職業教育混合式教學評價指標體系的構建與應用研究

包麗明

隨著我國教育界的發展與國家支持，混合式教學已走入我國職業教育中，為我國高校教學改革提供了良好途徑。隨著混合式教學的不斷應用，MOOC課堂已在我國大規模廣泛使用，如今利用MOOC或SPOC等線上課堂為高職學生進行授課，改變了傳統的教學模式，已得到了高校教師與學生的支持，取得了良好效果。以培養專業技能人才為目標，建立科學、標準的評價體系，同時，教學評價的多元化不止體現在傳統課堂上，也要在網絡課堂中實施。

一、混合式教學模式下構建考核評價體系

(一)確定關鍵性考核指標及考核評價方式。在保證考核指標及考核方式具有過程性、標準性的前提下，發展其多元性與全面性，要注意學生的個性化發展，保證學生之間的考核評價公平公正。考核指標還要根據教學目標與線上課程的功能制定，要保證指標可量化、指標所對應的教師教學及學生學習要反映出學生的學習態度及能力、指標體系可進行推廣使用。根據指標目標的確定，結合線上、線下評價體系完成相應、系統性的指標。在指標的制定過程中，可將指標進行分類，確定評價的點，再將各個點合集，完成學生的整體評價指標。線上指標可分為關鍵指標與非關鍵指標，關鍵指標有單元測試、單元作業、期末考試等，一般為整體性評價，在學生學完一單元后，做好形成性評價，待期末后進行總結評價；非關鍵指標包括學生學習視頻時長、登錄系統次數、提問與回答次數、作業完成次數與完成質量等，教師要根據學生具體情況為每位學生打分，做好形成性評價，對學生的線上學習情況做全方位的系統評價。線下課程考核指標也可分成關鍵與非關鍵指標，關鍵指標以課堂測試、實訓結果、小組表現等形成性評價與期末綜合測試類總結性評價為主要評價方法；非關鍵指標以學生出勤率、課堂發言次數、課堂學習態度等相關形成性指標為評價。將以上所有關鍵、非關鍵、線上、線下指標總結，形成一個整體的課程考核指標，可全面、完整地對學生學習情況進行綜合考核，有利于學生發展。

(二)混合式教學課程考核評價指標權重設置。考核評價中，針對可量化的各種關鍵、非關鍵性指標設置權重，保證這些指標具有可測評、可執行性，不設置權重的考核指標在教學中也不要放棄，可作為反饋數據監督學生的學習狀況，促進學生進行各種教學活動，加強其學習自主性。考核指標與權重比例如表1所示。

表1 評價指標與權重比

二、混合式教學評價指標體系構建信效度檢驗

根據表1中的權重設置，按能力換分考核指標，其中，線上期末測試、線下期末綜合項目為專業技能；線下實訓實踐測試為方法技能；線上論壇回復與發言、線下小組協作表現為交流協作能力；線下隨堂測試為自主學習能力；線下單元作業與線上單元測試為學習態度，將以上考核指標為考察點，吉林電子信息職業技術學院于2021年對201名參與混合式學習的學生各個指標成績進行分析，其中學生的專業技能、方法技能、創新能力、協作交流、主動學習、學習態度均有不同程度的提高，進而驗證了本量表的結構效度滿足教學實踐應用要求，說明本次探究構建的混合式教學質量評價體系具有一定可信度。

三、混合式教學開展方式研究——基于職業教育混合式教學評價指標體系

本次探究中，幾乎每個分院都有教師與學生參與混合式學習與混合式測評，學院在專業課、公共課、必修課、選修課等課程中都運用了混合式教學模式，在混合式教學平臺的使用中，學生可通過豐富的教學資源自主學習，教師也可以根據自己的教學習慣與教學特點制定相應的教學方法，選擇教學內容，開展混合式教學。通過本次探究，學生與教師對混合式教學的評價均無較大意見，對此評價體系均比較滿意，未出現較大分歧，且通過各指標處理后的原始得分可以看出，學生得分成績普遍升高，學生自主學習能力、學習積極性與教師工作量都有了明顯改善。

如今，混合式教學已在高職院校進行了廣泛使用，整體效果較好，基本可滿足學生的學習需求，獲得了學生、教師的支持與肯定，但在混合式教學中，依舊存在不足之處，應根據其問題進行發展探究，滿足教育混合式教學評價指標體系的應用，使其具有完善性、系統性。

(一)提高混合式教學中學生專業能力。針對學生學習效果的檢驗，已不局限在筆試成績，學生的專業能力測評也是不可缺少的檢驗項目，這樣才能讓學生更貼近就業單位要求、培養理論知識結合實踐操作的專業技能型人才。然而，在混合式教學中，線上教學所提供的實踐機會有限，可能出現學生專業能力欠缺現象，導致學生專業技能分數過低，為了提升學生專業技能，應通過實踐活動促進學生對知識的轉換。在線上線下混合式教學實踐中，教師也可根據實際教學情況對學生進行分組教學，組織學生開展實踐活動，為學生提出相應實踐任務令學生以小組形式共同交流解決，加深學生對理論知識的鞏固與運用，鍛煉學生的實踐能力；在線上教學中，教師要為學生提供實踐機會，教師頒布實踐任務，令學生單獨設計任務思路與步驟，通過教師的審查確定學生的設計是否符合實踐標準，并根據學生的設計提出相關問題，給予正確引導或建議，學生在線上進行實踐活動的實施時，可用視頻形式上傳實踐過程，監督學生實踐活動的實施情況，一旦發現學生在進行實踐時出現問題，可更加直觀的為學生糾正。

(二)增加學習指導建議。由于混合式教學分為線上、線下教學兩部分，而線上部分中，教師與學生無法見面，溝通機會也減少，因此，學生得到的指導較少，雖增加了其自主學習能力，但學生可能會在學習中走入一定誤區，學習效果大打折扣，為了改變此現象，應增加教師的學習指導。在線下教學中，教師發現學生出現學習問題的時候，應及時進行針對性指導，并鼓勵其在不影響其他同學的情況下多與同學溝通交流，向同伴求助，或與同伴共同探究解決問題；而在線上教學狀態下，限于軟、硬件設施的不完善，教師與學生交流上和實時觀察學生學習狀態方面，可能比線下狀態缺乏更直觀的了解，因此，教師應利用平臺通道關注學生動態，如：學生瀏覽平臺次數、瀏覽時間、任務完成情況等，通過關注學生的學習進程判斷學生是否出現問題，并主動詢問，提供學習引導；針對學生交上來的作業內容，教師也可為學生進行總結性指導，讓學生學習其知識掌握薄弱的板塊，加深認識，幫助學生完成線上學習。

(三)對學生的學習情況做好及時反饋。由于混合式教學的線上教學存在教師與學生缺乏溝通現象，因此教師無法對學生的學習情況進行相應反饋，為了增加教師的反饋效果，教師可在線上鼓勵學生回答相應問題，并提出自己的學習觀點，教師針對學生的回答或觀點進行反饋。為了做到及時反饋，第一，師生可利用日常網絡溝通工具，如：QQ群、微信群等，教師要實時關注群中學生交流的問題與內容，針對學生提出的問題或困惑及時給予引導或解答；第二，教師可與學生達成共識，選擇一個固定的時間為“教師反饋、解惑時間”，在這期間，學生可以提出自己在學習中遇到的各種問題，教師給予反饋；第三，教師可以調整線上、線下教學時間間隔，線上沒有及時反饋的問題可以在線下詢問解答，通過增強師生之間的溝通頻率來提升教師的反饋頻率。

四、結語

職業教育混合式教學評價指標體系的構建應根據課程性質、學生特點、教學資源等差異制定。通過文中探究，構建特定教育層次的混合教學質量評價指標體系是可行的，也是必要的，在構建的同時也要關注其發展應用，針對課程及評價中所出現的問題與現狀提出解決策略并加以實施，本文通過構建混合式教學學生評教指標體系，為其教學測評提供設計思路，并進行了相應驗證，最后對其發展應用進行探究，由于混合式課程適用條件有一定范圍，因此各學校實施時要根據專業類型確定教學方法、測評內容，結合課程特點對指標及權重加以選擇和完善。