留守兒童及留守經歷者人際社會化與自我成長干預研究

封文波 蘇 穎 張 帆 曹樂薇

社會化是自然人成長為社會人的過程，人際社會化指經由家庭、學校、同伴、社區、傳媒等影響，個人學習內化社會經驗，建立人際聯結并扮演一定社會角色的歷程，自主負責體現自我成長，諉責于他人意味著自我停滯。自我是個體對自身存在與價值的體驗、覺察和整合，主要包含自尊與自信兩個成分，自尊是對自身重要性的情感性評價，自信是對自身社會屬性與能力的覺察和評估。家庭是個體人際社會化的起點，子女需要父母示范、指導、反饋和評價來促進兒童的心理建構，留守兒童的人際社會化和自我成長弱于與父母共同生活的兒童，影響會持續到成年。

一、留守經歷者人際社會化與自我成長的負向效應

父母雙方或一方長期外出，留守兒童的人際系統發生了變遷，安全依戀受阻，易形成非安全型情感依戀，親子、同伴等人際社會化發展偏離，可能出現危機，負向效應甚至持續影響成年后的親密關系；缺乏父母的情感撫慰與支持教導，留守兒童容易對自身存在和情感產生懷疑，易形成低自尊與低自信，導致自我成長的不可逆損害。留守兒童早年與父母長期分離可能會呈現人際社會化和自我成長的“深井效應”。

依戀是兒童建立人際關系的基礎，留守兒童易形成非安全依戀，對父母的心理意象偏消極，親子互動多為淺層聯結，親子互動頻度、廣度、深度、有效性都不理想，難以起到必要的有益支持。留守兒童同伴依賴高于非留守兒童，面對同伴自卑高于非留守兒童，容易被同伴忽視，對同伴也會有更強的反感情緒， 留守初中生會與同伴產生強水平沖突，更易感受到同伴的背叛，導致同伴關系斷裂。留守兒童性意識發展比非留守兒童早1—2歲，過早性行為發生率偏高，易出現性過錯行為。留守經歷者開始戀愛早，婚前性行為觀念影響較非留守經歷者更大。留守經歷者早年親子分離體驗被遺棄感和被忽視感，難以信任對方，建立親密關系會擔心被拋棄，使親密他人無所適從，容易關系斷裂，進而驗證并強化其不安全依戀模式。

早年長期持續親子分離，處于成長資源多重劣勢的童年逆境，會激活大腦中負責警覺、恐懼等負面因素相關神經通路，即使短暫的壓力體驗，作用于兒童脆弱的壓力神經系統，也可能造成不可逆的心身困擾，形成嚴重的心理創傷，有些影響甚至持續到成年時才顯現出來，這就是留守經歷的“深井效應”。留守經歷者成年后的工作成就、同伴交往、親密關系、家庭模式均帶有留守經歷“深井效應”的烙印，鄉村留守經歷青年在職業領域和婚戀市場中均呈現出結構性弱勢地位，社會支持缺乏，自我價值感不足，人際互動封閉，難以保持穩定、溫暖、和諧的親情、友情聯結，盼望卻回避親密關系，家庭觀念不穩定，結婚后生育意愿不高，離婚率明顯高于非留守經歷者，留守經歷者的人際社會化與自我成長面臨著高強度外在壓力和內在沖突的雙重困境。

二、留守經歷者人際社會化與自我成長的干預對策

對留守兒童及留守經歷者人際社會化和自我成長的干預落實到具體對策上，主要包括家庭教育培訓、校園心理關懷、社區心理支持、專業心理輔導、信息平臺共享等五個環節，構建留守兒童及留守經歷者家庭、學校、社區、機構、平臺整體化成長促進機制是一種防火墻式的干預思路。

(一)系統開展家庭教育培訓，增強父母角色意識，自覺調整教養方式，促進親子關系和諧

家庭干預的著眼點主要在加強監護人系統性親職培訓，提升父母養育能力，促成和諧型親子關系的建立。

1.開展親職培訓，認識父母角色的不可替代性，促進角色承擔，給予留守兒童基本陪伴和支持。年齡小的兒童尤其男童自我照顧能力較弱，會感覺父親照顧不如意，母親陪伴缺失兒童會體驗更多孤獨感、不安全感。父親陪伴缺失影響兒童的性別角色和人際交往，父親作用體現在促進兒童習得新經驗，影響兒童的觀念態度、認知和行為方式更多，子女受到鼓勵并且體驗更多控制感，增強自尊和自信。比如，坐在父親肩膀上會讓兒童感覺被支持，坐在父親膝蓋上或被父親擁抱會體驗到被愛護，父親與子女童年時一起游戲，甚至持續影響到大學生的自尊水平。6歲前幼小兒童的母親陪伴至關重要，不可或缺，6—15歲的孩子父親陪伴作用提升，16歲以上的青少年，父母陪伴缺失的影響演變成為了情境性的體驗，對自我成長的作用是可逆的。通過系統的父母角色和意識培訓，促進撫養者認識到父母角色對不同發展階段兒童影響的不可逆性和不可替代性，積極承擔父母角色。父母對工作和生活進行合理規劃，盡量避免雙親外出，在兒童6歲前盡力避免母親長時間外出，在兒童6—15歲父親盡可能給予子女更多陪伴，即使難以避免分離，也盡量每兩個月內與子女有一周左右相聚時間。

2.進行兒童發展心理培訓，促使家長認識留守親子分離不當關鍵期，避免留守兒童產生強烈分離焦慮，降低分離創傷發生機率。兒童的分離創傷，多是關鍵期的不當分離所致，孩子年齡越小，撫養者陪伴是必需的，一是生活上照顧，二是心理上滋養。通過兒童發展心理培訓，父母重點關注7—8個月時與兒童的情感聯結，母親要能夠保證在家，給予兒童溫暖細致的照顧，同時與子女保持溫和的情感互動，父親也宜參與，不宜與子女較長時間的分離；親子長時間分離在小學階段相對適宜，而3歲左右和青春期兩個關鍵階段，是子女最需要父母陪伴互動的階段，盡可能共同生活，保持密切聯結，即使分離，也需保持密切的聯系溝通。

3.實施分離個體化心理培訓，促使家長及監護人減少長時間持續親子分離，重視探親互動；增強親子聯系溝通的質量和頻度，補償留守兒童不當分離的消極體驗。親子分離5年是重要的時間拐點，超過5年的留守者孤獨感處于最高水平，時長超過9年，兒童會特別焦慮且易激惹。6歲前親子分離無論時間長短均會對兒童造成消極影響；6歲后親子分離，時間越長負面影響越嚴重，時間較短影響較弱且可逆。父母與留守兒童通話一次平均時間少于3—5分鐘，親子交流只能停留在表面，容易忽略孩子的心理需求。開放式的親子溝通產生的消極影響較少，父母與兒童就學校生活多溝通，讓兒童多談談自我感受，會降低抑郁發生機率。兒童更愿意和父母交流生活感受而非敏感話題，與父母談論生活瑣事不能幫助兒童，兒童會感覺煩惱。通過親子關系與分離個體化的培訓，父母與子女分離期間最好2個月左右能會面一次，爭取每天通話1次，不少于20分鐘，關心子女的心理感受和情感狀態。父母在生活、學業、情感等方面與兒童全面溝通，對兒童面臨的實際困難和情感困擾深入討論，將自己的人生經驗和想法期望表達給子女，親子溝通將是有益豐富的。

(二)強化留守兒童的校園心理支持，增強師生、同伴等人際社會化的替代和保護作用

教師的積極關注與欣賞，同學的友好與合作態度，會促進兒童形成正向的校園生活感知，激發留守兒童的美好期望，能夠增進留守兒童人際社會化的積極發展。積極的同伴關系也可滿足兒童安全感、歸屬感，并為自我健康發展創造積極條件。教師支持指導可有效幫助留守兒童面對負性情緒，減少問題行為，依賴性強的學生積極師生關系尤其重要，積極師生關系更有助于留守兒童增強情感和行為適應能力。鄉村學校可實施心理支持工作優秀者晉級優先、設立留守兒童關愛特殊津貼等措施，激勵教師關愛留守兒童；開展鄉村教師心理培訓，鼓勵教師幫助留守兒童感受到學校生活的溫暖，獲得尊重和信任；設立研究和工作項目，激勵社會工作者、心理工作者進行系統性的留守兒童工作和研究，采用政府購買等方式鼓勵社工、心理輔導機構進行持續性的留守兒童實踐干預工作。

(三)設置社區補償替代機制，挖掘社區支持互助潛力，完善未成年留守者心理成長預防、警示和干預機制

代理家長制指社區工作者義務代理留守兒童的家長，帶給留守兒童一定的客觀支持和情感撫慰；托管家庭是由社會服務機構把留守兒童集中，進行全方位、家庭式照料和管理；親情活動室是在鄉村或社區設立留守兒童公共活動場所，融入到新環境中結識新的朋友與伙伴。對鄉村教師、社工人員進行充分培訓后，承擔“代理家長”，舉辦“托管家庭”，擔任“親情活動室”工作人員，極大挖掘照顧鄉村留守兒童的潛力。制定政策和制度，將留守兒童關愛服務項目納入政府財政預算，同時接受社會捐贈，支持社區采取互助行動，加強社區的心理支持作用；明確兒童主任等工作人員職能，通過服務購買、補貼資助、崗位開發等形式支持社工組織發展，加強培訓增強關愛他們的專業工作技能，促進社區工作者高技能投入到留守兒童心理關懷工作中，同時為相關專業學生和工作者提供實習和實踐基地，促進相關工作者對留守兒童支持的深度融合。還需加強政策執行、項目運行的監管、評估與反饋，事前需求評估、事中協調監管、事后效果反饋落實到位，引入第三方專家進行過程和效果中立評估，對留守兒童社區支持政策的執行、效果進行恰當評估和精準考核，建設高水平的留守兒童社區心理支持和服務體系。

(四)篩查留守經歷者的心理創傷，借助專業輔導消除童年逆境“深井效應”的持久影響

留守經歷形成心理創傷，特別需要早期評估和篩選，及時干預，如果能夠獲得及時的心理輔導，可以降低親子不當分離事件對個體持續的傷害，避免在兒童潛意識中形成情結。留守經歷心理創傷者需要專業的輔導與干預，可采用心理動力治療、眼動脫敏與再加工、沙盤游戲、舞動治療、繪畫療法、角色扮演等身心交互式干預方法進行心理輔導。每次輔導大體包括暖身的心理預熱、導入主題的感受體驗與回溯，主題沖突再現與應對、領悟期分享感受完整自我等四個環節。在專業輔導人員的帶動與引領下，創設恰當合宜的安全心理氛圍，留守經歷者將煩亂的心緒、不愉快的體驗轉化為更為清晰、流暢的身心狀態，逐漸將潛意識內壓抑的情緒、情感釋放出來，在交互干預的過程中獲得心靈的慰藉與滿足，傾聽“內在自我”的心聲，使得留守經歷心理創傷者深層次感受了解自己的心靈狀態，將心理應激外化為肌肉緊張和約束性動作模式得以釋放，從而獲得有效的態度、情感和認知的轉化與升華。

(五)推廣留守兒童及留守經歷者心理發展的信息網絡共享與支持平臺

建立留守經歷者網絡互動平臺，將留守兒童和留守經歷者、家庭、學校、社區、專業機構一起納入到網絡體系進行動態管理及更新，實現資源共享、信息互通。可設計包含留守經歷者、心理輔導者和工作機構三方用戶小程序，留守經歷者可在線向心理工作者或工作機構提出咨詢、尋求心理輔導等需求，可了解參與工作機構活動，可以與同伴互加好友交流等，可以發布留守經歷者的相關文章和心得體會，參與調研、訪談和干預研究，也可與心理咨詢師建立即時通信；心理輔導者可以發布調研，可以與留守經歷者雙向交流，預約輔導；工作機構可以了解輔導者和留守經歷者的情況，發布調研，在線發布和組織活動。信息共享平臺可獲取留守經歷者、心理輔導者互動數據，方便對留守經歷者、心理輔導者和機構提供信息支持服務。通過網絡互動平臺，要及時發現留守者的困難和心理困惑，及時給予幫助，早期開展有效干預，最大限度減低負性事件影響。比如，河北省“留守心家”公眾號信息平臺的建設應用，實現共享后對留守經歷者成長個案與調查數據進行分析和處理，挖掘潛在的價值，為決策者制定政策提供科學依據，為留守經歷者尋求心理支持提供心理輔導資源的點對點精確對接，降低了留守經歷者求助和心理輔導支持的成本。