減負增效與簡教深學

王穎

[摘 ?要] “雙減”成為當前教育領域的一個重要議題。減輕學生的負擔不是簡單地做減法，還要做一些加法：要減少作業量，減少做作業時間，增加教師責任，增加教學效果和效率;要簡化教學中的繁枝末節，增加教學中的思維含量，促進學生深度學習。簡教深學是減負增效的必由之路，是雙減背景下的小學數學教學轉型策略。

[關鍵詞] “雙減”;減負增效;簡教深學;教學轉型

“雙減”是指減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。“雙減”成為當前教育領域的一個重要議題，也成為全國中小學校的一個重要研究課題。減輕學生作業負擔不是簡單地做做減法，還要做一些加法。我們要減少作業布置量，減少機械重復作業，減少學生完成作業的時間，增加教師責任，增加教學效果和效率;要簡化教學中的繁枝末節，增加教學中的思維含量，促進學生深度學習。減與增是一對辯證統一體，減負增效旨在促進學生健康、全面發展。簡教深學是減負增效的必由之路，是雙減背景下的小學數學教學轉型策略。所謂簡教深學，就是指簡化教深化學，讓教學變得簡潔高效，讓學習變得主動深刻[1]。數學課堂中如何做到簡教深學，如何實現教學轉型，怎樣達到減負增效，是當今數學教師需要深入思考與實踐的問題。筆者結合自己的實踐談談小學數學教學轉型的具體操作策略。

一、興趣為先，怡悅心情

簡教首先要趣教，要教得有趣，教得生動，以激發學生學習情趣，讓學生學得輕松，學得愉快。情感與認知相輔相成，積極的情感促進認知，消極的情感抑制認知。情感與興趣形影不離，情感是興趣的標志，興趣是情感的表現，積極情感催生濃厚興趣。

興趣是成功的秘訣，若學生對數學學科不感興趣，自然對數學作業也不感興趣，就會覺得完成數學作業是一種負擔，即便教師布置的作業量很少，他們也不會認真完成。因此，要從根源上解決學生作業負擔問題，不僅要控制作業的量，更要提高作業的質，提升學生的作業興趣，必須從學生心理上解決問題，培養學生正面的積極的學習情感，激發學生學習興趣和作業興趣。簡教不減趣，數學課堂要以培養學生學習興趣為先，幫助學生怡情養性，讓學生快樂學習。要激發學生數學學習興趣，就要設法增加數學教學的趣味性，愉悅情感，怡悅心情，讓學生樂學、愛學，真正成為學習的主人。

如何在數學教學中激趣養趣，讓學生愛上數學，積極學習數學，主動練習數學？激趣的最好方法是根據小學生的心理特點與認知規律，讓學生覺得數學有趣好玩，激發他們的好奇心與求知欲，給予他們成功的體驗，提高他們的滿足感與自信心。我們可以借助現代多媒體呈現教學內容，借助現代信息技術營造唯美的學習情境，讓枯燥單調的數學內容變得形象生動，以吸引學生視聽感官，激發學生數學學習興趣。我們可以優化教學方法，趣化數學學習活動，如采用游戲教學法，以喚醒學生主體意識。我們可以采用探究學習法，將枯燥無味講授轉為學生自主探究發現，從而將學習權交給學生，讓他們做學習的主人。例如，“算24點”一課的教學目標主要是鞏固混合運算順序，筆者沒有讓學生進行簡單機械的計算練習，而是組織學生開展數學游戲活動，引導他們在游戲中探究算24點的基本方法，以鞏固混合運算順序。游戲化教學讓數學練習變得生動有趣、輕松活潑，有效地激發了學生的學習興趣，提高了他們的計算能力。

二、和諧關系，活躍氣氛

傳統數學課堂以教師為主體，教師教得多，教得煩瑣，學生學得少，學得被動。傳統課堂氣氛沉悶，教師講，學生聽，師生之間很少互動。雙減背景下的數學課堂應當氣氛活躍，教師教得愜意，學生學得輕松，師生之間關系和諧，友好相待。和諧的師生關系，有助于教師愉悅心情，積極教學;有助于學生放松心情，主動學習。和諧的師生關系，有利于教師靈動思維，提升教學效率;有利于學生活化思維，提高學習效果。

要和諧師生關系，教師要蹲下身子和學生平等對話，發揚民主，不搞一言堂，和學生交朋友，用教師的人格魅力去感染學生，讓學生對教師有親近感，從而產生親其師信其道的效果。活躍的氣氛是學生主動學習的體現，是學生主體性得以發揮的彰顯。要活躍氣氛，教師不僅要和學生互動交流，還要激發學生的活力，讓學生動起來，而不是呆若木雞地坐著。教師要打破學生之間的隔膜，讓學生互動交流、合作學習;要尊重學生，解放學生，讓學生動眼、動口、動手、動腦，積極主動地參與學習。例如，在教學“算24點”一課中，筆者和學生一起玩“算24點”游戲，比賽誰算得又快又準。學生見筆者和他們比賽，個個都想贏過筆者，毫不畏懼，開動腦筋，踴躍表達，課堂氣氛一下子變得活躍起來。為進一步活躍課堂氛圍，筆者還組織學生互動交流，先組內合作，再組際比拼，極大地激發了學生的學習動力，提高了計算練習的質效。

三、思維為主，讓學引思

思維是數學的靈魂，思維訓練是數學教學的核心。在雙減背景下，數學課堂應以思維培養為主，不僅不能減思維，反而要加思維。簡教深學的課堂以思維為核心，以問題為載體，把問題當作思維的啟動器、思維的加油站。簡教是為了促學，簡教需要優教，需要促進學生思悟。

為凸顯數學教學的思維性，教師首先要增加問題的思維含量，這就要求我們精心設計問題，多設計一些思考性問題，提高問題的復雜性和挑戰性，以啟迪學生思考;其次要優化提問，課前研究和設計好提問，避免無價值提問，少提封閉性問題，多提開放性問題，少提指向答案的問題，多提指向過程的問題。

簡教深學要以思維為核心推進教學改革，建構思維型課堂。思維型數學課堂應當時時綻放思維芬芳，處處流淌思維氣息。為了突出思維訓練的主線，首先，我們可以通過情境激發學生的學習動機，誘發主動思考;通過問題引發學生的認知沖突，促進積極思維。其次，我們可以讓學生先獨立思考，再集體思辨，引導學生在自主探究與合作問學中實現思維的進階。最后，我們可以組織學生展示交流、自我反思，并為他們提供拓展應用的機會，將學習方法遷移到新問題的解決之中，以培養他們的創新思維。

在思維型課堂中，為確保思維訓練落到實處，教師要讓學引思，不剝奪學生的學習權，不替代學生思考和回答，把探究和思考的時間與空間還給學生，把表達的機會留給學生。教師要少一點講授，多一點啟發引思，誘發學生有序思考、深入思考，將學生思維向縱深遷移。為了激發學生思考，我們還可以多設置一些討論和辯論環節，以增強學生的互動交流，促進思維的溝通與交鋒，以使思維變得開闊、發散、深刻，進而提高思維的品質。例如，在教學“解決問題的策略——一一列舉”一課中，筆者先讓學生自主思考解題方法，自我嘗試用喜歡的方法解決;然后展示三種不同的列舉方法，一種是列舉不全，一種是出現重復，一種是有序且全。筆者引導學生觀察比較，討論哪種方法好，說說好在哪里。經過充分討論與激烈辯論，學生思想上得到統一，一致認為一一列舉方法好，列舉要做到有順序、不遺漏、不重復。

四、簡化環節，深度學習

傳統課堂中教師如同“經師”，喋喋不休地給學生念經，向學生灌輸知識。有些教師在教學中過分注重繁文縟節，不僅浪費了寶貴時間，而且影響了教學進度，降低了教學效果。當然，必要的講授還是需要的，但教師應精講，忌啰唆，要限時講授，簡明扼要。我在課堂中做到兩個不講，學生會的不講，講了也不會的不講，我在教學中減少繁枝末節，精簡教學環節，杜絕啰唆重復，做到語言精練。

“雙減”背景下的數學課堂，要求教師多做減法，教學要刪繁就簡，減去繁枝末節，要減少講授時間，做到精講多練。課堂上多練習，是為了讓學生課后少做作業。有效課堂是簡潔而深刻的課堂，教得簡單一點，學得深入一點。簡教是為了深學，要簡化教學中煩瑣的環節和活動，讓教學變得簡單流暢，又要著力拓寬教學深度，圍繞教學重點和難點展開突破，這就是所謂的簡教深學。簡教是為了減輕學生思想負擔，減輕學生思考難度，減去繁枝錯節，減少教學環節，減少無效勞動，把時間用到深度教學與深度學習上去，以提高教學效率，促進思維進階，提升學習境界。深學要求學生積極主動地學，深入而深刻地學，不僅要學足、學透，而且要好學、會學。

自主先學是深度學習的前提，學生經過有效預學，對新授知識有了初步認識，從而做到知己知彼，心中有數，提高了學習的指向性與目的性，從而在學習中針對性更強，能夠有時間深入學習領會。可以根據自己的興趣愛好，依據自己的能力特長開展深度學習。因此，在簡教深學課堂中，要讓學生自主先學，要引導學生自我嘗試，自我梳理，為深入學習奠定基礎，做好準備。在深學課堂中，教師還可以適當進行舉一反三，拓展延伸，以提高教學的深度，促進學生深度學習。例如，在教學“解決問題的策略——畫圖”一課中，筆者精簡設計教學流程，安排了預學、研學、練學三個環節，教學過程以“三單”為載體，預學環節由學生按照“預學單”自主先學，初步感知了解畫圖策略;研學環節圍繞“活動單”進行，組織學生展示交流學習情況，對一些疑難問題進行探究研討，學習畫圖策略，體驗策略價值;練學環節給學生提供“練習單”，組織學生進行鞏固練習，應用畫圖策略解決實際問題。“三環”“三單”簡化了教學環節，為學生贏得探究時空，提升了學習深度，提增了學習效果。

五、分層作業，有的放矢

俗話說得好：十個手指有長短。同樣，在一個班集體中，學生之間也存在差異，表現在品德、智力、審美、勞動、體質等方面。不同能力層次的學生，對作業的承受力是不一樣的。相同的作業，學習能力強的學生毫無壓力感，而學習能力較差的學生則困難重重。因此，減負不能一刀切，不能千篇一律統一模式，而要因人而異，因人施策。

“讓所有學生都受到良好的教育，使不同學生獲得不同程度的發展。”[2] 練習是數學教學的重要環節，是鞏固知識的有效手段，而作業是練習的形式。作業設計決定了練習的效果，也影響了學生的學習興趣和心理情緒。分層作業就是進階式作業，是由淺入深、由易到難的作業形式，是一種有效的減負手段。作業內容有區分度，有層次性，可以滿足和適應不同能力學生的需求，讓他們都能找到適合自己的作業。數學教師在設計作業時，不僅要有層次性，要有的放矢，還要有趣味性、多樣性，有書寫類型的作業，有實踐操作類作業，讓學生手腦并用，以激發學生練習興趣，減輕學生作業疲勞，提高學生作業質效。例如，在教學“升和毫升”一課中，為提高學生練習的興趣，筆者豐富了作業形式，設計了填空題、判斷題、連線題、操作題;為提升每個學生的練習動能，還根據習題難易將其分為不同的層次，有一星級的基礎題，有二星級的中等難度題，有三星級的高難度題，以作業超市的形式展示，讓學生根據自身情況自由選擇，自主練習。筆者除了組織學生完成一些書面形式的課堂作業，還給學生布置實踐性的課外作業，請學生利用家中的廢舊塑料瓶等材料制作一個1升的量具，并用自己親手制作的量具去測量生活中的一些容器。這項課外作業，既簡單又有趣，既需動腦又需動手，既減負又增效。

要減輕學生作業負擔，教師必須深耕課堂和作業，為此，筆者還將作業化整為零，創新“每日一題”，即每天給學生出一道題。這些題是根據單元教學重難點，或者針對學生練習中存在的突出問題而精心設計的，是一些易錯題，筆者稱之為“陷阱題”。這種形式的作業，深受學生喜歡。優化作業形式，減少作業數量，提升作業質量，實現減負增效，這是作業布置的旨歸，也是貼合“雙減”政策的。

參考文獻：

[1] ?賈軒，曾小平. 小學數學開放性作業的設計方法[J]. 教學與管理，2019（23）：52-54.

[2] ?馬天紅. 整體視域下小學數學練習課的設計[J]. 教學與管理，2021（17）：63-66.