“三全育人”視域下高職汽車專業課程思政教學改革探索

王洪珍 耿子康 金月娥

江蘇安全技術職業學院 江蘇省徐州市 221011

習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人”，同時還提出要推動“思政課程”和“課程思政”協同育人。2020年教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確了課程思政建設要在所有高等學校以及所有學科中全面實施。“三全育人”的出發點是在培養高素質的社會主義事業接班人，在培養的過程中需要家庭、學校、社會和學生“四位一體”，共同實現育人目標。課程思政則要求專業課教師結合專業和課程特點，通過課程的形式并利用課堂渠道深度挖掘課程內容以及教學方式中蘊含的思想政治教育資源，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現對學生思想及價值引領。

1 汽車類專業課程思政的重要意義

1.1 落實立德樹人根本任務于教學全課程、全過程之中

汽車專業是指與汽車相關的所有行業，包括汽車美容、維修、診斷、新能源汽車、銷售、汽車保險等多個范疇，高職院校的汽車專業課程主要是指專業核心課程，是汽車專業課程的重要組成部分，對培養汽車專業人才具備重要的意義，并對汽車行業的發展具有舉足輕重的作用。

高校思想政治教育關系到如何培養人、培養什么樣的人和為誰培養人這個根本問題。立德樹人根本任務要求是把知識傳授、能力培養和價值塑造三者有機結合起來，可見承擔立德樹人任務的不僅僅是思政理論課程，而是高校所有課程教育的根本任務。利用課程思政為社會培養出高水平的專業汽車人才是必須重視的一個問題，汽車專業課程是汽車學科課程思政建設的主陣地，用好專業課程這個育人載體，在專業課程的教育教學中，實現知識傳授以及能力培養的同時，健全學生性格，培養學生品德，塑造學生正確價值觀，讓每一門專業課程“守好一段渠、種好責任田”，真正實現每門課程都育人。

1.2 實現從專業課教學到專業課教育的轉變

長期以來，汽車專業課程教學的重點在于汽車專業知識和專業技能的培養，然而今天的專業課程教育，關鍵詞是立德樹人、價值觀塑造，在“三全育人”視域下，汽車專業課程教學的核心可以描述為培養德才兼備、具有家國情懷和促進汽車行業發展的專業型高技能人才。《資治通鑒》中說：“才者，德之資也；德者，才之帥也。”人才培養一定是育人和育才相統一的過程，人無德不立，德是做人、做事、做學問的基礎，立德是個人成長、家庭幸福和社會和諧的基礎，汽車專業高職教育育人的根本在于立德，要以培養具學生成為新時代汽車人為著眼點，引導學生增強“四個自信”，“新時代汽車人”不僅體現在技術、知識等方面的前沿性和與時俱進，還要有科技興國的家國情懷，安全、節能、環保意識的使命擔當，正確的價值取向等諸方面，那么就要求在汽車專業課程的教學中，不但要注重知識的傳授，更好充分發揮課程的思政載體，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，并轉化為社會主義核心價值觀生動、有效而又具體的教學載體，在專業知識的學習中“潤物無聲”的接受價值的引導。

1.3 提升育人的質量

習總書記曾經說過：“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要”。對于高職汽車專業，從培養新時代汽車人的角度來看，要求既做到專業精通，又做到政治素養過硬。一個合格的新時代汽車人一方面要掌握立足世界層面的先進的汽車專業知識與技能，另一方面要應該樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，適應并推進新時代中國特色社會主義的實踐發展，在汽車專業知識的學習過程中強化社會主義核心價值觀教育，有意識引導學生自覺踐行“四個自信”，把價值觀的塑造放在重要位置，增強學生價值判斷能力、價值選擇能力和價值塑造能力，把汽車專業課程學習和國家民族復興的偉大事業統一起，保證專業課程學習不偏航，以此提高汽車人才培養質量。

2 汽車類專業課程思政存在的問題

2.1 思政教育重視程度不夠，意識有待加強

高職汽車類專業課程量大面廣，教學內容繁瑣，多數專業課教師認為其本質工作是專業知識傳授和技術技能的提高，沒有認識到思政教育的緊迫性和重要性，片面認為高校德育工作的任務應該放在思政教師和思政課堂上，而與專業課程教師的關系不大。而擔任專業課的課程教師大部分為理工科教育背景，片面強調專業學科知識的客觀性，認為專業學科課程應追求知識和真理，而忽視專業學科課程所蘊含的人文養分。有些專業教師因課時少、授課時間緊，擔心專業課堂開展思想政治教育會擠占正常的教學時間，影響教學進度。有些教師認為汽車專業課程中大部分是冷冰冰的機械機構和電氣系統，缺乏思政教育的素材和土壤。還有一些教師由于教科研和社會服務任務繁重，缺乏足夠的時間和精力對汽車專業課程中所蘊含的育人元素進行深度挖掘，導致課程育人不能形成合力。

2.2 教師思政能力不足

汽車專業課教師雖然具備豐厚的專業知識儲備和技能素養，但是一部分教師由于自身的思政意識不強、時事政治關注較少，很少接受深層次思政理論教育，受自身生活閱歷、社會實踐局限導致對思政理論不熟悉、思政內涵理解不到位、難以把握思政涵蓋范圍，無法科學有效地挖掘汽車專業課程中的思政教育的切入點。還有些教師不知道融入的方法，缺乏將思政元素以恰當、潤物無聲的模式方法，在課堂上存在強行植入、牽強附會、尷尬生硬、內容單調等問題，不能把思政元素隱性地滲入汽車類專業的教學，無法與學生產生共鳴而達到滿意的思政育人效果。

2.3 汽車類專業思政教育體系有待建立

汽車類專業課程開展課程思政教育教學改革仍在推進和探索階段，“課程思政”如何挖掘、怎樣挖掘的問題在汽車類專業課程中還處在摸索階段。部分專業課中思政教育多為零散的，缺少系統的整體設計，各門專業課程之間尚沒有形成合力。

3 汽車類專業課程思政基本思路

3.1 提升汽車專業課教師思想政治水平

教師是培養社會主義合格建設者和可靠接班人的“靈魂建筑師”，是課程建設的主體，也是決定一門課程質量高低的關鍵因素，因此，汽車專業課教師首先要精通專業知識，具備前沿的專業知識才能實現育才的目的，才能發現專業課中的思政元素，以實現育德的目標。加強專業課教師政治理論課學習，讓教師堅定馬克思主義的立場，堅信共產主義，緊跟黨的教育脈絡，把握我們黨最新的教育教學理念、高職教育目標、高校教育方針，用黨的教育主線修正專業課教育方向，用黨的主線引導專業課教學，將黨的教育主線自覺認真的貫徹到專業課教學過程中。

3.2 深度挖掘汽車專業課程中蘊含的思政教育資源

“師者，所以傳道受業解惑也”，教師既要重視授業、解惑，也要重視傳道。但是長期以來汽車專業課教師的教學關注點側重于專業知識和技能的傳授上，忽視了思政教育，沒有深入挖掘專業課程本身蘊含的思政教育資源。其實每一門專業課程都蘊含豐富的學科人文素養，本身內嵌情感、理念和價值觀等育人元素，專業課教師要立足于不同課程的教學目標，尋找合適的思政教育切入點，因課制宜開展課程思政教育。專業教師應保持與時俱進，通過挖掘、提煉專業課程中所蘊含的人文情懷與價值追求，將課程中的育人元素融入到專業課的授課過程中。當然課程思政不是簡單、生硬地把思政課的部分內容生搬硬套專業課教學，從而導致思政與課程格格不入，而是應與專業知識自然融合、順勢而為地融入。通過教師挖掘專業課程蘊含的思政元素，巧妙融入課堂的不同教學內容和教學環節，使課堂教學隱含思政，卻毫無“說教感”，以德示人、以志激人，讓學生產生知識、情感和價值的共鳴，達到“潤物無聲”、潛移默化的教育效果。

3.3 汽車專業課程應重視實訓教學

高職汽車專業學生不僅要具備過硬的專業知識，更要具備良好的職業道德，實訓教學不僅能鞏固理論知識、提升專業技能，還是進行思想政治教育和培養學生社會責任感的有效途徑，通過實踐，能夠磨練學生鍛煉毅力，培養愛崗敬業品質，也能夠檢驗并豐富自己對專業知識的認識，積累經驗，提高素養。

汽車由數以萬計的零部件組成，在維修過程中，由于疏忽大意，安裝不合格或者少裝一個零部件的話，有可能導致交通事故的發生，所以在實訓教學過程中，教師要教育學生保證操作規范性和安全性，把操作技能與思政及教育結合起來，教育學生不僅要有扎實的專業知識，還要有愛崗敬業的品質、精益求精的工匠精神和對工作的責任心。例如在發動機拆裝實訓中，由于發動機零部件不但多而雜，而且精密，制造和裝配要求高，實習初期可以首先導入因修車而登上美國《時代周刊》的汽車人陶巍的事跡。陶巍從事汽修40 年，陶巍被譽為“汽車神醫”，1998 年，克林頓訪問上海，所乘坐的高級防彈車突然無法啟動，美國總領事館找到陶巍，經過一系列檢修后總統的座駕又可以安全上路了。以此激勵學生“三百六十行，行行出狀元”，提高專業自信，培養對所從事的工作要有持之以恒、精益求精、精雕細琢、不斷專研和創新的精神狀態，激發學生的科技報國之心，堅定中國由汽車大國向汽車強國轉變的決心和信心。在汽車輪胎螺栓操作中，教師應該適時地進行引導，注意螺栓擰緊的順序，糾正學生“差不多”就行的心態和做事作風，認識到汽車維修操作規范性的重要性，培養一絲不茍的工作作風、社會責任感和生命至上的汽車人的品質。

3.4 精心打造交叉學科教學團隊，構建高效協同育人機制

高職汽車類人才培養的目標是培養德智體美全面發展，掌握汽車專業知識，具有創新意識和創新精神的高素質應用型工程技術人才，為了實現人才培養目標，需要打造交叉學科育人團隊，思想政治理論課程教師、汽車專業課程教師具有不同的專業特長，要凝聚一起、互動統一，組建專業教學團隊，發揮其育人功能，樹立協同育人的工作理念。在協同育人工作理念下，思政課教師在教學過程中要發揮價值引領的作用，一方面為汽車專業教師提供思政學術支持，提升其政治理論水平及其對核心價值觀的深刻理解和正確把握，另一方面在教學過程中著重解決學生在汽車專業課程學習中遇到的職業發展、理想信念、職業道德、社會責任感等方面的問題，與專業課程相輔相成，增強學生的專業人文素養。專業課教師除了應具有嚴謹、淵博的汽車專業知識外，還要在日常教學過程中教給學生做人的道理，提升學生知識、技能水平和職業素養，培養家國情懷和大國工匠精神。

3.5 構建課程思政全過程評價機制

汽車類專業課教師在對學生進行考核時，通常以專業知識技能為考核標準，缺少對思想政治內涵方面的考核。教育部門和社會在對高職院校考核評價時，思政育人指標也比較欠缺，缺乏評價機制的課程思政不能對教書育人全過程形成有效的質量控制，因此需要構建課程思政考核評價機制。基于“三全育人”理念，汽車類專業課程思政考核評價要求將思政融入教育教學全過程，包括人才培養方案、課程標準、教案、教學內容、教學環節、教學成果考核等教學各個方面，在對專業課教師教學效果進行評價時，評價項目中增加能體現思政教育效果的評價指標，比如是否細化了課程思政目標、是否深入挖掘了課程思政內涵、教學內容是否蘊含了思想政治教育元素，并且借助信息化手段收集數據、統計分析，更加準確的評價專業教師師德師風、思政育人,程度以及思政的育人效果，促使教師注重思政育人的成效。

3.6 開展課程思政教學能比賽活動，以賽促教

在二極學院層面舉辦汽車類專業課程思政教學能力比賽活動，重點對教學內容、教學目標、教學方法、思政元素挖掘、教學評價、教學反思的考查，并結合教學實施過程檢測教師德思政教學能力和教學設計能力，通過課程思政教學比賽活動交流、分享、學習、探討汽車專業課實施課程思政的有效途徑、挖掘思政元素的有效方法，快速提升汽車專業課教師課程思政教學能力，實現以賽促教，帶動全員育人。

4 結語

“三全育人”的教育理念下，汽車類專業課程思政需要專業課教師加強自身專業能力、提升思想政治水平，通過打造交叉學科教學團隊，實現協同育人機制，在傳授專業知識的過程中，使學生接受社會主義核心思想的洗禮，為學生的身心健康發展提供保障，進而為高職汽車類專業教育的健康發展奠定基礎。