關注幼小差異培養幼兒學習品質

◇馮雅靜（江蘇：常州市鳴珂巷幼教集團、新北區奔牛幼教集團）

幼小銜接始終是幼兒園的重要課程內容之一，從幼兒身心發展特點和規律著手，家庭、幼兒園、社會都在共同努力實施舉措。實踐中發現，有效地開展科學教育，能培養兒童的思維力、邏輯力，幫助兒童在小學階段自主思考解決問題。

但不可避免地也出現了兒童“學得忙”“跑得快”“比得多”等問題現象。一些年幼的學前兒童在各種英語、數學學習培訓班以及拼音識字機構的重重包圍下，不堪重負，這些看似搶跑在前的現象屢見不鮮。為了讓兒童在小學階段能脫穎而出，以免輸在起跑線上，成人給他們設置了層層需要費力攀爬的超前階梯，不顧兒童的天性與成長規律，拼命地以搶跑名義，讓兒童身不由己地被裹挾在超前學習小學課程的流水線上，過早地進入小學化的教學模式，也過早地進入了一種無形的競賽場。其實這些現象與幼兒園小學化傾向在本質上是類似的。

《3～6 歲兒童學習與發展指南》就幼小銜接問題指出：要避免超前教育和強化訓練，避免學前教育小學化。針對幼小銜接中出現的問題，筆者通過對班級家長的問卷調查，進行了數據采集和梳理。家長、社會、教育培訓機構所出現的“搶跑”現象主要是因為過度擔心、盲目從眾、炫耀心理、無視教育規律；家長的焦慮主要源于學習能力、自理能力、人際交往、安全意識這四方面。所有這些，都忽視了兒童身心成長規律以及他們自身的潛在發展能力。

基于以上現象和原因，如何立足兒童做好科學的幼小銜接就成了重中之重。本文從園所實踐的視角，在關注幼小差異、培養學習品質、注重人際交往、開發銜接課程幾方面進行了策略探索，以期讓兒童做好這一重大轉折期的身心、學習和生活準備。幼小銜接需要的不僅僅是知識方面的銜接，更需要從思維方式、學習習慣、社會技能等方面適應小學生活，這才是幼小銜接的關鍵。

一、關注幼小差異，做好學習生活準備

要適應新環境，首先要了解新環境。可通過與周邊小學開展一系列幼小銜接活動，以及與小學教師積極溝通，交流相關教育信息，從中挖掘幼兒園與小學的差異資源，并以此引導兒童做好過渡階段的準備，讓其更有針對性地學習與生活。

根據兒童生長的規律以及小學對于兒童的各方面要求，幼小之間的差異主要呈現在校園環境、課程設置、作息安排、評價體系等方面。

（一）校園環境滲透科學元素

在校園環境上，幼兒園的環境布置得都相對形象、富有童趣，在墻面柜面上有更多的藝術裝飾，班級中也有內容豐富的游戲區域——美觀且讓兒童自主探究的空間。而小學教室的學習環境一般由多媒體展臺、課桌椅、黑板等教學設施構成，教室外有操場、功能室等活動區，相對來說學習區、運動區、游戲區都較為獨立，因學段目標不同而產生的環境也不同。

為促進幼小之間科學素養的銜接，首先要讓環境中處處體現科學教育元素，讓幼兒有機會去想象和探索。如幼兒園可在墻面上提供一些可互動的科學材料或游戲（樂高墻、涂鴉墻），在班級與戶外提供低結構、豐富多樣的科探材料；還可以創設適宜的類似于“科學研究室”的專用活動空間，讓每班幼兒定期輪流去操作體驗，在體驗式的活動中感知小學科學教育的內容。

（二）革新課程開展方式

小學教育課程的內容最突出的變化是需要學生學習各學科系統的知識與技能。在系統學科知識的學習中，以間接經驗為主。除傳統學科課程，各個學校還會開設繽紛社團課，促進學生多元化發展，切實減輕學生的課業負擔。這個過程以培養學生興趣為主，促進他們的個性發展、全面發展，提升基礎教育的質量。而幼兒園的課程相對較為靈活，活動的安排一般兼顧四類活動，即生活活動、運動活動、游戲活動、學習活動（包括個別學習）。有基礎的主題課程，也有生成性的主題項目探索活動，基于幼兒興趣和經驗，活動課程以幼兒主動發起的居多，讓幼兒在生活中學習、在經驗中成長。

對于這一變化，幼兒園應更多地引導幼兒體驗小學課堂模式，例如在開展“自信中國人”主題活動中，教師可以組織“四大發明”“牢固的紙橋”“摩擦生電”等活動讓幼兒體驗，有條件的也可請小學教師給幼兒上一上體驗課，豐富幼兒的經驗和感受。同時，可以在小學各科滲透科學教育，培養學生適應未來的創新型思維，比如，可增強小學科學課程的互動性，革新科學教育的方式，讓學生能在多元的探索中進行小學課程學習。

（三）創新過程性評價體系

在“雙減”政策的推進下，幼小雙方的評價體系總體來說都是注重兒童的過程性評價，注重其習慣的養成，都是基于兒童自身的發展特點來制定。不同的是，小學會有學科評價，除了傳統的等第評價之外，落實“雙減”政策后的學科評價機制更多元，基于科學學科的評價，低年級學段還新增了闖關活動。

例如，我園是常州市的幼小銜接項目試點園，與我園結對的小學一年級在期末測評時開展“探索成長營”活動，對學生科學學科的評價采用游戲化的方式，摒棄測試，開展集探究性、趣味性、創新性于一體的游戲闖關活動。這一方式遵循學生的認知規律，培養學生的思維、想象、動手等方面能力，是行之有效的站在學生立場的評價方式。

二、培養學習品質，尋找科學方式

美國心理學家格賽爾曾經做過一個著名的“雙生子爬梯實驗”，指出兒童的學習取決于生理上的成熟，沒有足夠的成熟就沒有真正的發展，而學習只是對發展起一種促進作用。也就是說，要等待兒童達到一定的生理成熟水平，否則就會事倍功半，超前訓練或超前學習沒有多少實際意義。

因此，我園倡導幼兒的主動性學習，注重幼兒科學思維的提升，不打亂他們成長的次序，重視培養其良好的學習品質，包括學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力、學習行為等，并將其滲透于健康、語言、社會、科學、藝術等領域的學習與發展之中。經過調查與反饋，發現幼兒進入小學后，他們的學習品質直接影響著學習效果。

筆者認為，可以采取以下科學方式，切實做好科學幼小銜接工作。

（一）培養獨立性，從身邊的小事做起

進入小學初期，兒童在學習、生活中會出現一些不適應，產生共性問題，如作息時間不規律，因課間忘記上廁所導致憋尿，文具亂丟，吃飯挑食，等等。除了自理能力的缺失，所呈現出的突出問題便是不會自我管理、缺乏主動性。

從兒童成長的全過程來看，沒有人能替代他們長大，最終要靠他們自我持續發展的內在動力機制，而主動性就是其終生發展的源動力。同時，主動性對于兒童適應環境、應對挑戰也非常重要。

針對幼兒獨立性的培養，首先可引導幼兒自主安排一日活動內容，如“我的時間我做主”“我的周末計劃”等。其次，可引導幼兒自己整理物品，收拾自己的玩具、學習用品，自主安排房間的擺設。在幼兒園開展整理書包銜接課程，通過科學活動“給物品分類”，先讓幼兒按照從大到小的順序將書包內的物品分類，平整地擺在桌面上，再裝進書包。再通過競賽和分享的方式，交流整理書包的好方法。簡單的整理書包活動，對大班幼兒來說有著非常重要的意義。整齊有序的書包有助于幼兒快速拿取相應物品，提高幼兒適應環境的能力，增強獨立性，培養主動性，養成良好的生活習慣。

（二）學會做計劃，為未來學習生活做準備

我園開發了“計劃—工作—回顧”的課程模式，在園一日活動中幼兒自主安排游戲、學習活動，滿足需求、興趣及行為想法，幫助幼兒形成做事有計劃習慣，并能按照計劃執行。該課程模式主要包括以下內容：

計劃時間：讓幼兒在做計劃時通過選擇材料、行動和伙伴表達自我的意愿。

工作時間：在游戲活動中實現自己的計劃。

回顧時間：反思做了什么、學到了什么，對計劃實現度進行思考。

（三）提高意志力，學會堅忍不懼挫折

對待生活中發生的困難，應積極培養幼兒不輕易放棄、勇于挑戰的意志力，在幼兒可接受的范圍內，設置有難度的學習游戲任務，當幼兒完成相應挑戰后，大腦也會隨之適應越來越高的難度，幼兒在此過程中也學會了堅毅、忍耐與克服困難。

每年五月我園都開展“小小野戰軍”園本特色探索活動，設置急行軍、匍匐前進、穿越火線、運送傷員、突破障礙等十多個游戲性的挑戰項目。在項目實施中融合了科學活動，如在開展“穿越火線”挑戰前，制定火線設計圖并實地布置拉線。幼兒在操作過程中對火線的數量、高度、形式又有了科學的認知和實踐。項目堅持到最后將會得到勝利勛章。雖然這個項目對大班幼兒有較高的難度和強度，極具挑戰性，但幼兒在活動中接受和體驗了挑戰，自己嘗試克服困難、合作堅持完成。這種體驗式經歷對幼兒來說是一種磨煉意志的途徑。

三、注重人際交往，完善銜接社會準備

教育部印發的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》決定，全面推進幼兒園和小學實施入學準備和入學適應教育。其中對發展目標的闡述，將發展目標與社會性教育關鍵核心素養做了對應。可以發現，要樹立在游戲中促進幼兒人際交往的理念，為幼小銜接所需的關鍵素養之一“社會準備”做好相應的準備。

兒童與家庭成員、同伴和教師之間的互動是他們獲得人際交往技能的最主要途徑，在這些互動中，兒童通過觀察學習、模仿和親身實踐獲得了人際交往的技能。我園開展了一系列主題課程引導幼兒學會與他人友好相處，如“我的好朋友”活動，以了解好朋友、朋友多快樂、朋友間的煩惱為主線，引導幼兒回憶朋友之間發生的趣事。通過游戲抱一抱、搭建朋友公寓、做小小調解員，學會與同伴交往的技巧，還通過友誼樹洞傳遞朋友間的情感。

在科學探索中，幼兒們都會經歷合作與討論、共同制定新計劃新策略的過程，他們的社會交往能力也會逐步提升，在與人合作方面會積累很多經驗。但面對人際交往，他們總會遇到各類沖突，需引導幼兒通過“六步法”有效化解矛盾，尋求共贏的解決辦法：一是冷靜地接近，阻止傷害性行為；二是認可幼兒的情感，保持中立；三是收集信息；四是重述問題；五是征求幼兒關于解決方案的想法并共同選擇一個；六是準備給予進一步的支持。在實施時有兩點小建議：第一，若決定用這個方法，就要堅持下去；第二，開始時可嘗試只用其中的幾個策略，會收到較好的效果，要循序漸進。

開展科學的幼小銜接工作不是一朝一夕的事，需要小學、幼兒園、家庭、社會多方共同支持，才能實現完整的幼小銜接新樣態。作為幼兒園，要做好多陪伴成長、多習慣養成、多科學引導，讓全社會都攜起手來，尊重幼兒身心發展規律，深入推進幼小銜接實踐，促進他們全面發展。