剖析高職院校生涯規劃指導師資的“瓶頸”問題及隊伍研究
——基于F院的人類學調查

文/盧毅大（佛山職業技術學院 廣東佛山 528000）

就業是我國民生大計，是教育培養大學生的終極目的。為增強我國大學生就業能力，教育部在2007年發布了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知，要求從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程作為公共課，一方面，建設一支相對穩定、專兼結合、高素質、專業化、職業化的師資隊伍。另一方面，教學內容力求實踐性、科學性和系統性，突出強調理論聯系實際，切實增強針對性，注重實效。我國高職院校貫徹這一要求在學生培養環節上開設職業生涯規劃課作為公共必修課，各大高職院校兼職教師人員充足，均設有就業指導中心。但是，我國的高職學生由于在校學習時間短、學生的文化基礎知識相對薄弱，職業生涯課程設計具有與其他高等院校不同的需求，高職院校生涯指導規劃教師的師資及隊伍建設也相應存在要求差異。筆者深耕F職業技術學院以人類學田野調查方法展開深入的調查，發現高職院校職業生涯規劃指導教師隊伍存在的專業化水平不夠是目前亟待解決的核心問題。

一、 高職院校生涯規劃指導師資的“瓶頸”問題

我國大部分高職院校都設有就業指導科，已在職業生涯規劃課程、畢業生就業創業指導相關工作上形成良好開端。但是，由于高職院校學生來源成分多元、學制長短不一，包括學考、3＋2證書、普通高考等形式，學制有兩年制和三年制，學生文化基礎參差不齊、學情不一，最終的就業市場導向也不盡相同甚至千差萬別。因此，同一職業生涯規劃指導體系下，高職院校學生就業情況不夠理想是難以忽略的現實問題，盡管許多學生畢業后要求較低，容易就業，但因為無法忍受流水線、工資低的工作而難以找到理想的崗位，畢業后只能頻繁換工作，他們普遍存在職業技能較為薄弱、職業規劃意識淡薄等問題。筆者所帶的兩年制物流專業學生畢業后，原來的班長與學習委員均因無法忍受工資待遇低、工作強度高無法選擇理想的工作，進而心中迷茫而處于待業狀態。

筆者認為生涯規劃指導應當是涵蓋了職業生涯規劃以及就業指導等環節全過程的培養體系，即當下許多院校開設的職業生涯規劃與就業指導課或者有的學校直接名為職業發展與就業指導課。職業生涯規劃與就業指導課程是指導學生形成職業生涯規劃最為重要的環節，筆者沿著“學生-課程-教師”的路線試著發現問題根源，從學生問題反思職業生涯規劃課程設置上，再由此導向師資問題。根據訪談結果，課程設置上主要存在課程設置的時間、次數以及課程的深度和內容重點欠缺合理性等問題，許多學生學習完職業生涯規劃課認為課程沒有實際效用，仍然目標模糊、迷茫彷徨。

對于兩年制的學生，由于在校學習時間僅為兩年，職業生涯規劃課僅在二年級上學期才有安排，課程時間為三周，主要側重點在就業指導，如就業過程如何防騙、合同簽訂過程注意事項、如何制作簡歷。

F校職業生涯規劃與就業指導課程設置時間不合理，學生認為放在大一上太早，同時課程時間較短，課程內容不夠深入又無法在職業生涯規劃上有進一步指引，許多學生盡管會做簡歷但并不了解自己興趣所在的行業，因此難以起到良好的作用。由學生到課程再到職業生涯規劃課程的主體即教師隊伍的路徑，造成課程設置及教學不夠科學這一問題的主導因素是職業生涯規劃師資隊伍未能進行良好課程設計和教學。由此，問題導向職業生涯規劃課的教師隊伍。

目前F校設有就業指導科，有1名科長及2名科員主要負責就業指導工作，其中Z科長具有多年負責就業工作的經歷。但主要工作著力點在于職業生涯規劃課程安排、每年的校招，全校就業指導工作停留在就業信息核查等事務上。

校就業機構忙于事務性工作，其領導下的職業生涯規劃教師隊伍存在專業化能力缺乏問題。一方面，人員的職業化程度不夠，職業生涯規劃課并沒有專職的教師而是由輔導員兼職上課。同時，由于各方面原因F校輔導員崗位人才流動很快，每年都有輔導員離職，現有崗位多是剛畢業一兩年的研究生輔導員，盡管學歷較高，但其本身企業經驗不足，在就業指導的實踐經驗上積攢不夠。另一方面，各學院輔導員按照學校職業生涯規劃課教研室課程標準設計上課未有更多創新性的思路，該教研室主任由就業指導科科長擔任，教研室對課程標準的核定、課程的設計、課程的教學并無過多會議討論和教學跟蹤。

由此可看出，F院職業生涯規劃師資在其指導機構及任課教師上均存在問題。從職業生涯規劃教師指導機構的視角來看，其專業性指導缺位。任課教師方面，職業生涯規劃教師幾乎全是輔導員兼任，由于工作瑣碎沒有足夠時間備課、研究，工作重心尚未聚焦到培養人才上且工作經驗不足，導致就業指導課教師整體的專業化水平欠缺。面對教師專業化培養問題，F院每年都會撥出經費提供中國職業技術教育協會等舉辦的專業能力提升培訓班以提升輔導員專業技能，其中包括職業生涯規劃培訓如2019年暑期“職業發展與就業指導師資高級研修班”。由于校級層面培訓名額有限需要審批，此次培訓全校輔導員僅有2名報名參與，但對于要承擔職業生涯規劃課程的龐大的輔導員隊伍而言，微不足道，占比不到百分之十。不得不指出的是，即使想要建立一支專業化的職業生涯規劃師隊伍，對于缺乏一個大方向的標準體系指導的F職業院校來說，同樣困難重重。

從高等教育全局來看，缺少統一的培訓標準體系下的職業生涯規劃課程在高等院校處于摸索狀態。此外，就F院而言，相關機構專業性指導缺位課程標準不夠科學，進一步折射出職業生涯規劃教師隊伍內部建設問題：僅輔導員兼任職業生涯規劃課、這一師資隊伍不穩定變動頻率較高、實戰咨詢經驗缺乏授課內容過于理論化；由于瑣事纏身無法在課程及職業生涯規劃研究上擁有更多精力且接受培訓學習的機會較少；兼任職業生涯規劃課程以外輔導員多以從事事務性工作，例如畢業生就業協議書、就業信息核查等，在就業指導、生涯咨詢工作上相對缺乏，無法進一步為迷茫的高職生解決人生難題。

二、高職院校職業生涯規劃師資專業化隊伍建設

高職院校職業生涯規劃師資存在瓶頸性的問題即教師隊伍缺乏專業化，構建一支專業能力強的師資隊伍在當下高職院校亟不可待。專業化應該包含兩層含義，一是必須要有專門的機構、人員、經費從事和保障就業指導這項專門的工作，這是專業化的前提和基礎，因為只有先有了專業化的工作人員才會有專業化的大學生職業發展教育；二是必須要有專業化的工作人員來開展專業化的就業工作，高校要努力使大學生職業發展教育師資和就業指導服務工作專業化，這是專業化的核心和關鍵。因此，要想建立一支專業化水平高的職業生涯規劃師隊伍需要自上而下建立相應體系。筆者認為應該做到以下幾點：

第一，相關部門應完善職業生涯規劃師認證標準或者單獨相應職稱體系，盡快出臺符合本國國情的更為標準的職業生涯規劃資格認證體系，為更專業化的師資提供更為有效的要求標準，同時增強這一領域在高校的影響力，標準可以對教育學、心理學、相關工作年限作出相應要求，認證方式可以為筆試結合現場模擬咨詢等渠道，以增強實踐指導針對性，提高對學生的指導水平。

第二，教育部門對就業要求工作的轉變，要從關注就業生就業率向關注高校對學生就業過程指導轉變，建立一定的就業咨詢渠道，結合信息化時代開設線上生涯咨詢緩解學生在人生選擇上的迷茫、焦慮情緒，如面向學生開啟網上咨詢，這或許能在一定程度上扭轉各高職院校在職業生涯規劃工作上的偏離。

第三，保障各大職業院校相關經費前提下，各職業院校首先要結合各部門已有的標準制定我校特有的職業生涯規劃師職稱評定要求，例如增加下企業等實際對企業交流平臺，增強輔導員這一青年隊伍科研能力及實際企業工作經驗，以職稱掛鉤待遇穩住青年輔導員隊伍培養更有經驗的職業生涯規劃師。其次要擴大每年職業生涯規劃師培訓范圍，可以在網上進行職業生涯規劃知識學習，力求讓每一個職業生涯規劃課任課教師都受到專業系統的培訓。最后，各大高職院校教研室應該結合本校實際情況，開展對職業生涯規劃課定期的教研會，建立本土化的職業生涯規劃校本教材，同時擬定更科學合理的課程設計，為職業生涯規劃任課教師提供良好的指引和交流的平臺。

第四，建立一支專業化與職業化相結合的隊伍，即兼職教師與專職教師相結合的隊伍。筆者認為專業化是指擁有達到某一領域水平要求的技能，職業化是在專業化基礎上以此為基礎作為自己的職業開展深層次的研究。職業生涯規劃師隊伍需要專業化與職業化人才兼有，上課教師人人專業化，在滿足條件基礎上允許職業化專任教師存在。

第五，任課教師個人層面，任課教師應在指導下保證上課授課質量，對就業形勢、就業政策以及職業生涯測試等均需講授，做到理論與實踐相結合，同時面向學生展開職業生涯咨詢。鑒于職業生涯規劃師需要大量的實戰經驗，筆者認為任課教師可以通過下企業積攢企業工作經驗改變青年輔導員在這一方面的缺失，同時撰寫案例，反復驗證，積累經驗，提高自己在該領域的研究能力和實戰水平。