表現(xiàn)性評價(jià)在初中英語作業(yè)中的應(yīng)用

劉小麗

一、表現(xiàn)性評價(jià)的內(nèi)涵

在過往的英語評價(jià)實(shí)踐操作中存在著諸多問題，如過分地強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，過多地關(guān)注對書本知識掌握的評價(jià)，過于重視終結(jié)性評價(jià)，過于注重紙筆測驗(yàn)等。［1］因而對新的評價(jià)方式也就產(chǎn)生了需要——不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，從而更直接、更真實(shí)地考查學(xué)生的能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀。表現(xiàn)性評價(jià)（Performance Assessment）的應(yīng)運(yùn)而生，為教學(xué)評價(jià)提供了一種新的方法和一種新的思想。

由于國內(nèi)外學(xué)者對表現(xiàn)性評價(jià)的定義不同，本文將采用2004年國家教育部基礎(chǔ)教育司和師范教育司組織編寫的《新課程與學(xué)生評價(jià)改革》一書中對表現(xiàn)性評價(jià)做出的界定：“在模擬或真實(shí)的生活情境中，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的知識（能力）創(chuàng)造某樣?xùn)|西或解決某一新問題，以實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生對知識與技能的掌握程度，并了解學(xué)生對交流合作、批判性思維以及實(shí)踐問題解決等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。”［2］可以看出，表現(xiàn)性評價(jià)不僅強(qiáng)調(diào)真實(shí)環(huán)境，還強(qiáng)調(diào)在評價(jià)過程中學(xué)生需要運(yùn)用已有知識能力進(jìn)行活動(dòng)，活動(dòng)中通過運(yùn)用評價(jià)規(guī)則，進(jìn)行表現(xiàn)判斷。值得重視的是，表現(xiàn)性評價(jià)的評分規(guī)則是學(xué)生可以參與制定的，而參與評分規(guī)則的制定，對于學(xué)生來說也是學(xué)習(xí)和再創(chuàng)造的一個(gè)過程。

二、表現(xiàn)性評價(jià)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施流程分為確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)、制定評分規(guī)則、組織實(shí)施評價(jià)性任務(wù)、共同評價(jià)任務(wù)五個(gè)步驟。本文接下來將以8A Module Three中的 Unit 6 Nobody wins Ⅰ 和Unit 7 Nobody wins Ⅱ的閱讀文本為例，對表現(xiàn)性評價(jià)流程中的確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)和制定評分規(guī)則進(jìn)行描述。最后兩個(gè)環(huán)節(jié)，即實(shí)施和評價(jià)，只需按照既定任務(wù)進(jìn)行實(shí)施和按評分規(guī)則進(jìn)行評價(jià)。

（一）確定目標(biāo)

表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)需要與課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容保持一致。通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有：①發(fā)展語言能力；②培育文化意識；③提升思維品質(zhì)；④提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)根據(jù)不同方面的三級學(xué)段目標(biāo)，本次表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)的評價(jià)目標(biāo)設(shè)定如下：

1.能圍繞故事有關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)知識，進(jìn)行故事情節(jié)再現(xiàn)；

2.能辨識文章中所有信息的相關(guān)性和邏輯性，從而提取、整理、概括故事要點(diǎn)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)使表演詳略得當(dāng)；

3.能在小組合作過程中，展現(xiàn)溝通與交流的能力，積極與他人合作。

（二）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

兩個(gè)單元的閱讀材料為同一篇故事的上下篇——Caught by Gork & Escaping from Gork。兩篇閱讀教學(xué)完畢后，進(jìn)行小組課本劇演出活動(dòng)。

完成本次任務(wù)：第一，需要在教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，包括理解、掌握文本中的詞、句、段、篇，故事人物的性格特征，故事情節(jié)的歸納，故事的復(fù)述。第二，由于本次任務(wù)以小組為單位，所以需要確定小組以及小組分工。第三，在規(guī)定表演方式不限、表演內(nèi)容不限、表演道具不限后，學(xué)生需要在小組分工的基礎(chǔ)上完成劇本編寫以及彩排，最后呈現(xiàn)出一個(gè)五分鐘之內(nèi)的課本劇表演。

此次作業(yè)總分100分，由兩部分分?jǐn)?shù)組成：教師評價(jià)分?jǐn)?shù)和兩位學(xué)生評委分?jǐn)?shù)。其中教師評價(jià)分?jǐn)?shù)占50%，兩位學(xué)生評委分?jǐn)?shù)各占25%，分?jǐn)?shù)最高的小組贏得第一名。

（三）制定評分規(guī)則

表現(xiàn)性評價(jià)規(guī)則的建立是表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)開發(fā)的關(guān)鍵，因?yàn)橹贫ǖ脑u分規(guī)則要符合其目標(biāo)，真實(shí)反映學(xué)生參與評價(jià)時(shí)所表現(xiàn)出來的素質(zhì)。［3］在制定評分規(guī)則環(huán)節(jié)，教師應(yīng)讓學(xué)生參與制定。由于任務(wù)的特征，本次表現(xiàn)性評價(jià)規(guī)則主要從學(xué)生自評和教師（學(xué)生評委）評價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行制定。

師生共同制定學(xué)生自評表。學(xué)生評委評價(jià)表和教師評價(jià)表的評分規(guī)則如圖1所示：

圖1 學(xué)生評委評價(jià)表和教師評價(jià)表

三、啟示和反思

（一）表現(xiàn)性評價(jià)與傳統(tǒng)客觀測試是互補(bǔ)的

表現(xiàn)性評價(jià)的研究和實(shí)施推動(dòng)了教學(xué)評價(jià)的發(fā)展，讓教學(xué)評價(jià)更具全面性、發(fā)展性和科學(xué)性。表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)過程，傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而只有將過程和結(jié)果結(jié)合起來，才能讓學(xué)生通過評價(jià)收獲知識，促進(jìn)自身發(fā)展。因此，表現(xiàn)性評價(jià)不是對傳統(tǒng)客觀測試等評價(jià)方式的推翻和對立，而是與之互補(bǔ)。

（二）表現(xiàn)性評價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)評一體化

在表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)中，在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境或模擬情境中，通過對學(xué)生的任務(wù)完成過程進(jìn)行觀察，利用評價(jià)量表對過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，不僅關(guān)注到學(xué)生對知識的掌握程度，還關(guān)注到他們在知識運(yùn)用、情感、態(tài)度等方面的內(nèi)容。此外，該評價(jià)方式還強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，在此過程中師生可以形成良好的互動(dòng)，因此，表現(xiàn)性評價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)評一體化。

（三）表現(xiàn)性評價(jià)是一種公平的評價(jià)方式

表現(xiàn)性評價(jià)的核心是評分規(guī)則的制定，評分規(guī)則的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施過程都體現(xiàn)了師生共同參與、共同協(xié)商，從而實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的公平性。其中學(xué)生參與評分規(guī)則的制定和實(shí)施就是參與、協(xié)商的過程，這不僅體現(xiàn)了表現(xiàn)性評價(jià)的多元性，同時(shí)也體現(xiàn)了其公平性。

（四）設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價(jià)實(shí)施的重要載體

在日常教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)是以目標(biāo)為導(dǎo)向的，同樣在表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)中，任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣也需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，即需要先確定表現(xiàn)性評價(jià)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。由此可以看出，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)是具有難度的。其不僅體現(xiàn)在任務(wù)的設(shè)計(jì)要能實(shí)現(xiàn)確定目標(biāo)，還體現(xiàn)在任務(wù)設(shè)計(jì)后中途無法進(jìn)行更改。這是由于表現(xiàn)性評價(jià)任務(wù)實(shí)施的情境是“既定”地由教師和學(xué)生共同確立的。另外，表現(xiàn)性評價(jià)的評分規(guī)則也同樣需要考慮到任務(wù)制訂。

（五）表現(xiàn)性評分規(guī)則是表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施手段

表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)在模擬或真實(shí)的生活情境中，學(xué)生運(yùn)用所習(xí)得的知識（能力）創(chuàng)造某樣?xùn)|西或解決某一新問題，以實(shí)現(xiàn)考核學(xué)生對知識與技能的掌握程度，并了解學(xué)生對交流合作、批判性思維以及實(shí)踐問題解決等復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。因此，評分規(guī)則的制定在此過程中就顯得尤為重要，評分規(guī)則不僅要以表現(xiàn)性任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，同時(shí)還需要兼顧考核學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面因素。由于表現(xiàn)性評價(jià)是基于任務(wù)的，因此不同的表現(xiàn)性任務(wù)，會有不同的評分標(biāo)準(zhǔn)，但唯一的準(zhǔn)則就是以任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)從知識、技能、情感等方面進(jìn)行考核。

另外，由于表現(xiàn)性評價(jià)強(qiáng)調(diào)多主體參與評價(jià)，因此在制定評分規(guī)則的同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)任務(wù)邀請學(xué)生、家長或其他多元主體參與評分制定