高職護理專業課程教學中融合課程思政的實踐與探索
——以《護用藥理學》為例

張 慧 王澤宇 郭 璐

在醫藥高職院校中，專業課與思政課往往存在“孤島效應”，專業教師授課時更側重“教書”，而忽略了“育人”[1]。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治會議上再次強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”[2]。高職護理專業的學生將來面對的是鮮活的生命，除掌握扎實的專業技能之外，更需要擁有醫者仁心，《護用藥理學》作為職業院校護理專業的專業基礎課，為后續的護理課程提供知識儲備和理論基礎。為貫徹習近平總書記思想，培養現代醫藥高素質人才，在護用藥理學教學中融入“課程思政”教育教學改革勢在必行。

一、課程思政在《護用藥理學》中的實踐內容

為更好地在《護用藥理學》授課時，潛移默化地將愛國精神、科研精神、職業精神等思政元素融合進來，更好地尋求專業知識與思政元素的契合點。本課題組成員在遵循高職學生的認知規律、發展特點和實際需求下，深挖具備感召性的思政元素，以學校2021級護理專業學生為實踐對象，將課程思政元素有機融入課程教學中。本研究的課程思政內容和專業知識結合點如表1所示。

二、課程思政實踐結果及反饋評價

采用抽簽法選取2020級護理專業8個教學班為研究對象，6個教學班作為實驗組，在《護用藥理學》課程中將專業知識與課程思政進行融合教育；2個教學班作為對照組，在《護用藥理學》課程中只側重專業知識教育，思政教育留給專門的思政課堂。對實踐效果采用問卷調查法(學生端)和觀察分析法(教師端)進行反饋評價，對課程思政教學整體進行評估。

(一)學生端問卷調查反饋評價。通過問卷星發出學生問卷360份，回收360份。結果顯示對于專業課教學中融入“課程思政”對學生的幫助程度如表2所示，通過理論教師和實驗教師觀察分析的代表性結果如表3所示。

表3 教師端觀察分析反饋結果

(二)教師端觀察分析反饋評價。

三、討論

從表2問卷結果可以看出，絕大多數學生認為《護用藥理學》課程思政的實施對自身綜合素養提升較大，有助于塑造自身正確的世界觀、價值觀、人生觀，促進自身對崇高職業理想和道德情操的追求，提升自身學習效果，總體評價良好。

從表3理論教師反饋的課堂活躍程度、平時成績、期末成績等指標情況表明在護用藥理學中開展課程思政教育對提高學生課堂活力有所幫助，對提高學習成績有所幫助。從實驗教師反饋的實驗當中學生的操作規范程度和實驗合作等指標情況，表明課程思政實驗組學生在實驗過程中充分發揮了團隊合作精神和對實驗對象的人文關懷精神，為培養明德精技的高素質護理人才奠定了堅實的基礎。

綜上所述，高職院校《護用藥理學》課程思政的教育教學改革勢在必行，本文以護理專業為例，通過以《護用藥理學》課程為載體，融合課程思政，做到潤物細無聲地開展思政教育，充分調動學生學習的內在驅動力，引導學生成為合格的社會主義建設者和接班人。