學科生涯融合課的實踐探索

陸 濤

2017年起，我國逐步實施新一輪高考改革，浙江、上海二省、市率先試點，實行文理不分科、自主選科的“3+3”新高考模式，選科高考進一步激發了生涯教育的需求。《上海市教育委員會關于加強中小學生涯教育的指導意見（2018）》提出：學校應指導學生平衡個人發展與社會發展的需求，結合相關學科內容，有效建設并實施生涯教育課程，培養學生的職業規劃能力。將生涯教育滲透到各學科教學中，不失為一種開展生涯教育的新路徑。

一、學科生涯融合課

生涯教育，是指幫助學生進行生涯設計、確定生涯目標、選擇職業生涯角色、尋求最佳生涯發展途徑的課程與活動。［1］生涯教育的主要內容包括自我認知、社會理解、生涯規劃，可細分為興趣探索、價值觀探索、專業與職業信息探索、學業與職業規劃。學科生涯融合課是指將生涯教育滲透到學科教學中，既有學科特色又有生涯教育的內涵。可見，“融合”是關鍵，要實現學科與生涯兩者合二為一、融通和諧、相輔相成，共同達成育人目標。

二、學科生涯融合課的實施原則

其一，學科本位原則。生涯教育是在學科教學的課堂中實施的，因此，教師必須確保學科教學內容能順利開展，能達成課標要求的教學目標。生涯教育需要教師重組課程資源，在有限的課堂教學中高效地完成學科教學任務，并且預留部分時間進行生涯教育。

其二，適切性原則。學科生涯融合課必須要立足于課程內容，引入生涯內容時要確保適切性 。［2］并非所有的課程內容都適合進行生涯教育，教師要精心梳理教材內容，選擇關聯性比較大的課程內容進行開發。考慮到課堂教學時間有限，所以要精選適量的生涯教育內容，盡可能在一節課中實現單一完整的生涯教育融合目標，讓學生進行深度探索與思考。

其三，滲透性原則。學科教學與生涯教育不能是割裂的，在教學環節中，要了無痕跡地引入生涯教育內容，達到潤物細無聲的效果。學科教學和生涯教育是兩條相互交織的線，前者是明線，后者是暗線，兩者應當相輔相成，在教學活動中相互促進，共同達成育人目標。

三、學科生涯融合課的實施路徑

教師開展學科生涯融合課教學時，可參考“學科生涯融合課六步曲”的實施路徑。

第一步，確定主題。教師認真研讀課標與教材，找到生涯教育切入口，確定生涯教育主題。生涯主題有自我認識、社會理解和生涯規劃。自我認識是指讓學生了解各自的興趣愛好、能力特長；社會理解是指讓學生了解社會分工、專業和職業素養要求；生涯規劃是指讓學生對學業和職業進行科學的規劃。

第二步，收集資料。根據教學內容和生涯主題，收集相關生涯資料。生涯資料有專業信息、職業信息、代表人物。專業信息是指與教學內容相關的專業資料，包括該專業的定位、內容、學科要求、就業前景。職業信息是指與專業對應的職業資料，包括該職業的定位、內容、素養要求、發展前景。代表人物是指該專業或該職業的具有典型特點或有助于學生學習的榜樣性人物，可以是同齡人，也可以是該領域專家。

第三步，設計教學。結合教學內容與生涯資料合理進行教學設計。教學設計包括教材與學情分析、教學與生涯目標、設計思路、教學過程等。可以通過創設情境與活動將生涯內容融入到學科教學的某些環節中，以實現融合教學。

第四步，布置任務。教師在課前可以給學生布置預習任務。預習任務有學科預習作業和生涯預習作業。學科預習作業傾向于知識梳理，學生看教材內容就能完成。生涯預習作業傾向于自我認知、專業與職業理解、學業與職業規劃，可以發放相關資料，也可讓學生搜集資料。

第五步，開展教學。在課堂上，教師有序組織教學，通過任務、情境、活動引導學生鞏固學科知識，提升學科核心素養，理解生涯內涵。教學中，要尊重學生的主體地位，給予他們充分活動與交流的時間，通過活動激發學生的求知欲與生涯探索欲望。

第六步，拓展延伸。課后，給學生布置學科作業與生涯作業。其中，生涯作業的目的是促使學生進一步認識自我、探索生涯。為了減輕學業負擔，所有學科在學期末布置一份生涯作業，學生選擇感興趣的學科專業、職業，進行資料梳理，或進行生涯規劃，可以在對應學科課堂上交流，也可提交文本作業。

四、學科生涯融合課的實施策略

（一）挖掘教材中的生涯素材

首先，將教材按單元進行分類，羅列出與之相關聯的專業與職業（見表1）。在此基礎上，搜集相關專業與職業的資料作為教學過程中的素材。可以用于課時或單元教學中。

表1 物理學科專題對應的專業與職業

其次，關注教材中的各大欄目，這些內容很可能與生涯相關。例如，物理學科“STSE”欄目是科學技術在社會、環境各領域中的應用，容易聚焦到專業與職業（見表2）。

表2 物理學科“STSE”欄目素材

（二）借助學史融合生涯教育

學史是學科在發展過程中經歷一樁樁重要事件匯聚而成的歷史，其中不僅包括客觀的事件，更有事件背后做出不懈努力的人物。教師要關注這些人物的奮斗史，精選具有典型特點、做出突出貢獻的代表人物事跡。開發這些教學資源有利于培養學生良好的職業素養和價值觀。除了教材中提供的部分學史資料外，還可從網上收集并完善學史資料，例如，物理教材中有對“兩彈元勛”鄧稼先的簡介，可以從網上收集鄧稼先的成長之路、可歌可泣的事跡，在課前、課中或課后推送給學生閱讀，讓學生體會不同的生涯經歷，感悟相同的職業精神。

（三）設計主題活動或單元活動融合生涯教育

學科生涯融合課主要有兩種模式，一種是教學的某一個環節與生涯相關，然后進行生涯拓展；另一種是整節課的大部分環節都與生涯息息相關，通過創設生涯情境進行生涯教育滲透，這在當前倡導單元教學設計的背景下成為了可能。例如，學習《萬有引力的應用——航天》，讓學生分成若干小組，模擬長征運載火箭從地球點火升空進入近地軌道，然后變軌后與天宮空間站成功對接，最后航天員出艙的全過程。每位學生承擔著不同的崗位，有地面總指揮、語音播報員、航天員、工程師、技術人員等。學生必須要理解相關的學科知識，了解不同崗位的職責，才能還原整個過程。通過這類活動，有助于學生活學活用知識，深入理解職業要求。

開展學科生涯融合教學，要著眼于學生的終身發展，加強課程資源建設，更要找到學科與生涯的契合點，通過精心設計的活動，指導學生認識自我、理解社會、規劃生涯。