到高校中任職，作為高校教師的補充，彌補高校專職教師實踐教學能力弱的現狀。最后，在教師錄用中要弱化學歷的占比，以往高校多青睞于碩士研究生或者博士研究生等，對于本科或者擁有高級技術的人員存在偏見。然而高等教育要求培養全面發展的教師，前提需要有全面綜合發展的教師隊伍。為此在教師隊伍錄時用還要重視應聘者的專業實踐能力以及企業工作經驗等，對應聘者進行綜合的考評，針對具有良好實踐能力或者豐富專業工作經驗的人員可以降低學歷門檻。結合高校的教師培訓，不斷提升教師的教學能力。同時高校要積極邀請不同專業的名家或者工程名匠等來拓展“雙師型”的教師隊伍，在教學中充分發揮“雙師型”教師團隊的教學優勢，幫助學生擁有快速適應就業崗位的能力。

四、結語

“雙師型”的教師隊伍建設方向是正確的，然而高校在落實的過程中，由于沒有形成統一的標準，經過了摸著石頭過河的階段，需要不斷總結現階段“雙師型”教師隊伍建設過程中存在的問題，從而明確完善和優化的方向，為提升高校的“雙師型”教師隊伍建設提供正確的方向，進而為社會培養更多復合型人才奠定基礎。