分層作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法

◇林 里（山東：平邑縣金銀花實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

“雙減”政策是國(guó)家近些年提出的教育改革政策。該政策主要針對(duì)我國(guó)義務(wù)教育階段，旨在要求該階段教育組織及教職人員減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。該政策的提出引起了人們的高度重視，促使人們意識(shí)到當(dāng)前教育給學(xué)生造成的負(fù)擔(dān)過(guò)大，也改變了人們以往對(duì)教育的看法，即以往很多人認(rèn)為，只有多學(xué)多做才能取得好的學(xué)習(xí)成果，并不認(rèn)為教師給學(xué)生布置大量的作業(yè)有任何不妥。但“雙減”政策出臺(tái)后，人們發(fā)現(xiàn)，予以學(xué)生大量作業(yè)，會(huì)給他們?cè)斐删薮蟮呢?fù)擔(dān)，而學(xué)生面對(duì)巨大負(fù)擔(dān)往往會(huì)出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)心理，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，說(shuō)明這種方式不可取，教育必須改革。這一背景下如何貫徹政策目標(biāo)，做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作就成了一個(gè)值得思考的問(wèn)題。于是，分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法得到了人們的關(guān)注，理論上依靠該方法能夠在不影響作業(yè)教育效用的情況下，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。故為了在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮該方法的作用，有必要展開(kāi)相關(guān)研究。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

（一）題量過(guò)大

目前，依然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師抱有多學(xué)多做的觀點(diǎn)，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)中慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”，使得作業(yè)題量過(guò)大。以某教師連續(xù)三個(gè)月的作業(yè)設(shè)計(jì)成果為例，數(shù)據(jù)顯示，該教師設(shè)計(jì)的作業(yè)題量平均在20～25 道。再通過(guò)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間均值來(lái)看：學(xué)生完成教師布置的作業(yè)，平均要消耗1～2 個(gè)小時(shí)。加之其他學(xué)習(xí)任務(wù)，足以證明該教師布置的作業(yè)題量過(guò)大。過(guò)大的題量會(huì)從三個(gè)方面給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)：第一，學(xué)生完成作業(yè)需要消耗比較長(zhǎng)的時(shí)間，其間還需要專(zhuān)注于作業(yè)，十分消耗精力，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到較大負(fù)擔(dān)；第二，學(xué)生年紀(jì)尚幼，自控能力比較弱，因此在做作業(yè)時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間集中精力，容易被其他事物吸引，想去“玩”，但在完成作業(yè)之前，學(xué)生想要“玩”的需求無(wú)法得到滿足，說(shuō)明學(xué)生的意志與行為被迫相反，這種情況下學(xué)生內(nèi)心會(huì)有被壓迫的感受，給學(xué)生造成比較大的負(fù)擔(dān)；第三，作業(yè)與其他教學(xué)任務(wù)會(huì)消耗學(xué)生大部分的精力與時(shí)間，學(xué)生完成了作業(yè)與其他教學(xué)任務(wù)之后，已經(jīng)沒(méi)有精力與時(shí)間去“玩”，自身天性得不到釋放，故學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，該情緒下，原本就已經(jīng)較大的負(fù)擔(dān)還會(huì)進(jìn)一步放大。

（二）作業(yè)難度不合理

無(wú)論教師如何設(shè)計(jì)作業(yè)，作業(yè)必須具備一定的難度，否則就無(wú)法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將課堂所學(xué)融會(huì)貫通的目的。但很多教師的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成果都存在難度不合理的現(xiàn)象，即教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中會(huì)有意識(shí)地對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行控制，且教師有很強(qiáng)的控制能力。但是作業(yè)面對(duì)的是所有學(xué)生，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，因此教師無(wú)法保證作業(yè)難度符合所有學(xué)生的需求。作業(yè)設(shè)計(jì)成果對(duì)于部分學(xué)習(xí)水平偏低的學(xué)生而言，可能會(huì)出現(xiàn)難度過(guò)大的現(xiàn)象，反之，可能在學(xué)優(yōu)生眼中，作業(yè)難度過(guò)低，沒(méi)有必要去完成。無(wú)論發(fā)生何種情況，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)：對(duì)于學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生而言，完成難度超出自身認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)十分困難，因此會(huì)有較大負(fù)擔(dān)；對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生而言，完成難度遠(yuǎn)低于自身認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)是在做無(wú)用功，重復(fù)這個(gè)行為會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁，設(shè)計(jì)出統(tǒng)一的作業(yè)，出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。假設(shè)課堂教學(xué)講解了“四則運(yùn)算”，一部分學(xué)生對(duì)于其中加減法的了解比較深入，但對(duì)乘除法的了解相對(duì)膚淺，另一部分學(xué)生的情況則相反，統(tǒng)一的作業(yè)會(huì)導(dǎo)致某一部分學(xué)生感到不適應(yīng)。這說(shuō)明作業(yè)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，具體影響與上述“作業(yè)難度不合理”相同。除此以外，缺乏針對(duì)性的作業(yè)還會(huì)弱化作業(yè)對(duì)學(xué)生的教育功能。如果教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)中有大量的加減法、少量的乘除法題目，那么擅長(zhǎng)加減法、不擅長(zhǎng)乘除法的學(xué)生，就無(wú)法通過(guò)作業(yè)來(lái)加強(qiáng)自身對(duì)乘除法的理解，反而要重復(fù)自身擅長(zhǎng)的加減法訓(xùn)練。這也會(huì)給學(xué)生造成較大的負(fù)擔(dān)。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法

（一）分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本概念

分層作業(yè)設(shè)計(jì)脫胎于現(xiàn)代教育理念提倡的“分層教育”思想，是一種按照學(xué)生學(xué)習(xí)情況等指標(biāo)，對(duì)學(xué)生能力水平進(jìn)行評(píng)估，然后依照評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生劃分為某個(gè)層次，最終針對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。層次一般可劃分為高、中、低三個(gè)，每個(gè)層次有自身的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。教師根據(jù)評(píng)估結(jié)果可判斷學(xué)生符合哪個(gè)層次，按照“能力相近”原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分。在這一基礎(chǔ)上，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)成果可符合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，不會(huì)導(dǎo)致同層次學(xué)生出現(xiàn)不適應(yīng)感，自然也不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，“分層教育”思想強(qiáng)調(diào)，教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求展開(kāi)工作，作業(yè)設(shè)計(jì)也要遵從“分層教育”的理念，結(jié)合學(xué)生需求去控制作業(yè)題量等，這樣才能全面貫徹“雙減”政策，讓學(xué)生減負(fù)。

（二）基于分層作業(yè)設(shè)計(jì)的改進(jìn)方法

根據(jù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)概念，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，下文將提出相關(guān)改進(jìn)方法。共分兩個(gè)步驟，分別是學(xué)生層次劃分、不同層次數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.學(xué)生層次劃分

教師在實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法解決現(xiàn)狀問(wèn)題之前，應(yīng)當(dāng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。分層方式為：第一，教師要建立科學(xué)的學(xué)生評(píng)估體系，該體系中要包含完整的評(píng)估指標(biāo)，諸如學(xué)生作業(yè)正確率、學(xué)習(xí)效率等，同時(shí)各指標(biāo)中還要有合理的評(píng)分機(jī)制，以便教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行指標(biāo)評(píng)估，然后計(jì)算總分，根據(jù)總分進(jìn)行層次劃分；第二，教師要掌握搜集學(xué)生評(píng)估信息的方法，即評(píng)估體系的各項(xiàng)指標(biāo)為教師指明了評(píng)估方向，但要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評(píng)估，就必須先獲取各指標(biāo)中的信息，因此如何有效地搜集這些信息是教師要注意的問(wèn)題，教師可以通過(guò)日常觀察統(tǒng)計(jì)，或者借助技術(shù)手段來(lái)搜集信息，這樣才能得出實(shí)際結(jié)果；第三，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，教師要遵從“能力相近”原則，并結(jié)合各層次準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。以某教師為例，該教師將高、中、低三個(gè)層次的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)定為100 至90 分、80 至70 分、60 分以下，然后依靠評(píng)估體系與評(píng)估方法對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行了評(píng)估，結(jié)果顯示該學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力水平為71 分，那么該學(xué)生就可以被劃分到“中”層次。以此類(lèi)推。

2.不同層次作業(yè)設(shè)計(jì)

在學(xué)生層次劃分之后，教師可以采取相關(guān)方法對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并借助這些方法解決現(xiàn)狀問(wèn)題。具體如下。

（1）合理把控題量

“雙減”政策下，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中設(shè)置的題量較大，這是給學(xué)生帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)的主要原因。故分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要對(duì)題量進(jìn)行控制，確保題量趨于合理。但需要注意的是，多少題量才能算作合理當(dāng)前并無(wú)定論，很多教師也因此而無(wú)法對(duì)題量進(jìn)行合理把控。建議教師與每個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行溝通，并結(jié)合自身平日對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)不同層次設(shè)置作業(yè)題量的合理區(qū)間。以“高”層次為例，該層次學(xué)生普遍具有學(xué)習(xí)效率高的特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，那么對(duì)于該層次學(xué)生，教師就沒(méi)有必要采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是與學(xué)生進(jìn)行溝通。通過(guò)溝通，在不影響作業(yè)教育功能的情況下，以學(xué)生認(rèn)為合理的題量為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)即可，面對(duì)其他層次的學(xué)生也可以采取這種方式對(duì)題量進(jìn)行控制。這樣既能保正題量，同時(shí)又能兼顧作業(yè)教育效用程度與學(xué)生需求，避免作業(yè)題量過(guò)大給學(xué)生帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)，很好地貫徹了“雙減”政策。

（2）調(diào)節(jié)作業(yè)難度

作業(yè)難度同樣是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中給學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān)的原因。針對(duì)這一原因，教師應(yīng)當(dāng)緊貼分層作業(yè)設(shè)計(jì)的核心思想，針對(duì)性地調(diào)節(jié)作業(yè)難度。以“中”層次學(xué)生為例，該層次學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一定的了解，基本概念已經(jīng)成立，但普遍還不能熟練地運(yùn)用知識(shí)，故相比于“高”層次學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)在難度上要相對(duì)較低，但也不能讓作業(yè)難度過(guò)低，一般建議設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)訓(xùn)練題。參照這種方式即可對(duì)作業(yè)難度進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，確保作業(yè)難度符合各層次學(xué)生需求，解決作業(yè)難度不合理且難以調(diào)節(jié)的問(wèn)題。

（3）加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)針對(duì)性

教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異情況有充分認(rèn)知，要意識(shí)到即使是同層次的學(xué)生也存在個(gè)體差異，因此在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況展開(kāi)工作。為了實(shí)現(xiàn)目的，建議教師在學(xué)生分層之后，再次根據(jù)學(xué)生具體情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組同樣依據(jù)“能力相近”原則，將能力結(jié)構(gòu)相同或相似學(xué)生分為一組，然后在作業(yè)題量總數(shù)一致的基礎(chǔ)上，對(duì)不同類(lèi)型的題目數(shù)量、難度進(jìn)行調(diào)節(jié)。諸如某小組學(xué)生不擅長(zhǎng)一元一次方程，那么這一類(lèi)的題目在數(shù)量上就要相對(duì)增加，難度則要適度降低，其他學(xué)生擅長(zhǎng)的題目可以在數(shù)量上減少，而難度要適度提高。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

首先，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常復(fù)雜，且隨時(shí)可能發(fā)生變化，所以為了保證作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)大，建議教師開(kāi)展兩項(xiàng)工作：第一，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性的學(xué)情評(píng)估，根據(jù)每次評(píng)估情況對(duì)學(xué)生所在層次進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣能避免學(xué)生學(xué)情變化后針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)跟不上變化的情況發(fā)生；第二，教師可以在各層次作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中設(shè)計(jì)一個(gè)“非必做題”。這個(gè)題目要包含現(xiàn)階段主要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，因此這個(gè)題目相當(dāng)于一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)生可以不做，也可以選擇做。如果學(xué)生能夠完成就代表學(xué)生已經(jīng)掌握了現(xiàn)階段的知識(shí)，說(shuō)明學(xué)生學(xué)情發(fā)生了變化，教師要有針對(duì)性的地調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)策略，諸如結(jié)合新知識(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

其次，“雙減”政策除了強(qiáng)調(diào)作業(yè)減負(fù)以外，還提出了實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)的要求。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一要求，全面落實(shí)“雙減”政策，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅要對(duì)題量、難度等進(jìn)行把控，還要豐富作業(yè)形式。具體做法就是：在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中結(jié)合學(xué)生的興趣取向，將學(xué)生感興趣的元素融入作業(yè)當(dāng)中。這樣的作業(yè)能夠吸引學(xué)生注意力，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。其做作業(yè)的行為屬于自發(fā)行為，而不是在教師要求下的被迫行為，因此能夠給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，“雙減”政策提出后，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)暴露出許多問(wèn)題。問(wèn)題的存在說(shuō)明以往作業(yè)設(shè)計(jì)理念、方式不合理，不僅不能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)造成影響。為此，教師應(yīng)當(dāng)采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，遵從“分層教育”思想，提高作業(yè)合理性、針對(duì)性，讓學(xué)生充分受到教育，并有良好的受教育體驗(yàn)