利用主題單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

北京市三帆中學(xué) 何夢(mèng)潔 董素君

近年來，隨著各地深入落實(shí)“雙減”政策，很多學(xué)生都從繁重的課業(yè)壓力中解脫出來，但同時(shí)部分教師不能再利用課外時(shí)間做大量的練習(xí)來落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，那么如何才能使學(xué)生在短短的一堂課內(nèi)掌握所學(xué)知識(shí)呢？新的變化帶來新的挑戰(zhàn)，“雙減”政策的落地迫使教師必須做出改變，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率迫在眉睫。目前，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中普遍存在一些問題：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能深度理解，也無法形成完整的知識(shí)體系；第二，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；第三，學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，經(jīng)常用孤立的視角看待相互聯(lián)系的事物。

為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，響應(yīng)“雙減”工作中“提質(zhì)增效”的要求，本文從探討深度學(xué)習(xí)和主題單元教學(xué)的關(guān)系出發(fā)，嘗試以課堂實(shí)例構(gòu)建主題單元教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，為初中一線生物學(xué)教師提供參考。

一、深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征和意義

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特征

“深度學(xué)習(xí)”的概念起源于國(guó)外，被稱為“Deep Learning”，是一種指向高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，它注重教學(xué)內(nèi)容的整體性，促進(jìn)知識(shí)體系構(gòu)建，注重知識(shí)遷移運(yùn)用能力，且強(qiáng)調(diào)批判性思維、反思性思維。教育部深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目組將深度學(xué)習(xí)定義為：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的主題，并且在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中能完全積極地投入、獲得成就感。在此期間，學(xué)生能獲得學(xué)科核心知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，體會(huì)學(xué)科的思想方法及本質(zhì)特征，從而獲得積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的核心價(jià)值觀及社會(huì)情感態(tài)度。也有學(xué)者將深度學(xué)習(xí)界定為：學(xué)生通過參與解決真實(shí)問題或者指向生物學(xué)學(xué)科思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生命系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)與平衡的內(nèi)在機(jī)制、生命延續(xù)等角度認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，形成“證據(jù)—推理—邏輯”的科學(xué)思維方式，使其能科學(xué)地進(jìn)行個(gè)人和社會(huì)決策，解決真實(shí)情景中的復(fù)雜生物學(xué)問題，逐漸發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并最終發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）深度學(xué)習(xí)的意義

深度學(xué)習(xí)可以幫助我們解決很多淺層學(xué)習(xí)解決不了的問題，真正轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。深度學(xué)習(xí)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)參與解決實(shí)際問題的過程，并對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，這樣課堂教學(xué)就從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生主導(dǎo)，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

其次，深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生接受生物學(xué)教育過程中適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力。2022年版初中生物學(xué)新課標(biāo)概括的生物學(xué)核心素養(yǎng)包括“生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”這四個(gè)維度。

“生命觀念”是指學(xué)生能理解一些生物學(xué)事件或者生命現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法，要求學(xué)生在理解生物大概念的基礎(chǔ)上形成結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀，從而去探究生命活動(dòng)規(guī)律并解決實(shí)際問題。

“社會(huì)責(zé)任”是指以生物學(xué)相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，積極參與個(gè)人和社會(huì)事務(wù)的討論，為辨別迷信和偽科學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。深度學(xué)習(xí)也要求學(xué)生掌握核心學(xué)科知識(shí)和能力，并借助完整的知識(shí)體系解決日常生活中遇到的實(shí)際問題，科學(xué)地進(jìn)行個(gè)人和社會(huì)決策，這與“生命觀念”“社會(huì)責(zé)任”不謀而合。

“科學(xué)思維”是指學(xué)生能尊重事實(shí)和證據(jù)，能借助科學(xué)的思維方法去認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題。

“科學(xué)探究”是指學(xué)生在提出問題后，為了解釋特定的現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施、交流討論、得出結(jié)論。深度學(xué)習(xí)也在培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、批判性思維、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新能力。這與核心素養(yǎng)中“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”的內(nèi)涵高度契合。

綜上所述，無論從哪方面來說，深度學(xué)習(xí)都能對(duì)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，為學(xué)生核心素養(yǎng)的落地奠定基礎(chǔ)。深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與科學(xué)實(shí)踐和社會(huì)決策的機(jī)會(huì)，使之真正能做到理論結(jié)合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

二、主題單元教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系

主題單元教學(xué)架起了傳統(tǒng)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的橋梁。主題單元教學(xué)是指教師在綜合一系列的教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情后明確一個(gè)教學(xué)主題，并且圍繞這一主題選擇合適的資源，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)教學(xué)的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合能力，以學(xué)生的全面發(fā)展為教學(xué)目的。

將深度學(xué)習(xí)和主題單元教學(xué)的目的進(jìn)行比較可以發(fā)現(xiàn)兩者殊途同歸，都體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的整體性、系統(tǒng)性、有序性，都是在整體之中進(jìn)行有序的知識(shí)整合和深度加工，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。兩者都提倡“學(xué)生本位”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的情感投入和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響，都強(qiáng)調(diào)教師的作用只是引導(dǎo)學(xué)生解決真實(shí)情景中的復(fù)雜生物學(xué)問題，幫助學(xué)生逐漸發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并最終發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，合適的主題單元教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的四要素，在以內(nèi)容主題為單位開展深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往需要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容深度的不同，從確定單元學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)主題單元學(xué)習(xí)活動(dòng)、設(shè)計(jì)單元持續(xù)性評(píng)價(jià)這四個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成內(nèi)部邏輯嚴(yán)密、成體系的主題單元。

三、初中生物學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例

（一）確定單元學(xué)習(xí)主題

確定單元學(xué)習(xí)的主題為“我來種辣椒”。根據(jù)《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，被子植物的一生等相關(guān)內(nèi)容的重要概念分布在“生物圈中的綠色植物”這個(gè)一級(jí)主題中。綠色植物分布廣泛，且與學(xué)生生活的關(guān)系十分密切，日常生活中的瓜、果、蔬菜都是學(xué)生非常熟悉的綠色植物，本單元旨在幫助學(xué)生形成以下的重要概念：“綠色開花植物的生命周期包括種子萌發(fā)、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果與死亡等階段。”同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)該積極提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，觀察、探究各種作物和花卉甚至栽培一種常見的植物，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）確定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)

由課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，這部分的活動(dòng)建議對(duì)學(xué)生的能力和素養(yǎng)目標(biāo)都有涉及，但都依賴于授課者的具體課堂實(shí)施，傳統(tǒng)的授課模式并不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解，學(xué)生也并不能從感性的角度真正體驗(yàn)綠色植物的一生究竟是怎樣的，基于以上分析，可以重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成如下所示的主題單元活動(dòng)目標(biāo)——“我要種辣椒”。

（1）結(jié)合生活常識(shí)，判斷推理出辣椒種子萌發(fā)所需要的條件，并能利用科學(xué)思維設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證是否需要這些條件。

（2）利用多種方法持續(xù)觀察和記錄，實(shí)事求是地歸納總結(jié)辣椒種子萌發(fā)的過程。

（3）利用放大鏡和解剖鏡觀察辣椒的根和芽的結(jié)構(gòu)，利用多種方式客觀地觀察根和芽的發(fā)育過程。

（4）利用科學(xué)思維設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)證明辣椒幼根哪個(gè)部分發(fā)育最快，利用顯微鏡找出根能向下生長(zhǎng)、莖能向上生長(zhǎng)、莖能不斷加粗的原因。

（5）利用多種方法持續(xù)跟蹤記錄辣椒開花到結(jié)果的整個(gè)過程，解剖辣椒花和辣椒果實(shí)辨認(rèn)出各部分結(jié)構(gòu)，對(duì)比辣椒花和辣椒果實(shí)的結(jié)構(gòu)，推斷出花和果實(shí)各部分之間的關(guān)系

（三）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)

將核心問題設(shè)定為“如何利用辣椒種子種出辣椒”，然后將其解構(gòu)成具有一定邏輯關(guān)系的次級(jí)問題，最后到能在課堂上落實(shí)的具體問題，基于以上分析，“我要種辣椒”單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排如表1所示。

表1 單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

續(xù)表

（四）設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案

為確保評(píng)價(jià)工作的真實(shí)有效，遵循評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化、評(píng)價(jià)內(nèi)容具體化等原則，教師對(duì)核心素養(yǎng)中提到的各個(gè)方面進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)“我要種辣椒”單元學(xué)習(xí)主題的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案如表2所示。

表2 單元學(xué)習(xí)主題的持續(xù)性評(píng)價(jià)方案

續(xù)表

四、結(jié)語(yǔ)

為減輕中小學(xué)生課內(nèi)、課外課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提高校內(nèi)的教育教學(xué)質(zhì)量，積極加強(qiáng)教育教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，教育部開展了很多國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果的評(píng)選和推廣應(yīng)用工作，目的始終指向提升學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)背景下，很多學(xué)校開始利用主題單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，通過對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)前后的教學(xué)評(píng)價(jià)可知，在參與主題單元教學(xué)后，學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力都有所提升，因此可以確定主題單元教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要手段，值得教師在今后的教學(xué)中深入研究。