突出專業核心能力培養的電氣工程及其自動化專業課程地圖構建

王 銘 李青青

課程地圖是近二十年來歐美等國廣泛使用的教學和學習工具。課程地圖的概念最早由英格里于20世紀80年代提出，后期雅克布斯等對其進行了系統闡述，進一步豐富課程地圖內涵?；谡n程地圖在人才培養中的有效性，2007年和2009年我國臺灣教育主管部門先后實施兩項計劃“以通識教育為核心的全校課程革新計劃”和“大學教學卓越計劃”，課程地圖繪制工作正式開啟[1]。在臺灣經驗啟發下，近些年大陸地區部分高校也以專業為單位陸續開展課程地圖研究與設計工作，并取得一定成果。課程地圖的構建旨在更加全面地展示教學過程中各課程要素特征及其相互關聯。課程地圖可為不同教育主體提供幫助和指導，保障各專業根據學生發展需求、社會發展需求及高校自身發展需求及時更新、調整或優化人才培養方案，引導學生明確學習目標和發展路徑，推動高校不斷提高人才培養水平。本文以山東石油化工學院的電氣工程及其自動化專業為例，在全面分析五大專業核心能力基礎上，完成該專業課程地圖構建工作，以期搭建一個能有效貫通教與學的平臺，達到預期教育目標。

引理 1 若系統(1)的全局領導者1勻速運動,則對任意的t>0,有E‖vi(t)‖≤D(1≤i≤N),其中D是一個大于0的常數。

一、專業核心能力剖析

(一)專業核心能力的基本涵義。核心能力最早出現于企業管理領域，本意指為使企業處于優勢競爭地位所需具備的某些強項能力，將該理念應用于高校人才培養中便出現了專業核心能力的概念。專業核心能力主要指大學生運用自身所獲取的理論知識和實踐技能，在不斷地學習實踐中，為提升自我、適應社會而著重發展的諸種基本能力和專業素養。此能力可促使學生從知識接受型向能力發展型轉變，是學生實現自我發展的重要依托，符合高等教育的科學質量觀。

(二)應用技術型電氣工程及其自動化專業核心能力剖析。應用型人才的基本特征是在服務區域經濟社會發展進程中，逐漸從理論知識型向實踐技能型轉化，并在滿足崗位和職業要求基礎上，通過開拓性工作實現職業發展[2]。距2004年首屆招生后，山東石油化工學院電氣工程及其自動化專業已有17年辦學歷史，為山東省東營市及黃河三角洲區域中小型電氣相關企業輸送了大批電氣工程專業人才。當前，我國經濟產業結構轉型升級加快，區域經濟發展也不斷呈現新特征。為順應發展需要，電氣工程及其自動化專業應用型人才需具備在電力系統及其自動化、電力電子及電力傳動等領域勝任系統運行、技術開發、信息處理等工作的專業核心能力。

在確定專業核心能力時，需要綜合考慮專業及行業內涵、外延和特色等因素。電力系統是將發電、變電和用電等環節密切聯系起來的一個整體，涉及自動控制、電子技術、信息處理等范疇，呈現出強電和弱電互補，系統與元件結合，控制與信息并舉的特點。這些專業內涵性特點將伴隨學生職業生涯全過程，需要有較強的工程實踐能力和團隊合作能力。除內涵性特征之外，電氣工程及其自動化專業還具有較強的外延性特征，工作領域涉及電力設計與施工、電氣設備運行與控制以及電氣產品研發與檢修等。同時，由于學生在接受高等教育期間，難以精準地確定今后的工作崗位，需要學生擁有較強的外延性學習能力，以確保在校期間建立的知識體系能滿足不同層次和方向的就業要求，而跨界整合能力和自主學習能力的培養是提升學生外延性能力的重要保障。另外，應用型本科高校是高等教育大眾化的產物，應用型人才培養的目標主要是為區域經濟的發展提供力量，這就需要將學科專業特點與區域經濟發展需求有效融合，而培養學生的創新意識和創新實踐能力是確保畢業生在專業領域擁有持久競爭優勢的重要方法。

(一)課程-能力圖。五大核心能力的培養貫穿大學四年，每一項專業核心能力均有與其對應的課程或教學環節，每一門課程均可以支撐一項或多項專業核心能力。在具體實施中，每門課程對核心能力支撐的側重點有所差異。有些課程強調工程實踐能力的培養，有些課程則側重于培養學生的創新意識和創新能力。為了全面呈現課程和專業核心能力的關系，以雷達圖的形式構建了每一門課程的課程-能力圖。課程-能力圖是課程地圖的有機組成部分，用以界定電氣工程及其自動化專業課程與專業核心能力之間的匹配關系，使學生明確不同課程與核心能力指標的關聯度。圖1以“工程綜合訓練與創新”和“電力系統分析”課程為例，展示兩門課程對五大專業核心能力的支撐程度。對照課程與專業核心能力的對應關系，學生可結合不同就業崗位對專業核心能力的要求，有針對性的選修課程；教師也可以根據課程-能力圖調整優化教學設計，以不斷匹配核心能力培養需要，充分發揮課程在人才培養的核心作用。

二、應用技術型電氣工程及其自動化專業培養目標及課程體系

(一)人才培養目標的確立。電氣工程及其自動化專業是典型的強電型專業。自進入21世紀，中國電力產業和工程技術發展迅猛，經過20年高速發展，已基本達到或超越世界平均水平，國家大型電力企業對人才需求度基本趨于飽和狀態，地方中小型電氣相關企業逐步成為應用型高校電氣工程及其自動化專業畢業生的主流就業方向。

課程路徑圖的構建一方面為學生依據個人興趣愛好和發展意向選擇合適的選修模塊提供指導；另一方面也讓學生明晰跨界知識與發展方向的關聯，實現專業性知識與拓展性知識之間的橫向聯系。

大數據以互聯網作為依托，可以實現人力資源管理的智能化、現代化。企業應用大數據收集、處理和分析人力資源管理信息，能夠及時捕捉企業的內外部運營情況。因此想要在市場競爭中占據有利地位，必須以人力資源管理優化作為先導。

為密切人才輸出端和需求端的聯系，更好實現人才培養目標，電氣工程及自動化專業邀請區域內電氣相關企業和用人單位共同修訂人才培養方案，進一步明晰人才培養目標，完善課程體系，形成專業核心能力培養與課程體系的對應矩陣。確立了以下人才培養目標：兼顧知識、能力、素質協調發展，培養擁有高度社會責任感和工程職業道德，扎實掌握電氣工程及其自動化的基礎理論、專業知識和技能，具備較強的工程實踐能力和創新能力，能夠在電氣工程相關領域按照生產要求協同完成系統運行、自動控制、實驗分析、技術開發、生產管理等工作的高素質應用型工程技術人才。

(二)課程時序圖。課程體系是人才培養目標最全面系統的體現。人才培養的實現具有一定的周期性，因此需要根據課程內容的銜接關系在時間上對課程進行規劃安排。課程時序圖從歷時層面展示出各門課程先修后續問題。時序圖參考時間軸形式繪制(如圖2)，以縱向展示課程之間的遞進關系以及課程開設時間節點及時長。學生通過課程時序圖不僅可以了解各門課程之間的相互聯系，加深對整個大學學習階段時間維度的理解，而且還能明晰每個學期課程安排的具體邏輯，為規劃學習時間和課余時間提供重要參考。

基于重構后的課程體系，電氣工程及其自動化專業著重從課程-能力、課程時序、課程路徑、知識分布等多個維度繪制課程地圖，最終構建完成突出專業核心能力培養的多維度一體化課程地圖。

三、電氣工程及其自動化專業課程地圖的構建

另外，為充分挖掘應用型本科學生潛在的個性化發展取向，結合地方經濟用電特點及學科發展規劃，通過專業選修課程設置凝練出電力系統及其自動化、電力電子與電力傳動2個模塊方向，進行“差異型小模塊化”培養。每個小模塊除了設置任選課程外，還分別設置了5門與模塊方向相匹配的專業限選課程，以確保在各模塊方向學習的系統性和完整性。

警員說，遭遇這樣的不幸，處置起來比較棘手，我們理解甚至同情，我們只能依法辦事，實事求是。希望你們配合。

基于以上分析并對相關單位進行充分調研后，將電氣工程及其自動化專業核心能力凝練為：工程實踐能力、跨界整合能力、團隊合作能力、創新能力以及自主學習能力。

(二)突出核心能力培養的課程體系重構。課程體系是人才培養的基本環節，以專業核心能力培養為目標調整優化課程體系是構建科學有效的課程地圖的前提。為了保證課程體系設置的針對性和科學性，電氣工程及自動化專業以教育全過程結束時專業核心能力達成為目標，對現有課程體系進行全面梳理。新版培養方案通過豐富必修課層次、調整強電類和弱電類課程所占比重，實現強電和弱電在課程體系中的平衡設置，以滿足區域內相關主流工作崗位對學生知識能力的要求；通過提高實踐類學分比例，將學生理論知識與實踐能力加以貫通并予以拓展，增強學生的工程實踐能力和團隊合作能力；通過增加跨學科的專業選修課，提高學生對跨界知識的整合能力；通過新設創新拓展性課程，增強學生的創新能力和自主學習能力，以滿足中小型電氣相關企業對學生創新能力的要求。

跨文化管理對從事國際化經營的企業的生存和發展有重要影響，是企業管理中不可忽視和不可缺少的一部分.跨國企業的首要問題，就是要解決各種不同文化的融合問題.注重結合企業實際，形成企業統一的經營理念、思維方式、管理理念、共同愿景等，在國際市場上參與國際競爭，提高企業的國際競爭力.在世界經濟一體化、全球化越來越成為一種趨勢的情況下，跨文化管理正在變得越來越具有現實意義，在企業發展的過程中，發揮著越來越重要的作用.

(三)課程路徑圖。作為教育主體的學生，其本身既是教育活動的出發點和歸宿點，更是自我成長發展壯大的主體，具有強大的主觀能動性。除了應豐富自身知識體系外，也應對未來的發展有所規劃。構建課程路徑圖的目的在于根據學生知識、能力和素質的遞進關系，利用路徑方式直觀性地將課程結構和學生就業方向聯系起來，從知識結構和未來發展的角度為學生描畫出所學課程與就業方向間的關聯。電氣工程及其自動化專業課程路徑圖(如圖3)展示了該專業四年所學課程與未來發展方向之間的聯系。專業課程包含四種類型，分別是:通識教育類、專業基礎類、專業類和實踐類。其中實踐類課程按培養需要分布于前三類課程中。同時，通過選修課程的分模塊設置，為本專業學生凝練出兩個特色方向。

還有，跟宇晴師父學做菜！那一道“飛龍臥雪”，用花猴的腱子肉、野鹿的鹿茸、晴狼的舌頭切成細絲炒在一起，堆積在荷花瓣上，王知味那家伙將菜譜借給宇晴師父時，他臉上依依不舍的樣子！星雨被宇晴派到晴晝海里獵晴狼，割狼舌，將狼舌上厚厚的腥膻的白苔用小刀子一點一點刮下來，原來這是上官府里廚役們做的事啊，星雨做得津津有味，一點都不煩。

區別于大型電力企業的強電性、整體性和宏觀性，中小型電氣相關企業對電氣工程及其自動化專業畢業生專業能力的要求更側重于如何將電能更好應用于產品生產、設備運行，具有明顯的強電因素較弱，而弱電因素較強特征[3]。

(四)知識分布圖。目前，由于高校教師工作的相對獨立性，授課時存在一定程度的“各自為政”現象。很多教師習慣性將目光局限于自己所授課程內容，過于追求單獨一門課程知識的完整性，忽視了每門課程實際上都是整個知識體系中的有機組成，因此，容易出現遺漏某些知識點或多門課程重復講解同一知識點的現象，進而影響到整個知識體系的連貫性和系統性。

本文繪制的電氣工程及其自動化專業知識分布圖對課程學習目標、知識點分布等進行了全面梳理并展示了課程與課程之間的關聯。其部分知識分布圖如圖4所示。對教師而言，通過知識分布圖可以更好地把握先修后續課程與當前課程的關聯，科學合理地組織講課內容，避免出現知識遺漏或重疊；對學生而言，通過知識分布圖，可以準確找到所學知識點在整個課程體系中的位置，有效同化和融合新舊知識，減少自主學習的盲目性并有利于將零散的知識系統化為一個橫縱結合的有機整體。

四、結語

課程地圖可使學生明晰所需擁有的專業核心能力，進一步明確學習方向、統籌規劃學習生涯。課程地圖構建工作的開展，使各教學活動主體可以從不同角度進行探究及規劃，進而必將引起該專業教學模式、教學方法等環節進行適應性調整和改革，促使教育和需求更好地結合，使培養的畢業生不斷匹配市場需求，充分實現教育目的。

肖恩(D.A.Schon)在對上述技術理性進行批判的基礎上提出，專業實踐所面臨的問題是復雜的、不確定的、多變的、獨特的、并呈現出價值沖突。[3]因此，如杜威所說，教學工作不是教師去實施一系列邏輯化、理性的操作程序。相反，教學是一種反思活動，教師需要進行直覺判斷，有情感投入，而這些是無法簡單地打包給教師使用的。[4]現代學習理論也提出，教學不是簡單地使用教材，而需要教師對學生的學習活動進行縝密判斷。例如，課堂中哪些學生在學習？他們是如何學習的？哪些學習活動能夠支持他們的學習？學生的學習差距是什么？哪些教學策略能夠確保學生獲得共同的進步？等等。[5]因此，教學不是機械的，是反思的、探究性的。

目前課程地圖構建工作多是圍繞單獨某一專業開展的，存在一定的局限性。如何突破專業局限，建設某一學科甚至跨學科的整體性課程地圖，以便更加全面地融合教學資源，還有待于進一步的探索與實踐。