多管齊下提高長(zhǎng)周期探究活動(dòng)有效性

◇唐芳芳（浙江：紹興市上虞區(qū)濱江小學(xué)）

2017年，科學(xué)課在小學(xué)一年級(jí)開設(shè)，開啟了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的新階段。隨之而來的是小學(xué)科學(xué)教材的更新?lián)Q代?？v觀一到三年級(jí)的科學(xué)新教材，可發(fā)現(xiàn)一個(gè)突出的“更新”——長(zhǎng)周期探究活動(dòng)在課程設(shè)置中所占的比例越來越大且探究主題也更多了。如養(yǎng)蠶、種植鳳仙花、觀察月相、制作天氣日歷等。

長(zhǎng)周期探究能延伸科學(xué)教學(xué)的時(shí)間和空間，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)有著重要的作用。然而，在長(zhǎng)周期探究活動(dòng)中，由于材料不到位、老師無法當(dāng)面指導(dǎo)、學(xué)生長(zhǎng)期探究?jī)?nèi)驅(qū)力缺失、家長(zhǎng)不支持等各種原因，導(dǎo)致堅(jiān)持整個(gè)探究周期的學(xué)生并不多，常常是轟轟烈烈地開始，悄無聲息地結(jié)束，走過場(chǎng)、浮于形式的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。教學(xué)效果不佳，學(xué)生收獲很少，長(zhǎng)此以往會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者以三下“養(yǎng)蠶”活動(dòng)為例，從材料、技術(shù)、記錄和長(zhǎng)效管理四個(gè)維度展開闡述，多管齊下，多元探究，意在提升長(zhǎng)期探究的有效性。

一、激興趣，實(shí)保障——注重糧草先行

中低年級(jí)學(xué)生雖自制能力弱，注意力易分散，但對(duì)自己感興趣的事物有著比成人更強(qiáng)烈的欲望和韌勁?！芭d趣是最好的老師”，無興趣即無動(dòng)力。因此，在開展探究活動(dòng)前，老師應(yīng)牢牢抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，通過各種方法，提供充足材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期探究對(duì)象的強(qiáng)烈興趣，觸發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力，為長(zhǎng)期探究的順利開展起好頭。

（一）開端激趣，上好“第一課時(shí)”

“良好的開端是成功的一半”，教學(xué)亦如此。在長(zhǎng)周期課程中，前期充分的激趣和高效的指導(dǎo)是學(xué)生有效開展長(zhǎng)期探究的前提和基礎(chǔ)。因此，老師要利用好“第一課時(shí)”，將探究做強(qiáng)做深，運(yùn)用各種方式讓探究對(duì)象盡可能有趣、神秘，以激起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)他們的探究動(dòng)力和探究熱情，以維持長(zhǎng)效探究。如在“養(yǎng)蠶”活動(dòng)的第一課時(shí)，筆者使用了各種方法：神話故事開題——蠶神的傳說；猜猜它是誰——蛹；欣賞視頻——蠶絲由來；等。以種種方法“引進(jìn)”蠶，讓蠶披上神秘的面紗，驅(qū)使學(xué)生撥開面紗，探究真相。下課鈴聲一響，大家齊圍過來，對(duì)蠶打聽不止，各種好奇、疑問縈繞耳邊。通過“第一課時(shí)”，學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲產(chǎn)生了，探究就不遠(yuǎn)了。

（二）材料先行，鋪好“探究之路”

在長(zhǎng)周期探究時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)闆]有合適的材料導(dǎo)致中途放棄。為此，要行之有效地開展長(zhǎng)周期探究活動(dòng)，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)度，并根據(jù)進(jìn)度提前將探究所需要的材料提供到位，確保學(xué)生的探究材料時(shí)時(shí)“在線”，為學(xué)生的探究活動(dòng)“保駕護(hù)航”。如在養(yǎng)蠶時(shí)，考慮到學(xué)生大多住在城區(qū)，桑葉“一葉難求”，探究活動(dòng)無法順利開展。為解決這個(gè)問題，我們科學(xué)組老師在操場(chǎng)看臺(tái)后種了一排桑樹，為學(xué)生養(yǎng)蠶做好準(zhǔn)備。再如蠶吐絲前，分發(fā)給學(xué)生稻草，用來做蠶吐絲時(shí)的蠶山，并教授他們制作簡(jiǎn)易蠶山的方法，體驗(yàn)傳統(tǒng)工藝的樂趣，提升動(dòng)手能力和探究的儀式感。盡最大努力解決學(xué)生探究時(shí)所需的材料問題。這不僅為學(xué)生開展長(zhǎng)期探究活動(dòng)提供了后盾，而且激發(fā)了學(xué)生長(zhǎng)期探究的積極性，為學(xué)生開展為期兩個(gè)月的（養(yǎng)蠶）探究活動(dòng)做好保障。

二、明方法，優(yōu)過程——注重有效探究

長(zhǎng)周期探究活動(dòng)由于受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，老師不能時(shí)時(shí)陪伴，使得探究的有效性大大降低。幸運(yùn)的是，多媒體、微課、釘釘?shù)痊F(xiàn)代技術(shù)能幫助老師準(zhǔn)確指導(dǎo)，時(shí)時(shí)參與每個(gè)學(xué)生的探究階段，敦促每個(gè)學(xué)生的探究細(xì)節(jié)，打破教學(xué)時(shí)間和空間局限，促進(jìn)長(zhǎng)周期探究活動(dòng)有效開展。

（一）微課教學(xué)，厘清“探究之法”

中低年段學(xué)生動(dòng)手操作能力弱，以形象思維為主，將語言任務(wù)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手操作的能力很弱。因此，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)情”，做好指導(dǎo)和幫助。如果僅是口頭講解如何養(yǎng)殖、如何觀察、如何記錄，無異于紙上談兵，學(xué)生索然無味，指導(dǎo)效果差。為解決這個(gè)難題，可引進(jìn)微課，利用微課指導(dǎo)探究方法，對(duì)探究的每個(gè)細(xì)節(jié)、步驟、記錄、方法等都指導(dǎo)到位，清晰簡(jiǎn)明，在滿足他們直觀思維的同時(shí)，便于課后開展有序有效的長(zhǎng)期探究活動(dòng)。如《迎接蠶寶寶的到來》一課，筆者用8 分鐘左右的微課將養(yǎng)蠶的技巧、觀察內(nèi)容和記錄方法等細(xì)節(jié)，為學(xué)生指導(dǎo)到位。這相比筆者苦口婆心逐條陳述有效得多。在后期制作蠶山、觀察繭等活動(dòng)中，都可采用微課的形式加以指導(dǎo)。

（二）釘釘交流，打通“教學(xué)時(shí)空”

長(zhǎng)周期探究活動(dòng)大多在課外開展，老師不能時(shí)刻陪伴學(xué)生探究，使得探究的成效大打折扣。幸運(yùn)的是，釘釘?shù)氖褂?，成了筆者及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生探究不可或缺的“得力助手”。從“養(yǎng)蠶”第一天起，筆者便開啟了“釘釘打卡”功能。學(xué)生可以通過上傳照片、視頻和文字等方式來記錄發(fā)現(xiàn)、提出疑問、聊聊養(yǎng)蠶樂趣、分享養(yǎng)蠶收獲。當(dāng)然，筆者也會(huì)對(duì)學(xué)生提交的內(nèi)容及時(shí)反饋，或點(diǎn)贊，或評(píng)價(jià)，或解疑，了解學(xué)生探究動(dòng)態(tài)，做到心中有數(shù)。釘釘?shù)氖褂茫蛲私虒W(xué)的時(shí)間和空間，解決了“不受老師當(dāng)面敦促”的難題，老師能及時(shí)評(píng)價(jià)，科學(xué)指導(dǎo)，時(shí)刻參與每個(gè)學(xué)生的探究階段?！搬斸敶蚩ā痹诙卮賹W(xué)生每天觀察、探究、記錄的同時(shí)，從某種意義上也能促使家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生在家開展的探究活動(dòng)。中低年段的學(xué)生各方面能力都較弱，飼養(yǎng)、探究、記錄等都離不開家長(zhǎng)的陪伴和幫助。因此，用“釘釘打卡”的形式，促使家長(zhǎng)參與進(jìn)來，在家營(yíng)造長(zhǎng)期探究的良好氛圍，促使探究維持時(shí)間更長(zhǎng)、更有效。

三、精要點(diǎn)，豐形式——注重記錄過程

科學(xué)記錄是探究走向高效的基石和推動(dòng)力。良好的記錄不僅能給探究留下深刻的印記，而且能養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度。目前，很多記錄單的內(nèi)容過于籠統(tǒng)，形式過于枯燥，方向不明確，激不起學(xué)生記錄的欲望，導(dǎo)致學(xué)生記到一半便丟棄。因此，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的“記錄情緒”，優(yōu)化記錄單，豐富記錄形式，以提升學(xué)生的記錄興趣，完善記錄過程，提升探究效率。

（一）內(nèi)容精準(zhǔn)，指引“探究方向”

中低年段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，觀察事物無序、雜亂、不全面、不深刻，導(dǎo)致記錄不全面、細(xì)致，探究成果低效。為此，要不斷優(yōu)化記錄單，改進(jìn)記錄內(nèi)容，去繁取簡(jiǎn)、去雜取精，讓記錄更加精準(zhǔn)，讓探究有據(jù)可依。如在“養(yǎng)蠶”活動(dòng)中，筆者將作業(yè)本中的記錄表進(jìn)行了優(yōu)化。將原來的2項(xiàng)記錄內(nèi)容（時(shí)間和觀察）精化為10 個(gè)內(nèi)容來展開（時(shí)間、模樣、長(zhǎng)短、粗細(xì)、顏色、運(yùn)動(dòng)情況、吃食情況、排便情況、是否蛻皮、其他發(fā)現(xiàn)等），以便學(xué)生準(zhǔn)確地找到觀察探究的方向，有針對(duì)性地開展記錄，從而為后續(xù)的交流活動(dòng)“有話可說、有理可辯、有據(jù)可依”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，讓探究更高效。

（二）形式多樣，充實(shí)“探究成果”

中低年段學(xué)生表達(dá)能力差，書寫能力弱，更喜歡用畫畫的形式來展現(xiàn)觀察到的內(nèi)容。因此，不能一刀切，強(qiáng)求學(xué)生只用“記錄單”開展記錄，而應(yīng)將探究記錄的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的喜好和特點(diǎn)來開展記錄。如在“養(yǎng)蠶”活動(dòng)中，筆者讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇不同的記錄形式。有的學(xué)生用拍照的方式記錄；有的學(xué)生用寫作的方式記錄；有的學(xué)生用視頻拍攝的方式記錄。于是，在“養(yǎng)蠶”結(jié)束時(shí)，便有了蠶畫冊(cè)、蠶相冊(cè)、蠶錄像集、蠶成長(zhǎng)手冊(cè)等等。大家齊動(dòng)腦筋，八仙過海，各顯神通，讓“記錄”散發(fā)獨(dú)特的光芒，讓探究成果更充實(shí)，讓體驗(yàn)更深刻，讓長(zhǎng)期探究更真實(shí)、更有意義。

四、重激勵(lì)，多獎(jiǎng)勵(lì)——注重長(zhǎng)期管理

中低年段學(xué)生自我管理能力弱，對(duì)探究的持續(xù)性不強(qiáng)，再?zèng)]有老師從旁指導(dǎo)和敦促，很難有始有終，長(zhǎng)期探究的有效性也將大打折扣。因此，老師應(yīng)加強(qiáng)長(zhǎng)期管理，采取各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期動(dòng)力，每天保質(zhì)保量地開展探究活動(dòng)。

（一）競(jìng)賽前置，激發(fā)“長(zhǎng)期動(dòng)力”

中低年段學(xué)生好競(jìng)爭(zhēng)、喜表?yè)P(yáng)，各種競(jìng)賽和表?yè)P(yáng)是激發(fā)其動(dòng)力的良藥。因此，在整個(gè)探究活動(dòng)中，要設(shè)置多種獎(jiǎng)勵(lì)，前置競(jìng)賽制度和活動(dòng)，以賽促學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性，指引他們持續(xù)探究。如在“養(yǎng)蠶”伊始，根據(jù)“蠶的4 個(gè)生命階段”計(jì)劃好各種比賽，并提前告知學(xué)生所有的競(jìng)賽活動(dòng)。如幼蟲階段開展選“蠶王”大賽、蠶屋制作大賽；蛹階段開展抽蠶絲大賽、蠶繭美化大賽；成蟲階段開展蠶蛾“產(chǎn)卵能力”大賽、“蠶的一生”科技畫報(bào)競(jìng)賽；等。以賽促學(xué)，讓比賽項(xiàng)目指引學(xué)生經(jīng)歷蠶的整個(gè)生命歷程，從某種程度上形成學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，讓探究走得更遠(yuǎn)。

（二）實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，鞏固“探究經(jīng)驗(yàn)”

長(zhǎng)周期探究經(jīng)驗(yàn)不是唾手可得的，只有不斷鞏固，反復(fù)經(jīng)歷，增強(qiáng)體悟和感受，才能使一次次探究活動(dòng)更科學(xué)、更高效，使學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到長(zhǎng)足進(jìn)步。如在“養(yǎng)蠶”活動(dòng)進(jìn)入尾聲時(shí)，為了鞏固長(zhǎng)期探究經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化探究能力，筆者將魔豆作為獎(jiǎng)品送給學(xué)生，讓他們將“養(yǎng)蠶”中獲得的長(zhǎng)期探究經(jīng)驗(yàn)再次實(shí)踐，強(qiáng)化他們探究能力和記錄能力，讓每次長(zhǎng)期探究活動(dòng)都有進(jìn)步，有提升，從而為學(xué)生形成良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

綜上所述，在開展長(zhǎng)周期探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合中低年段學(xué)生的學(xué)情，把探究主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過保障材料、技術(shù)支持、持續(xù)記錄、長(zhǎng)效管理等多種途徑，多管齊下，多元探究，以激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)期探究的欲望和內(nèi)在動(dòng)力，提高長(zhǎng)周期探究活動(dòng)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，加深探究的體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)他們良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)素養(yǎng)。