生物科學專業師范生教師資格考試現狀、成因及對策分析
——以Y校為例

竇全麗 張仁波 何 林

遵義師范學院生物與農業科技學院，貴州 遵義 563006

2015年起，我國正式開始全面實施教師資格證國考制度，師范類專業學生與所有普通高等學校的學生一樣需要參加教師資格考試，師范生概念成為歷史。2017年10 月，教育部印發《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，規定所有師范類專業都要逐步通過國家認證。這就要求師范類院校必須以認證標準為依據，全面提高學校的辦學能力、辦學水平和辦學質量。教師資格證獲得率是體現師范專業辦學質量的重要指標之一，《中學教育專業認證標準（第二級）》要求畢業生獲得教師資格證書的比例不低于75%。自實行教師資格證國考以來，Y 校生物科學（師范）專業畢業生獲得教師資格證書的比例始終未能突破70%，這成為該專業申請師范專業認證的主要障礙，制約了該專業向更高水平發展。為此，課題組對大三以上的學生進行了調查，旨在了解學生教師資格證書獲得率偏低的原因，從而有針對性地制訂措施，提高教師資格證獲得率，進而提高人才培養質量。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

調查對象為Y 校2016 級和2017 級生物科學（師范）專業208名本科生。

（二）研究方法

采用問卷調查法，在參考相關問卷的基礎上，結合本校實際情況制訂問卷，并將其于問卷星上發布，共回收問卷172 份，其中有效問卷169 份，問卷回收率為82.69%，問卷有效率為98.26%。

二、結果與分析

（一）參與調查學生基本情況

在回收的169 份有效問卷中，有大三學生107 人，大四學生62人；男生34人，女生135人。

（二）教師資格考試現狀

1.報考情況

在被調查的172 名學生中，有2 人沒參加過教師資格考試，但以后會考；1 人不打算報考；余下169 人均參加過教師資格考試。在172 名學生中，36.69%的學生參加過3 次及以上教師資格考試，44.97%的學生參加過2次教師資格考試，18.34%的學生參加過1 次教師資格考試。從報考專業來看，91.23%的學生參加本專業教師資格考試，5.85%的學生參加本專業相關學科教師資格考試，還有2.92%的學生除了本專業，還準備參加自己認為可以勝任的學科專業教師資格考試。由此可以看出，學生報考積極性和專業認可度均較高。

2.過關情況及薄弱環節分析

近3 年，Y 校生物科學專業師范畢業生教師資格證獲得率分別為：65.38%、60.80%、62.14%，過關率偏低。

調查分析發現，在169名參加過考試的學生中，已通過面試的比例為27.22%，13.61%的學生未通過任何科目。對通過部分考試科目的學生（100名）進行分析后發現，“教育知識與能力”的通過率最高，為85%；其次是“綜合素質”，為73%；“學科知識與教育能力”通過率最低，為43%；同時58.48%的學生認為備考“學科知識與教育能力”比較困難。在“生物學科知識與能力”的備考中，分別有78.95%、60.23%、51.46%的學生認為生物教學的設計能力、實施能力、評價能力比較薄弱，還有32.75%的學生反映生物基本知識也比較薄弱。由此可見，近1/3的學生學科知識學習不扎實，多數學生的教育教學能力亟待提高。

三、成因分析

（一）考試動機和動力方面

問卷將考試動機設置為多選，學生對此的選擇呈現出多元化。92.4%的學生選擇“為今后工作做打算”，僅有50.29% 的學生是為了強化自己的知識和技能，30.41%的學生是聽從父母、朋友、老師等人的建議，有20%左右的學生選擇“學校要求”“個人興趣愛好”“證明自己的綜合實力”，還有9.94%的學生是基于“大家都考，我就跟著考了”。可見，絕大部分學生認為獲得教師資格證可以為今后就業奠定基礎，但僅有半數學生能認識到教師資格考試對個人職業能力提升的意義。

調查發現，多數學生考試動力不足。47.95%的學生認為教師資格證考試對自己沒有壓力或稍微有點壓力；35.67%的學生認為壓力一般；只有16.37%的學生認為壓力大。究其主要原因：一是考試沒有硬性要求，不影響畢業；二是生物教師招考太少，考了意義不大；三是不打算或不確定是否從教，將來需要的時候再考；四是部分學生計劃考研，暫時不考。這反映出學生一方面對師范專業屬性認識不足，另一方面對就業形勢及就業要求缺乏了解，未形成較合理的職業規劃。

（二）備考方面

1.備考態度

學生備考時間普遍偏短，43.27%的學生備考時間少于1個月，51.46%的學生備考時間為1～3個月，備考5個月以上的學生只有4.68%。然而，有47.37%的學生選擇一次報考兩科，42.69%的學生一次報考三科，學生備考時間與備考內容嚴重不匹配。有82.84%的學生認為投入時間少、準備不夠充分是未完全通過教師資格考試的主要原因。

課題組對影響教師資格考試的一些因素進行了調查（采用10分制進行打分，1為影響程度最小，10為影響程度最大），結果顯示：平均得分最高的為“個人備考態度”（5.73 分），其中32.16%的學生打分在8 分以上；只有33.92%的學生表示是刻苦認真備考的，56.14%的學生做了日常適當準備，9.94%的學生是考前幾天瘋狂背書或裸考。

由于備考內容多、備考時間短，學生在面對考試的時候，普遍信心不足，6.43%的學生表示考前完全沒把握通過考試，57.31%的學生表示只有一點把握，僅有36.26%的學生表示有較大把握，這與學生的備考態度及過關情況基本一致。由此可見，備考態度極大影響了考試結果，學生也能夠認識到自身備考態度不積極及其帶來的后果。

2.備考內容

考試影響因素調查發現，除個人備考態度外，“個人專業理論知識掌握不扎實”為第二重要影響因素。進一步調查發現，學生認為“文化素養”“教育法律法規知識”“教育知識基礎與原理”“中學生班級管理與教師心理”“生物教學的設計能力、實施能力、評價能力”是備考過程中較為突出的難點，但在三科考試科目中涉及的其他內容，有1/3 的學生認為是備考的難點。這反映出學生日常知識儲備不足、專業知識學習不扎實、教育教學基本知識和能力偏弱。

（三）教學方面

從教學角度調查原因發現，76.02%的學生認為專業課的學習對于教師資格證考試是有積極影響的，22.81%的學生認為沒有太大影響；60%以上的學生希望加強教師教育類課程及專業必修課的教學與實踐。通過深入了解分析，我們發現了教學中存在的一些問題。

1.課程設置與教師資格考試內容不匹配

這個不匹配體現在兩個方面：一是開設課程未能“與時俱進”，教師教育類必修課偏少，缺乏德育、班級管理、職業道德規范、教育法律法規等重要內容的系統教學，無法滿足教師資格考試全方位考查的要求，也難以滿足師范專業培養的需要；二是教學時間與教學內容不匹配，面對教學內容多、課時少的現狀，部分教師未能結合學生學情及時調整教學安排，教學中難以做到對學生進行綜合培養，教學效果不佳。

2.部分教師教學要求偏低

部分任課教師注重自己的“教”，未能關注學生的“學”，對學生學習要求不夠嚴格和明確，課堂教學方式較單一，缺少對學生主動、深入思考的引導，教學進度較快，學生學習興趣不足，不易消化課堂上所學知識；課后作業布置少且內容簡單，期末考核內容多為理論知識識記能力的考核，綜合運用能力考核比例偏低，缺乏學生獨立思考和理論聯系實際能力的培養與考核，學生學習多限于對理論知識的死記硬背，只為應付考試，難以做到對知識融會貫通。因而，學生面對綜合能力有較高要求的教師資格考試“力不從心”。

3.部分學生學習懈怠

大多數課程的考核都限于“期末考核+考勤+作業”，缺乏對平時學習過程的考核評價，導致一些學生平時學習應付了事、期末考試前突擊復習，養成在學習上“等（等教師給出答案）、靠（靠抄同學的作業）、要（期末要考試范圍）”的不良風氣。這使一些學生學習被動、思維不夠靈活，缺乏有效的課后自主學習，隨學隨忘；課后利用網絡娛樂，缺少對文化素養的培育及專業知識的擴展。而教師資格考試需要學生厚積薄發，部分學生的知識儲備無法滿足教師資格考試的要求。

4.實踐教學訓練不夠系統扎實部分

教育教學能力的培養需要科學、規范、系統的訓練，目前教學安排中理論與實踐教學未能形成較好的銜接。大三才開始安排教育教學實踐訓練，每學期固定為2周。大三下學期有短期的課外試講指導，實踐教學時間固化，訓練時間不足；訓練方式“單一老套”，僅有校內“三字一話”及試講訓練；指導教師水平參差不齊，部分教師受自身專業限制，指導教育教學實踐能力不足；師生對實踐教學的重視程度明顯偏低，實踐訓練在一定程度上流于形式，學生訓練缺乏積極性和有效性，面對教育教學實踐能力的綜合考核“心余力絀”。

（四）宣傳指導方面

Y 校缺乏針對教師資格考試的有效宣傳和指導，導致學生對教師資格考試的認識不足、準備不充分。以前，師范生只要達到畢業要求即可獲得教師資格證，學院便將工作重點放在保證學生畢業率和提高人才培養質量上，側重于考研的宣傳和指導，面對教師資格考試的改革，學校的工作安排未能同步改革，忽略了對教師資格考試的宣傳、要求和指導。調查顯示，96.49%的學生通過自主購買真題等復習資料備考，而85.96%的學生需要學院在政策解讀、考試大綱、復習資料、考試難點、實踐能力、備考心理、面試技巧等方面給予一定的指導。這凸顯出學校的工作安排不能解決當前考試改革和學生需求改變的矛盾。此外，部分任課教師對師范專業培養目標和培養要求認識不到位，在日常教學中對學生的學習和職業規劃未能產生積極影響。

四、建議

（一）加強宣傳和動員

受中學生物教師崗位需求的限制，為擴大學生的就業面，如果在大一新生入學伊始，學院就大力開展考研動員和宣傳方面的工作，同時加強學生生物技術、農業技能方面的培訓，就在無形中弱化了學生對自身“師范專業”角色的認知，相當一部分學生不清楚師范專業的培養目標和培養要求，導致報考教師資格考試的動力不足并馬虎備考。因此，學院應統一認識，在學生管理和日常教學中加強師范專業培養目標及培養要求方面的解讀，讓學生明確大學四年的奮斗目標，認識到教師資格證是合格師范專業畢業生必備的證書之一，從而做好學習和職業規劃，并為之努力奮斗。此外，學院還可以建立適當的獎勵制度，以激勵學生積極報考、認真備考。

（二）深化教學改革

以當前師范專業認證及課程思政建設為契機，教師要在充分解讀和了解本專業的培養目標、課程設置體系、畢業要求和學生學情的基礎上，積極、努力地進行教學內容、教學方式、教學評價等方面的改革。加強不同專業課程教學的交流（有些專業課涉及相同的教學內容），精簡課堂教學內容，靈活運用多種教學方法，以激發學生的學習興趣。充分利用信息化教學手段，豐富學生的課外學習資源，培育學生的文化素養；設計富有啟發性、層次性、挑戰性的問題和作業，改革考核評價方式，加強學生平時學習環節的有效評價，改變部分學生“平時學習敷衍、期末突擊通過考核、考完即忘”的現狀。在教學要求和課程考核上不“放水”，提高學生的學習積極性和自覺性，培養學生獨立思考、學以致用的能力，使學生達到教師資格考試對專業性和綜合素養的要求。

此外，任課教師要在學科專業課程教學中把教師教育課程知識，如教學設計、課堂教學活動的實施方法等融入其中，適時提點設計環節的教學目的，課后小結時引導學生對教學過程進行評價，潛移默化地提高學生教學設計、實施及評價的能力。

（三）完善課程體系

基于師范專業認證、《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》對生物科學（師范類）專業培養的要求以及當前基礎教育師資需求，Y 校在2019版人才培養方案的課程體系中增加了教師教育類理論和實踐課程，以優化實踐教學課程體系，強化學生教師教育基本知識和能力的培養；在培養目標、畢業要求、課程目標等上體現對學生獨立思考、理論聯系實際、教育教學實踐能力、綜合素質培養等方面的要求，完善專業人才培養的規劃與設計。在此基礎上，Y 校還依據《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》等政策文件的要求，結合本專業實際情況，不斷探索符合時代要求的人才培養課程體系，如構建有利于課程結構優化、教學資源整合和教學團隊建設的生物科學專業生物教育課程群。這值得其他高校借鑒。

（四）強化實踐能力培養

教師資格國考選拔標準的核心內涵之一就是能力優先，比如教育教學能力、心理素質臨場應變能力、學科專業知識駕馭能力、綜合素養、課堂特殊情況處置能力等。面對當前實踐訓練中存在的突出問題，學校一方面要優化實踐教學的安排，加強理論與實踐教學的銜接，利用中學生物教學網絡資源及信息技術開拓校內實踐渠道，多角度、多環節滲透教育教學能力的培養；另一方面應組建指導教師團隊，明確指導教師的選拔要求和育人責任，建立團隊教師的培養機制，打造師德優良、教育教學能力強、敢于改革創新、具有較強示范性的專業指導教師團隊；還要加強與中小學校的聯系，為學生搭建更多的實踐平臺，開展有效的、豐富多樣的實踐活動，形成系統、規范、科學的實踐教學體系，從而達到高質量人才培養的要求。

（五）探索有效的培訓方式

調查顯示，學生迫切需要給予系統的培訓指導。學校和學院應盡快出臺相應政策，組建培訓團隊，針對不同考試科目特點，由專人負責研究教師資格考試大綱、考點、重點、難點、真題與教材，為學生提供系統培訓；在機制方面結合學校實際情況、順應教師資格考試要求，構建基于學校和學院層面的教師資格國考培訓機制。此外，學校也可以引進在教師資格國考培訓方面經驗豐富、成功案例頗多的專業教育機構來彌補學校對師范生培養的短板。