新形勢下本科課程線上教學探索

徐當會 鞏 杰 袁建立 馮虎元 方向文

1.蘭州大學生態學院，甘肅 蘭州 730000

2.蘭州大學資源環境學院，甘肅 蘭州 730000

3.蘭州大學生命科學學院，甘肅 蘭州 730000

“互聯網+”時代，教學主體、教學平臺與教學資源等在不斷發展變化，如何使線上教學與線下教學有機地結合起來，是本科教育教學面臨的一項重要任務和嚴峻挑戰，也是一個新的命題。在新時代本科教育教學改革和教學質量提升的過程中，高校十分重視鼓勵教師探索線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式，以提高教學效果和教學質量。但如何利用好線上教學資源和教學平臺，克服線上教學和線下教學存在的弊端，并不斷提高教學質量，為社會培養高層次的專業人才，是當前高等教育工作亟待解決的問題。本文以污染生態學課程為例，分析總結以往課堂教學和目前線上教學中存在的問題，探索高校本科教育教學改革理論與實踐相關問題。

一、本科課程教學中存在的主要問題

（一）部分教學內容和教學目標不完善

高校本科專業課程往往應用性較強，且與生活和工農業發展密切相關，而部分現行的教材內容和教學目標不能緊跟課程研究和應用的發展步伐，這在一定程度上制約著其課程教學質量的提升。以污染生態學課程為例，半個多世紀以來，隨著工農業生產的發展，環境污染的加重，中國污染生態學教學和科研得到了更多重視，逐步形成了具有地域特色的理論基礎和科研方向。但該課程的本科教育起步比較晚，其教材內容往往相對陳舊，難以滿足社會經濟發展的需要。加之近十年來層出不窮的生態污染問題，促使其研究方向和應用領域不斷向縱深方向拓展，而部分現行的教材內容和教學目標不能緊跟污染生態學研究和應用的發展步伐，這就極大地影響了學生的課程學習效果。因此，該課程的教學內容和教學目標要根據時代發展和研究領域的拓展進一步完善。

（二）部分課堂教學方式和考核方式單一

大多數高校本科課程能根據教學目標和不同教學對象的特點，通過優化教學設計，將現代多媒體技術與傳統教學手段相結合開展課堂教學，讓學生參與到整個教學過程中，優化教學效果和調動學生學習的積極性。有些高校根據課程的特點，采用提問、討論、辯論等方式引導學生積極主動思考，從某種程度上調動了學生的學習主動性，但其教學方式方法還是不夠多樣化。

目前，本科理論課程成績的評定主要采用以下方式：期末閉卷筆試成績+平時成績；給幾個與本門課程相關的研究方向和主題，學生選擇其一，通過查閱文獻并對其進行歸納總結；查閱并翻譯相關英文文獻，然后制作和講解課件，教師或師生評定成績等。采用上述考核方式容易造成部分學生平時在課堂上不認真聽講，不積極主動、保質保量地完成課后作業，只在期末考試的前一個月甚至前一周有針對性地突擊惡補。這就不僅不能全面反映學生對理論知識的掌握情況和對所學知識的靈活應用能力，導致課程對學生的吸引力不夠，選課人數少，教學效果不佳。

二、本科課程線上教學存在的主要問題

（一）教學平臺有時難以滿足教學需要

目前，無論是大中小學校，還是校外的培訓機構，都采用多個教學平臺開展線上教學。這些教學平臺包括超星平臺、騰訊會議、釘釘、ZOOM 云視頻會議、微信群、雨課堂、慕課、QQ 群以及以上幾個平臺的組合等。這些教學平臺平時比較流暢，但在網絡傳輸的高峰時段，其線上教學會出現各種各樣的問題：上課的過程中容易出現卡頓、掉線、音像和聲音不同步、學生看不到屏幕等現象；在上傳各種課件、音頻和PDF格式的資料時因出現傳輸失敗而需要多次傳輸；系統忙，任務單發不出去；上傳的資料學生只能看到部分；資料、作業及答案修改后顯示保存成功，但預覽時還是沒有更新；部分學生無法及時看到教師發出的簽到指令，導致簽到不成功或者無法簽到等。以上各種問題的出現，導致線上教學進度慢、教學效果差以及教師需要花費大量的時間等待和多次嘗試上傳音視頻與資料。為了錯開網絡運行的高峰期，一些教師只能等到半夜來上傳音視頻和資料。平臺運行速度緩慢極大地降低了教學效率與教學質量，造成教師與學生負荷過重。

（二）不同教師的授課方式、教學效果參差不齊

線上教學形式多種多樣，例如，根據蘭州大學教務處統計，線上教學選用主題討論的占31%、在線課程資源占17%、視頻直播占17%、錄屏占11%、音頻占13%、錄播占8%、速課占3%。受教學平臺和直播軟件功能的限制，有些課程教學全程以教師講授為主，教師將原來的線下課堂講授轉變為對著鏡頭直播講授。雖然教師在講授過程中付出了很大的努力，但由于其講授內容和講授方式沒有根據實際教學效果進行及時設計和調整，整個教學過程也沒有與學生開展有效互動，因此，學生參與度低，教學效果也比較差。有些線上教學開展主題討論，教師沒有辦法同時聽到多個學生的觀點，導致教師與學生互動所需時間過多、教學進度慢、教學效率低。以錄播、推薦在線課程為主的授課形式，雖然學生的學習時間比較自由，學生如有不理解的學習疑點和難點可以反復琢磨，但因缺乏教師的監督而造成部分學生學習松懈。

（三）學生學習壓力大、效果不理想

在線課程資源豐富，各種教學平臺的學習和培訓資源，學院和教師推薦的慕課和全國高校精品在線開放課程資源，授課教師的直播和主題討論，在給學生帶來學習便利的同時也造成部分學生學習課程偏多、在線學習時間長。學生還需要完成課程教學視頻的預學習、觀看在線直播課程、復習、完成作業和測驗等，其學習任務重，課后沒有更多精力去認真思考，作業流于形式。重壓之下，部分學生開始出現懈怠現象：在上教師不提問的部分課程時，學生進入課堂以后便把學習放在一邊去做其他的事情；教師未下課就有學生退出，教師臨時提問抽查時發現有的學生已離線。監督機制缺乏等問題比較明顯，也會造成線上教學效果不理想。

三、面向具體問題解決的本科課程線上教學改革措施和實踐

（一）因課制宜，靈活選擇使用多個教學平臺

線上教學平臺很多，每個都有自己的特點，這就要求教師根據每節課的授課方式、授課時間、授課內容及授課要求，結合不同教學平臺的功能和運行情況，選擇不同的教學平臺，并提前在QQ 群或微信群通知每一位上課的學生。2020 年春季期選用超星平臺開展線上教學的教師比較多，所以該平臺每天早上都比較擁擠，經常會出現卡頓、掉線、音像和聲音不同步等現象。因此，為了保證教學質量，做好教學平臺的選擇就尤為重要。如果教師計劃用超星平臺進行線上教學，師生最好提前10分鐘進入教室。假如該節課以直播為主，則用騰訊會議直播，用QQ 和微信上傳課件和資料并進行短暫的討論。騰訊會議直播效果很好，很少出現卡頓或掉線。假如該節課以測驗和輔導答疑為主，就需要選擇超星平臺的作業和測驗題型、答題時間和答案類型的設置以及作業批改功能等來完成。假如該節課以主題討論和主題辯論為主，則用騰訊會議開展辯論以及用微信群投票表決辯論和討論結果。

（二）實時調整和更新教學內容，不斷豐富和優化教學資源

教師不但要講授課程理論知識和背景，而且要給學生提供多角度思考問題的視角和觀點以及解決問題的方法和手段。以污染生態學課程為例，教師在講授每個章節的基本理論和方法的同時，要不斷跟進該教學內容研究的前沿動態，在線學習與污染生態學教學內容相關的全國高校精品在線課程，如中國石油大學（華東）李石講授的石油工業與環境保護概論、東北師范大學徐建玲講授的環境污染與人類、蘭州大學侯宗東講授的污染生態控制原理與方法，并將以上精品課程推薦給學生，讓學生了解社會快速發展對污染生態學課程帶來的機遇與挑戰，學習與污染生態學有關的新理論和新的有效的控制方法等。教師將相關學科研究的新內容、新進展融入課程內容當中，實時調整和更新每節課的教學內容和教學方法，并與相關專業導向有機結合起來。這不但能調動學生學習的主動性、積極性，而且還能拓展學生的專業視野，提高教學的質量和效果。

（三）加強與學生的交流和溝通，加強過程性考核

針對學生線上學習松懈和提前離線等問題，教師應該做到以下幾點：（1）提前進入課堂、調試好設備，以保證學生能夠快速進入聽課狀態，并及時發出簽到指令，提醒學生按時上課和簽到。（2）充分發揮班干部的作用，讓其協助做好提醒學生上線、打卡等事宜，并及時統計在線學生人數、學生發言情況，提高學生的注意力和參與感，優化學生學習效果。（3）科學設計教學活動，合理安排直播、分組討論、案例分析與探討、主題講座，利用多樣化的授課方式集中學生的學習注意力。（4）充分利用慕課、公開課、翻轉課堂、雨課堂和微課程等資源或方式提高教學質量。（5）線下利用QQ 群和微信群，與學生開展有效的交流互動和輔導答疑活動，及時回答學生提出的問題。（6）規范線上教學的課堂秩序，在上課的過程中注意做好上課節奏和教學內容的把握，及時了解學生在課程學習中存在的問題和困難，從而有針對性地優化教學設計，有效提升教學質量，培養學生的創造性思維和創新能力。（7）按照合理的比例將學生平時線上到課情況、提問和回答問題的次數、線下作業的完成情況等作為其平時成績計入其期末成績當中，加強過程性考核。

（四）蘭州大學污染生態學課程教學的相關實踐及其效果與不足

蘭州大學污染生態學課程教學的相關實踐包括野外實習觀摩、大學生創新創業訓練和參與教師各類相關科研項目。野外實習觀摩如調查蘭州市尾水處理廠人工濕地的植物種類，到實驗室測定水的pH 值、生物需氧量、磷和氮含量等指標，綜合分析植物去除污染物的機理；大學生創新創業訓練如在室內研究鉛和鎘在玉米根系中的吸收與遷移，植物對污染物的抗性(抗重金屬、抗旱和抗鹽堿等)機制及監測植物；參與教師的各類相關科研項目如“祁連山北麓金川礦區寄主植物與內生菌協同調控轉移重金屬的驅動機制和響應規律”和“石羊河上游金川礦區受損生態系統修復的生理機制及分子基礎”。上述相關實踐不但提高了學生學習的積極性和參與度，拓寬了學生的知識面，使理論與實踐得以相結合，同時緩解了學校實習基地少和經費缺乏的困難。蘭州大學兩地辦學，學生在參與相關實踐時路途花費的時間較多，有時候與課堂上課時間產生沖突，也會使學生參與實踐的積極性不高。

四、結語

隨著時代的發展以及高校本科課程研究和應用領域的不斷拓展，其課程教學體系面臨著一次又一次的改革。而每次課程教學改革，都是對新教學方式方法的嘗試和探索，都或多或少會遇到一些問題，而如何找到行之有效的解決辦法，就是一線教育工作者應該思考和探索的。通過因課制宜選擇和靈活運用多個教學平臺、不斷調整教學設計和內容來豐富優化教學資源、加強與學生的交流和溝通、加強過程性考核等方式，就是針對新形勢下線上教學與線下教學相結合過程中所存在的問題而做的一些教學探索。在接下來的改革過程中還會出現各種問題，只有認真思考和積極探索，才有可能使本科教育教學效果得到不斷提升。