高職《機械制圖》課程思政的說課設計

彭雄鳳 胡玲玲 李青云 余光群

湖南信息職業技術學院 湖南省長沙市 410200

1 前言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，所有課堂都有育人功能，要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。課程思政強化了課程的“育德”功能，要求在在各類各門課程中寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而實現培養社會主義建設者和接班人的育人目標。因此近年來，課程思政作為高校工作的主體任務之一，得到了迅速的改革與發展，獲得社會廣泛關注。

說課，作為一種教學、教研改革的手段，是教師針對課程或某一課題采用講述的方式,系統分析教材和學生,并闡述教學設想與理論依據,然后由同行評議,達到相互交流、共同提高目的的一種教研活動,有助于提高教學質量。課程思政秉承“隱形教育，立德樹人”的宗旨，在頂層設計、教學內容、方法手段上均具有開放性，更體現了教無定法、貴在得法。因此，在課程思政的實施中，采用說課的方式，有助于增強教師的“育德意識”、提升教師的“育德能力”。

本文選取高職的“機械制圖”進行課程思政的說課設計，在分析課程性質、學情特點的基礎上，結合教學內容，確定思政目標和思政策略，并展示了螺釘部分的思政教育實施過程，以期為課程思政的具體實施提供參考。

2 教學設計

2.1 課程性質

“機械制圖”是研究機械圖樣繪制與識讀規律的一門課程，開設在大一上學期，是裝備制造大類下機械類和近機類專業必修的技術基礎課，學時量在100-120 之間。作為學生接觸的第一門專業課，它不僅要讓學生掌握繪圖、讀圖這門基礎的技術語言，還肩負著逐步引導學生認識專業、建構專業知識、培養專業素養的任務。因此，它對學生的成長、成才具有重要的意義。

2.2 學情特點

課程的授課對象為“00”后高職的大一新生，據調查他們普遍具有一些共性特點，即：接近或者剛剛成年，世界觀、人生觀、價值觀尚未成熟，亟需正確引導，但可塑性極強；喜歡動手操作，但缺乏吃苦耐勞、銳意創新的精神；希望學習一技之長，但對未來從事的行業認知不夠，缺乏對專業及職業的認同感和堅守心；在網絡、社交媒體的影響下，接觸信息的能力強，但缺乏嚴謹細致、一絲不茍的態度。

2.3 教學內容

本課程為湖南信息職業技術學院“基于成果導向的優質課堂”的建設項目，教材采用機械工業出版社胡建生主編的《機械制圖（多學時）》第4 版。按照成果導向理論(OBE)，課程設計遵循“清楚聚焦、反向設計、擴大機會、提高期待”的四大執行原則，將課程進行教學設計如圖1所示。

圖1 OBE 課程設計圖

2.4 教學目標

根據教學內容，梳理出課程的素質目標、知識目標、能力目標如表1 所示。教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求高職學校結合專業特點分類推進課程思政建設，對于工科專業“要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。”因此，課程基于素質目標確定重點融入工匠精神、愛國情懷的思政教育。

表1 課程目標

2.5 思政策略

課程思政不是增開幾門思政課，而是將思政教育與專業課程有機結合，讓專業課堂有“思政味道”、突出育人價值。因此，思政內容不能形式主義地生搬硬套，而應該結合教學內容進行仔細甄選，力求生動、貼切、有效。表2 是根據思政目標梳理出的思政素材表。

表2 思政素材表

3 教學過程（以螺釘的教學為例）

3.1 課前導入思政

首先，在超星平臺的在線課程中嵌入了課程思政的資源，比如針對思政內容的行業知識與資訊、拓展視頻、話題討論、測試與調查等。利用在線學習平臺，可以將思政教育從課堂延伸到課外。學生可以不受時間與空間的限制進行思政的自我學習和檢測，教師也可以根據平臺統計的學習時長、測試成績、話題參與度等數據來了解學生的學習動態，以便及時調整思政策略。對于螺釘的教學，要結合雷鋒的“螺釘精神”對學生進行鉆研奉獻、愛崗敬業的思政教育。課前，教師在學習平臺上發布“解讀螺釘精神”的閱讀資料、“搜一搜愛崗奉獻的工匠典范”的搜索任務等。

3.2 課中融入思政

在講解螺釘的作用時，首先，很自然地過渡到雷鋒同志的“螺釘精神”。利用學校處在雷鋒故鄉的地理優勢，簡要介紹雷鋒的生平，強調作為雷鋒家鄉人的自豪感和傳承雷鋒精神的責任感。從雷鋒同志曾說過“愿永遠做一個螺絲釘、永不生銹的螺絲釘”組織學生討論螺釘精神的內涵，引導學生歸納出“個人服從整體，服從組織，忠于職守，干一行愛一行鉆一行的愛崗奉獻精神”。然后，將螺釘精神聚焦到本行業。針對學生搜索的愛崗奉獻的工匠典范，選取并播放大國工匠胡雙錢的視頻故事。胡雙錢曾勵志為國制造飛機，為此他放棄高薪，潛心堅守35 年。隨著國產大飛機C919 翱翔藍天，花甲之年的他，夢想終實現。但他說“如果可以，我真的好想再干三十年”。通過胡雙錢的事跡讓學生體會熱愛工作、堅守崗位、默默奉獻就是敬業，它是成為工匠必然具備的精神內涵。

3.3 課后升華思政

課程思政不能僅僅停留在認識層面，而是要切切實實影響和改變學生的行為，因此課后的踐行環節很重要。當然，這個實踐的過程可充分利用學校已有的資源，與其它課程、其它活動一起開展。比如，本次課可與思政課程結合，開展學習和踐行雷鋒精神的主題活動，組織學生參觀雷鋒紀念館、參加“學雷鋒”志愿者服務等。與學管工作結合，在班級及學生會干部的月度優秀評選中，增加“敬業之星”的考核和評選。這樣，通過一系列班級或學生社團的實踐活動將思政教育外化于行，真正體現育人功能。

4 教學反思

課程思政實施后，育人效果初見成效：①從在線學習平臺反饋的數據，學生參與課程思政相關的學習和討論比較積極；②從課堂互動交流中能夠感受到學生的價值觀積極、正確，認同工匠精神和工匠榜樣，有濃厚的愛國意識；③從課后實踐上看，學生能將嚴謹、細致、奉獻等素養踐行到日常行為中。但是，這些成效均是感官層面，對課程思政的考核評價還在進一步摸索中。

要做好課程思政，還需要進一步努力：①加強對育人成效的評估，建立合理的、可量化的課程思政評價體系；②進一步挖掘機械制圖課程的特點和優勢，豐富和完善思政教育的素材和資源；③提煉機械專業核心價值體系，與其它專業課程進行資源共享，形成協同效應，從課程思政上升到專業思政、學科思政層面。