創(chuàng)新設(shè)計多元化作業(yè)

◇蘇學(xué)泉（安徽：巢湖市城東小學(xué)）

當(dāng)前，中小學(xué)生作業(yè)時間過長、效益低下、設(shè)計創(chuàng)新不足等情況已持續(xù)引發(fā)廣大教育工作者的關(guān)注。為落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”有關(guān)精神，作為作業(yè)主要設(shè)計者和評價者的教師，需要大膽創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)設(shè)計能力，讓學(xué)習(xí)行為在每一個學(xué)生身上發(fā)生，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生搭設(shè)健康快樂成長的階梯。我在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，著重從以下幾個方面進(jìn)行了一些嘗試，讓科學(xué)作業(yè)真正高效。

一、電子互動式作業(yè)，事半而功倍

利用交互式電子白板，能真正實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)中的師生互動、生生互動、人機(jī)互動，呈現(xiàn)綜合性、趣味性、多樣性及互動性等特點(diǎn)。電子互動式作業(yè)，由于作業(yè)形式新穎，學(xué)生非常樂于完成，能起到事半功倍的效果。

讓電子白板成為學(xué)生的“作業(yè)本”，檢測學(xué)生對易混淆、易忽略的有關(guān)光的知識概念的掌握情況。這種作業(yè)形式，學(xué)生多人參與，限時的競爭機(jī)制將學(xué)生代入進(jìn)去，白板上方有倒計時，制造出緊張的搶答氛圍。每位選手每題只有一次答題機(jī)會，先答對的一方將獲得分?jǐn)?shù)；都答錯或沒在規(guī)定時間作答，畫面自動顯示答案，雙方均不計分，進(jìn)入下一道選擇題。最后得分高者勝出。學(xué)生完成答題后，點(diǎn)擊“答案”，便可以實(shí)時查看答題結(jié)果以及正確答案。教師可以對要注意的題目進(jìn)行針對性講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

這樣的作業(yè)激發(fā)了學(xué)生的榮譽(yù)感，學(xué)生可以從作業(yè)練習(xí)中對比分析，從而增強(qiáng)對知識點(diǎn)的掌握和記憶。

二、實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)，再現(xiàn)與運(yùn)用

實(shí)驗(yàn)探究作業(yè)有虛擬性的仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)和實(shí)際操作類的真實(shí)實(shí)驗(yàn)作業(yè)。

仿真實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等幾個方面對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬，學(xué)生通過相關(guān)操作可以再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。這些仿真模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮普娴啬M現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的儀器以及實(shí)驗(yàn)的流程，進(jìn)行各種角度、各個階段、各種深度的實(shí)驗(yàn)研究，使知識得到直觀再現(xiàn)。學(xué)生的認(rèn)識得以加強(qiáng)，理解更加透徹。

例如，學(xué)習(xí)“光的色散”知識時，布置仿真實(shí)驗(yàn)作業(yè)。讓學(xué)生打開仿真實(shí)驗(yàn)色散，點(diǎn)擊“打開實(shí)驗(yàn)”開始操作：先取走三棱鏡，顯示光路圖，觀察光屏上的現(xiàn)象，再放置三棱鏡，顯示光路圖，觀察光屏上的現(xiàn)象。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)回答問題：白光是單色光還是混合光？用三棱鏡可以將白光分解成哪七種顏色的光？

學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化了所學(xué)知識，同時又培養(yǎng)了觀察能力和動手能力。

實(shí)際操作類的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，利用身邊的材料進(jìn)行模擬、對比或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，并記錄觀察到的現(xiàn)象，得出相關(guān)的結(jié)論。這種實(shí)操類的實(shí)驗(yàn)作業(yè)，學(xué)生就地取材，在家中就能完成，而且可以多次實(shí)驗(yàn)，反復(fù)觀察探究，獲得真實(shí)的體驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)際操作中能身臨其境，切身感受到科學(xué)的奇特魅力，對知識的理解也更加深刻。通過親身實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，對激發(fā)學(xué)生的探究意識大有裨益。

如，學(xué)習(xí)“光的反射”知識時，布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)：找兩面鏡子并直立，使鏡面之間形成夾角，在兩面鏡子之間擺放物體，觀察鏡子中物體的數(shù)量。再改變鏡面之間的夾角，觀察鏡子中物體的數(shù)量有沒有變化，這種變化有什么規(guī)律。

學(xué)生通過親手實(shí)驗(yàn)并觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律：鏡子中物體的數(shù)量隨夾角的變化而變化，兩面鏡子之間的夾角越小，鏡子中的物體數(shù)量越多。由于是學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)所得，因而記憶深刻，無須老師反復(fù)講解。

三、日記式作業(yè)，促進(jìn)個性發(fā)展

日記式作業(yè)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供充足而開放的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。從學(xué)生的興趣入手，放手讓學(xué)生運(yùn)用文字、線條、形狀、顏色、圖案、表格、照片等多種形式完成作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

結(jié)合《養(yǎng)昆蟲》的教學(xué)，我讓學(xué)生給蠶寶寶記觀察日記，放手讓學(xué)生用多種形式來記錄蠶卵和蠶蟻的樣子，蠶寶寶身體長度的變化、蛻皮過程及吐絲結(jié)蠶、飛蛾破繭而出等，并讓家長進(jìn)行協(xié)助。學(xué)生興趣盎然，紛紛參與到養(yǎng)蠶活動中去，經(jīng)常一到校就興致勃勃地交流養(yǎng)蠶中的驚喜發(fā)現(xiàn)，以及養(yǎng)蠶過程中出現(xiàn)的問題等等。他們除了用文字描述外，還用照片、畫畫、圖示符號、表格等方法進(jìn)行記錄，表現(xiàn)形式多樣，養(yǎng)蠶的體會有感而發(fā)。對于一些有價值的作業(yè)，我及時給予肯定，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性日記，并介紹給全班學(xué)生，供其他學(xué)生借鑒。在記錄養(yǎng)蠶日記的過程中，學(xué)生了解了蠶一生的變化，體會到科學(xué)探究的苦與樂，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和態(tài)度。

這種日記式的作業(yè)，既能激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，又能增進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生放開思維束縛，大膽而細(xì)致地探究和發(fā)現(xiàn)，展現(xiàn)學(xué)生敏銳的觀察力、獨(dú)特的想象力，促進(jìn)學(xué)生更認(rèn)真地思考，使觀察的過程更形象、直觀、生動，日記的方式也更具個性化。

四、學(xué)科融合性作業(yè)，提升學(xué)生創(chuàng)造力

科學(xué)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科有效融合，優(yōu)化資源配置，讓學(xué)生學(xué)以致用，內(nèi)化于心，可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和思維整合能力。

學(xué)習(xí)了“水在自然界的循環(huán)”這一章節(jié)后，我設(shè)計了這樣的作業(yè)：創(chuàng)作一篇童話《水滴的旅行》，或通過創(chuàng)意小報的形式，呈現(xiàn)云、霧、露、霜、雨和雪等科學(xué)知識，解釋天上的水為什么總也降不完。將科學(xué)與語文、美術(shù)相融合，學(xué)生的創(chuàng)意童話和小報充分展示了學(xué)生的才能。學(xué)生能發(fā)揮想象，圖文結(jié)合，妙趣橫生，創(chuàng)作出令人驚嘆的充滿童心童趣的生動作品。最后通過作業(yè)展示進(jìn)行交流分享，鞏固所學(xué)知識。學(xué)生收獲滿滿，情緒高漲，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情，同時又提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和美術(shù)素養(yǎng)，可謂一舉多得。

五、動手實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)踐得到真知

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，想要獲得更深層的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生的親身實(shí)踐是不可或缺的。科學(xué)作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，讓學(xué)生從實(shí)踐中得到真知。

教材中安排了一定數(shù)量的動手探究項(xiàng)目，我結(jié)合教材給學(xué)生布置動手實(shí)踐作業(yè)。比如，學(xué)習(xí)了《像工程師那樣……》一課后，給學(xué)生布置了“設(shè)計并制作一個降落傘，保護(hù)雞蛋平穩(wěn)降落”的作業(yè)，讓學(xué)生利用塑料袋、細(xì)繩、網(wǎng)袋等工具制作降落傘。從三樓的高度降下，既要能降到指定的區(qū)域，還要讓網(wǎng)袋里的雞蛋不破碎。學(xué)生在動手制作和操作的過程中，不斷調(diào)整傘面、傘繩和重物。

因?yàn)橛H身經(jīng)歷了科學(xué)概念、規(guī)律及應(yīng)用過程的相互作用，所以學(xué)生不但真正理解了降落傘下降的速度與傘面大小及重物的關(guān)系，動手操作能力也得到了鍛煉，同時培養(yǎng)了探索科學(xué)真諦的精神。

六、閱讀型作業(yè)，拓展與提升

科學(xué)教材中除了有討論、動手做、思考等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還安排了“科學(xué)閱讀”的內(nèi)容。我在教學(xué)中，會結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，有意識地布置一些閱讀型的作業(yè)。

如，學(xué)習(xí)了“人體司令部”這一單元的《刺激與反應(yīng)》一課后，我給學(xué)生提供了“人體的反應(yīng)時間”知識卡片作為閱讀作業(yè)。卡片內(nèi)容為：心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)測得人的生理反應(yīng)時間大約為0.1秒，但是每個人都不一樣。反應(yīng)時間還和人的狀態(tài)、心情有很大的關(guān)系：一般心情好的時候比心情差的時候反應(yīng)快；興奮的時候比沮喪的時候反應(yīng)快。比如，人在沒睡醒或喝酒后，反應(yīng)時間大大延長，大約要1 秒左右。如果遇到突發(fā)情況，人體的反應(yīng)比較快。比如，手被燙時，反應(yīng)時間約為0.05～0.2秒，而當(dāng)水濺射到睫毛上時，眼皮的反應(yīng)時間可達(dá)0.001～0.01秒。

讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)分析，獲取信息，汲取知識。學(xué)生通過閱讀，知道了飲酒后的反應(yīng)時間、手被燙時的反應(yīng)時間以及水濺到眼皮時的反應(yīng)時間，并把閱讀所獲得的知識和感受在班級進(jìn)行交流，明確了人存在本能反應(yīng)，在不同時間和環(huán)境下，人的反應(yīng)存在差異。還領(lǐng)悟到酒后反應(yīng)變慢、不能酒駕等道理。這樣的閱讀型作業(yè)，不但拓展了學(xué)生的知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生在生活中運(yùn)用科學(xué)知識的能力。

以前的科學(xué)作業(yè)主要是讓學(xué)生通過大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)或背誦知識點(diǎn)來鞏固所學(xué)知識，并形成記憶。而創(chuàng)新作業(yè)從多角度出發(fā)，著眼于學(xué)生的發(fā)展，變枯燥、單調(diào)為互動、趣味、多樣，更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂于作答。學(xué)生在練習(xí)過程中能獲得成功的體驗(yàn)，主觀能動性和創(chuàng)造力能得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化了對知識的理解、記憶和運(yùn)用，同時也使教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計是貫徹落實(shí)“雙減”和“五項(xiàng)管理”工作極其重要的部分。教師改變的不只是作業(yè)的內(nèi)容和形式，同時改變的還有解決作業(yè)問題的角度和理念。

實(shí)踐證明，科學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的有效載體，可以切實(shí)降低學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的自主發(fā)展，提高科學(xué)教學(xué)的效率。

在創(chuàng)新科學(xué)作業(yè)設(shè)計的同時，我們還要改進(jìn)作業(yè)的記錄、批改、評價、講解和交流的方式。作業(yè)練習(xí)的多層次、多形式方面，也有待我們進(jìn)一步探討。