多措并舉 促進師生共生共長

◇黃志紅（福建：廈門市同安區(qū)祥平中心小學(xué)）

學(xué)習(xí)是一種信念的改變，而教師的使命就是用愛心和智慧串起學(xué)習(xí)的旅程，讓學(xué)生在此過程中體驗求知、探索、表達、競爭和成功的快樂，讓課堂成為師生共生、共長的綠色生態(tài)樂園。而實現(xiàn)“師生共育、教學(xué)相長”的方法與途徑有不少，作者將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗進行闡述。

一、“點贊”評價體系，促進學(xué)科教學(xué)

學(xué)生是有待點燃的多色彩的火把。合理實用的發(fā)展性評價不僅能更好地體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，還有利于促進學(xué)生身心的健康，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、對課堂的喜愛。我校教師與學(xué)生共同制定了“為我點贊”發(fā)展評價體系，明確細則，在科學(xué)學(xué)科中得到了應(yīng)用。每位學(xué)生都有一本點贊手記，教師家長可以為各方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)點贊貼紙，學(xué)生將點贊貼紙貼到科學(xué)學(xué)科中的貼紙欄。發(fā)展性評價體系目前共設(shè)置了12 種對應(yīng)品質(zhì)的評價點贊貼紙、點贊卡和點贊偶像，采取“三級制+過程激勵”的獎勵方法。例如在科學(xué)課堂中學(xué)生有體現(xiàn)其中一項品質(zhì)（如創(chuàng)造力、好奇心、友愛、團隊精神、挑戰(zhàn)精神等），就可以獲得相應(yīng)品質(zhì)的一級激勵物（點贊貼紙）。學(xué)生集滿十個點贊貼紙，可以兌換二級激勵物，即一個點贊卡以及教師親筆贈言或者當(dāng)一次升旗手。集滿十個點贊卡可以兌換三級激勵物，即一個點贊玩偶以及學(xué)校勞動基地生產(chǎn)的果蔬。

除了三級激勵制外，還有過程性激勵。在教學(xué)過程中，往往更能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生所獲“點贊貼”個數(shù)均公布在班級“為我點贊排行榜”中，學(xué)生可以實時查閱、互相督促、共同發(fā)展。不僅如此，每個月的月底統(tǒng)計，班級獲點贊貼紙個數(shù)最多的前5 名學(xué)生，獲“為我點贊每月之星”稱號，并向家長發(fā)送喜報。每學(xué)期期末，累計獲“點贊卡”枚數(shù)排前5 的學(xué)生可獲得“假期選做作業(yè)優(yōu)惠券”等形式豐富的獎勵兌換。

二、推進課前導(dǎo)學(xué)，助力高效課堂

（一）線上推送，精準管理

因疫情影響，線下教學(xué)受到?jīng)_擊，我?？茖W(xué)組教師，自主建立“云上科學(xué)”公眾號，并線上推送科學(xué)微課程，邀請學(xué)生實名制發(fā)送至公眾號加入，后可以利用二維碼進行精準推送，教師建立起學(xué)生實名信息，可在班內(nèi)進行精準管理。教師從一無所知的摸索，到新媒體老手，學(xué)生從線下的茫然到線上的教學(xué)互動樂趣，無不感受到師生的共同成長。

（二）課前導(dǎo)學(xué)，助力課堂

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容較多，所涉及各方面內(nèi)容較難，且實驗操作性強，在短短的一節(jié)課中是無法讓學(xué)生完全掌握的，繼之對知識的應(yīng)用也就更加困難。為此，我校教師經(jīng)過研討，創(chuàng)新形式，通過微信公眾平臺發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)資料，為高效課堂助力。學(xué)生在課前有足夠的時間去觀察、思考和訓(xùn)練，教師也可以通過回收學(xué)生提交的預(yù)習(xí)練習(xí)結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生掌握知識點的情況進行了解并分析，調(diào)整課堂教學(xué)計劃，做到有的放矢，提髙課堂教學(xué)效率。微信平臺從2020年3月創(chuàng)建至今，目前關(guān)注用戶5000 多人，2年多以來，閱讀量超過18 萬次，高峰時一天學(xué)習(xí)人次超過5900 次。創(chuàng)新形式的線上課前導(dǎo)學(xué)案，教師用發(fā)展的眼光看待教學(xué)，以與學(xué)生的全方位攜手共學(xué)共進為基礎(chǔ)，創(chuàng)建了高效學(xué)習(xí)班級。

三、課后答疑分享，突破時空局限

（一）課后鞏固延伸，創(chuàng)新科學(xué)實驗

小學(xué)科學(xué)課堂長期存在課程容量大、理論知識較難理解、課時相對有限的問題。課后教師會指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)相關(guān)主題思維導(dǎo)圖繪制，將本課內(nèi)容進行梳理分享，以鞏固新知。除此之外，我校積極利用微信公眾平臺將學(xué)生所要掌握的內(nèi)容，以圖文、視頻等不同的方式進行推送。這樣，不僅可以將答疑解惑延伸到課后，更讓學(xué)生能隨時隨地進行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，以便加強理解鞏固。

（二）師生互動答疑，快樂交流分享

師生在課后交流溝通的時間往往很少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，也經(jīng)常不能主動找教師進行答疑解惑，這是在現(xiàn)實教學(xué)中所存在的普遍現(xiàn)象。如今，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題，則可通過互動留言、發(fā)送圖文、語音、視頻等多種形式尋求解決，微信公眾平臺成為師生、生生互動交流的媒介。教師合理應(yīng)用了碎片化時間進行師生交流溝通，這不僅提高了教師的工作效率，學(xué)生間互相交流分享、教學(xué)相長、互幫互助，形成了良好的科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生還可以對課程提出自己的見解，不僅避免當(dāng)面提問的尷尬，還對教師教學(xué)反饋及后期課程內(nèi)容的調(diào)整起到一定的作用。

四、巧用診斷評價，呈多元可視化

（一）線性分析，研制特色校本作業(yè)

我校積極研制特色校本作業(yè)，做到課課練、分層練，教師及時批改、復(fù)批學(xué)生校本作業(yè)情況，并利用表格進行詳細登記，對學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)情況進行可視化跟蹤。教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，抓重難點突破，將易錯、難題進行知識點再歸納、再教學(xué)；抓學(xué)困生，每周利用延時服務(wù)期間，對學(xué)困生加強輔導(dǎo)，關(guān)愛學(xué)困生，了解他們的學(xué)習(xí)困境，進行記錄，線性分析，逐個突破。

（二）云上數(shù)據(jù)分析，展現(xiàn)成效

為有效幫助教師掌握學(xué)生的動態(tài)，教師可借助微信公眾平臺實時記錄分析的功能，通過管理后臺的數(shù)據(jù)分析等功能，獲取學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)、交流分享、作業(yè)提交的數(shù)據(jù)分析，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及需求進行診斷評價，并根據(jù)實際情況對課程計劃進行調(diào)整，真正使教學(xué)取得實效。

（三）巧用平臺，線上診斷

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)用傳統(tǒng)的紙質(zhì)考核其實根本無法展示圖文、視頻等，而不少的軟件平臺為我們的學(xué)業(yè)考核提供了新思路，它可以多形式完美呈現(xiàn)。除此之外，受疫情的影響，線上教學(xué)也已經(jīng)成為一種師生熟悉的教學(xué)環(huán)境。我們在疫情期間積極利用第三方平臺進行多樣化的診斷評價，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生的在線診斷，還可以進行課外知識的拓展延伸。

五、教研研習(xí)并舉，師生情智共生

在共生教學(xué)的基本理念中，教師不僅僅是單純的教的角色，更是“教練和陪練”的雙重角色的統(tǒng)一。我們不僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，也是和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的學(xué)生。在校分管領(lǐng)導(dǎo)組織下，我校每兩周舉行一次科學(xué)教研會議，我們主要采取學(xué)校團隊教研，抱團取暖，在開展教材培訓(xùn)、實驗操作培訓(xùn)、集體分年級備課、答題技巧專項指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教研組長帶領(lǐng)專職科學(xué)教師積極開展各項幫扶活動，教研研習(xí)并舉，立足解決兼職教師的痛點：缺乏專業(yè)學(xué)科知識，面對大量教學(xué)資源無從下手；對教材不熟悉，無法抓住教學(xué)重點；課后作業(yè)反饋問題；有效提高課堂效率、提質(zhì)提量等問題。對此，專職教師幫助他們一一有效突破痛點，積極進行教學(xué)示范、優(yōu)化教學(xué)資源、教授教學(xué)策略、指導(dǎo)反饋整改等。

六、共建共生課程，以學(xué)促教

在進行共生課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)該遵循廣泛性、啟蒙性。我認為,科學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展源于生活，要將生活中的寶貴資源和教育契機充分挖掘并利用在教育教學(xué)中，寓教育于生活。學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，且終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)全身心投入的狀態(tài)，掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而教師要做到啟思、開竅、育能、挖潛，讓共生課程內(nèi)容更加具有廣泛性、啟蒙性、全面性、可變性。精準設(shè)計把控學(xué)生可能進行的活動及相應(yīng)的支持性策略。例如，在科學(xué)課程教學(xué)中，材料、溫度計與測量、彈性、溶解、膨脹、氧化、電（正負極，串聯(lián)并聯(lián)）、力（f、G、F、杠桿）、磁力、動定滑輪、光、聲音等諸多課程都可以基于生活情境來設(shè)計，教師可以通過構(gòu)建項目化課程、單元整體教學(xué)等方式，充分挖掘生活資源，基于資源素材，師生在共生課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生小組能自主活動，教師能適時引導(dǎo)。又如，在科學(xué)課程中涉及比較多的“生命科學(xué)”領(lǐng)域中，植物、動物、地球與空間科學(xué)等，都可以廣泛進行共生課程建設(shè)。師生可以走進實地進行教學(xué)，學(xué)生可以認識真實環(huán)境中的植物（針葉、闊葉、草本、木本植物等）、知道植物的生成、認識光合作用、認識樹的年輪等；了解家禽飛禽、家畜禽獸、海洋動物、軟體動物、昆蟲、保護自己的動物（擬態(tài)、刺、殼、仿生）、動物的繁衍（胎生、卵生）等；在地球與空間科學(xué)領(lǐng)域中，學(xué)生可以認識我們的國家分布、我們的種族、四大洋、七大洲、南極和北極、太陽系、土壤、石頭、沙、水、天氣氣候、風(fēng)雨、雷電等與生活息息相關(guān)的科學(xué)知識，教師也可以為學(xué)生構(gòu)建擴展類的趣味科學(xué)探究活動等。

七、轉(zhuǎn)化課題成果，攜手共同創(chuàng)新

學(xué)校對課題研究非常重視，并鼓勵教師積極參加。學(xué)科教研組長主持同安區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題“信息技術(shù)促進小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的實踐研究”，課題研究成果獲同安區(qū)第三屆教育科研成果評選三等獎。該研究利用多項信息技術(shù)手段，有效促進了我校科學(xué)實驗教學(xué)更好發(fā)展。例如，創(chuàng)編了創(chuàng)客科學(xué)實驗指導(dǎo)書籍，為每一冊每個科學(xué)實驗撰寫指導(dǎo)項目，并附有二維碼可以掃碼觀看相應(yīng)實驗視頻，全體教師都能對實驗教學(xué)進行有效的運用和指導(dǎo)；創(chuàng)編科學(xué)思維導(dǎo)圖概念圖冊，將每冊每單元科學(xué)知識點進行思維導(dǎo)圖圖文并茂的梳理，為師生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供很好的樣本材料；匯編“科學(xué)實驗教學(xué)案例集”，突出典型科學(xué)實驗教學(xué)案例所采用的不同教學(xué)策略，供大家學(xué)習(xí)借鑒；積極通過課題影響輻射各校積極參與實驗挑戰(zhàn)活動，將科學(xué)實驗融于生活，讓學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)實驗的趣味性。同時，她本人也積極參與了學(xué)科相關(guān)的4 個課題的研究，及時將所學(xué)知識共享給全體專兼職教師，鼓勵教師積極參與課題研究并撰寫論文。她認為，課題研究是幫助兼職教師更好地融入科學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個有效途徑，能夠有效推動教師對科學(xué)教育教學(xué)的深入研究。目前，全區(qū)科學(xué)教學(xué)資源還在逐步完善之中。相信在示范教師的引領(lǐng)下，教研團隊上下同心，共同開創(chuàng)，以及在互相的經(jīng)驗交流分享的基礎(chǔ)上，可以為科學(xué)教育提供更多教學(xué)思路，解決當(dāng)下的一些燃眉之急。

科學(xué)教育的道路雖很漫長，但卻很浪漫。我們在不斷地探索中前進，去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在不斷地反思總結(jié)經(jīng)驗中，研究教法、學(xué)法、學(xué)生、教師，不斷提煉、斟酌，永葆熱愛、熱情、好奇，不斷學(xué)思行。我們每個人可以不成功，但不可以不成長。相信師生的共生共長，不是流于形式的理念，而是師生一同追逐在學(xué)習(xí)之路上的動力。