基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)中高段英語閱讀教學(xué)實踐研究

徐敏娟

閱讀教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著重要的地位。在小學(xué)中高年級段英語教學(xué)中進行思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助其掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成科學(xué)的閱讀策略，而且能夠促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，最終形成可終身受益的閱讀思維。［1］

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高段閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（mind map）教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師提煉和整理閱讀文本中的關(guān)鍵信息，以圖解或網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式展示給學(xué)生，化難為易，化繁為簡，便于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力。［2］思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，也是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的動力。思維導(dǎo)圖通過多種圖形的方式引導(dǎo)學(xué)生去理解、思考知識之間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)，這種生動直觀的形式刺激學(xué)生的視覺神經(jīng)，吸引他們將注意力聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生通過導(dǎo)圖中關(guān)鍵信息的提示，不僅鍛煉了口語表達能力，也提高了思維能力。

其二，知識架構(gòu)，提高理解能力

小學(xué)生大多處于形象思維階段，運用思維導(dǎo)圖可以通過圖畫的形象方式，提煉語言知識的關(guān)鍵點，將“多”而“雜”的知識點聯(lián)系起來，形成一張清晰的知識脈絡(luò)圖。［3］這種閱讀教學(xué)模式，能夠結(jié)合小學(xué)生的自身特點和英語學(xué)科特點，幫助他們把握導(dǎo)圖勾勒的重點所在，快速提高學(xué)生對閱讀內(nèi)容的記憶和深度理解。［4］

其三，創(chuàng)設(shè)語境，實現(xiàn)協(xié)作共贏

思維導(dǎo)圖圍繞文章主題展開分支，用圖形和關(guān)鍵信息標(biāo)注的形式創(chuàng)設(shè)了英語學(xué)習(xí)的情境，給師生和生生之間提供了語言支架，學(xué)生通過獨立思考、小組合作等多種合作方式相互啟發(fā)，有利于凸顯學(xué)生個體的主體意識，形成學(xué)生群體的合作意識，使他們真正成為課堂教學(xué)的主動參與者、知識體系的建構(gòu)者，無形之中提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。

其四，發(fā)掘潛力，提升思維

思維導(dǎo)圖符合兒童、青少年思維與認知規(guī)律，它的重點在于“導(dǎo)”，在教師引導(dǎo)下學(xué)生不斷思考，不斷完善知識之間的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會獨立思考，發(fā)揮想象力，進行邏輯思維發(fā)散。［5］學(xué)生在這種潛移默化的教學(xué)環(huán)境熏陶下，逐漸掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了閱讀與思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中高段閱讀教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語中高年級段閱讀教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

首先，借助思維導(dǎo)圖，提高課前有效預(yù)習(xí)

在閱讀教學(xué)活動前教師運用思維導(dǎo)圖，能夠快速吸引學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，讓他們對即將開始的英語閱讀活動產(chǎn)生興趣，確保后續(xù)的閱讀活動能有效開展。

例如，在牛津上海版《九年義務(wù)教育課本·英語》教材4A Module 4 Unit 3 “Four seasons”的教學(xué)中，鑒于學(xué)生對四季有一定的知識積累，可以適當(dāng)進行知識的補充擴展，令新舊知識點融會貫通。教師要求學(xué)生根據(jù)給出的思維導(dǎo)圖模式，在預(yù)習(xí)階段搜索更多有關(guān)四季的信息，通過不同的角度描述自己最愛的季節(jié)，初步構(gòu)建有關(guān)季節(jié)的信息框架。

學(xué)生可以根據(jù)time，weather，activities，animals，plants分類描述自己喜歡的季節(jié)。教師再借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進行系統(tǒng)梳理，帶領(lǐng)學(xué)生“從春季走向冬季”，并輔以多媒體課件，讓學(xué)生感受每一個季節(jié)中優(yōu)美的景色，師生共同參與到知識的探索中。閱讀課伊始，學(xué)生的參與興致就非常高，最終有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。

其次，借助思維導(dǎo)圖，梳理閱讀思維過程

為了培養(yǎng)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、整理閱讀知識內(nèi)容的能力，教師需要制作與閱讀內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀、思考和表述。同時教師可以在思維導(dǎo)圖旁給出關(guān)鍵詞輔助，豐富思維導(dǎo)圖分支。

在5A Module 2 Unit 3 “Why do wild geese change homes? ”一課中，大雁的遷徙時間、方向、原因?qū)W(xué)生來說都是理解的難點，為此教師構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，并結(jié)合地圖模式，用箭頭標(biāo)出不同季節(jié)大雁遷徙的方向，通過“Why”提問的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生從溫度、食物等方面去尋找原因，并在分支下寫出關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在閱讀過程中，結(jié)合思維導(dǎo)圖梳理文本信息，更深層次地了解大雁的遷徙習(xí)性。這不僅是對學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，更是對其思維意識的訓(xùn)練。

此外，中高年級段的英語閱讀課都可以引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維將導(dǎo)圖中的知識點整合起來，構(gòu)建完善的知識脈絡(luò)，將文本中復(fù)雜的知識信息簡單化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生有一個明確的目標(biāo)來梳理閱讀思路，進行實踐操作，在潛移默化中逐漸形成自己的思維習(xí)慣和閱讀技能，為自身的英語綜合語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

再次，借助思維導(dǎo)圖，鞏固提升閱讀品質(zhì)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為小學(xué)中高年級閱讀教學(xué)活動的順利開展提供了保障，通過思維導(dǎo)圖的建立，學(xué)生可以對閱讀文本形成清晰的知識體系與結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生全面而深刻的理解，但這不代表閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)束，相反在閱讀活動結(jié)束后，要注重及時鞏固，查缺補漏。

4B Module 4 Unit 2 “Festivals in China”第三課時結(jié)束后，讓學(xué)生寫一封介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的信，學(xué)生根據(jù)該課思維導(dǎo)圖（見圖1）中的關(guān)鍵詞來完成寫作。將思維導(dǎo)圖繼續(xù)應(yīng)用在課后鞏固中，激活了學(xué)生在閱讀課中所學(xué)的知識，攻克了描述傳統(tǒng)節(jié)日文化的難題，提高了寫作積極性，為英語語言的輸出搭建了橋梁，在課前、課中、課后過程中幫助學(xué)生實現(xiàn)將閱讀內(nèi)容與自身學(xué)習(xí)主體的時空對接。通過這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，閱讀的品位也會逐步提升。

圖1

三、思維導(dǎo)圖助力小學(xué)中高段閱讀教學(xué)的啟示

其一，是單元整體規(guī)劃，明確主題，繪制思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖繪制的關(guān)鍵是確定主題，明確各個分支間的邏輯關(guān)系。因此在備課時，教師首先要對單元有整體規(guī)劃，認真分析課時與單元中的話題關(guān)系，研究閱讀文本中知識點的內(nèi)在聯(lián)系，在閱讀學(xué)習(xí)的過程中定制有意義的“掛鉤”，引導(dǎo)學(xué)生充分運用聯(lián)想等方法去“釣魚”，使所學(xué)的知識有意義地聯(lián)系起來［6］。

其二，課堂以生為本，因材施教，用好思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖理論的核心強調(diào)以學(xué)生為中心，因材施教。教師需要設(shè)計以小組合作形式開展思維導(dǎo)圖閱讀的模式，結(jié)合自評、互評、師評等多元化評價手段，積極拓展英語閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加閱讀內(nèi)容選擇性，促使學(xué)生充分發(fā)揮自身潛能，滿足不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究與知識遷移的需求。

總之，在小學(xué)英語中高年級段的閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，對英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升有著積極的意義。小學(xué)英語教師對思維導(dǎo)圖的價值、作用要有正確的認識，根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容的特點將思維導(dǎo)圖科學(xué)地應(yīng)用在閱讀預(yù)習(xí)、閱讀教學(xué)、閱讀復(fù)習(xí)三個階段中，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行文本分析，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的閱讀思維，營造全新的師生交流的環(huán)境，從而提高英語教學(xué)效率和質(zhì)量。