目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下契約式教學(xué)法在高中田徑教學(xué)中的應(yīng)用

文/婁 明

“雙減”政策的落實(shí)正在推動(dòng)“雙增”政策的出臺(tái)，其中就有增加學(xué)生體育、戶外運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生參加體育的培訓(xùn)。這一改變旨在提高學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)知，提高學(xué)生的鍛煉頻率，更加關(guān)注自身的健康水平。因此，教師有更多的空間、時(shí)間去創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求嚴(yán)格保證堅(jiān)持學(xué)生“健康第一”的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和強(qiáng)健體魄，也引入了“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念。強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心，教師主導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式多元化，以此培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格及價(jià)值信念。當(dāng)今，新課標(biāo)下的高中田徑教學(xué)存在的問題眾多，教師對(duì)“學(xué)生為中心”存在模糊認(rèn)識(shí)、缺乏差異化教學(xué)行為、教學(xué)組織形式單一、忽視學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展等，這些行為都直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目興趣不濃和田徑課堂無法達(dá)到所要求的教學(xué)效果。目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的契約式教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、學(xué)生主體地位突出，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的優(yōu)點(diǎn)。通過師生共同制定田徑課堂目標(biāo)，互相協(xié)商，制定符合學(xué)生個(gè)性化的田徑學(xué)習(xí)方案，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的體育素養(yǎng)具有重大的意義。同時(shí)，也極大地培養(yǎng)了學(xué)生的契約精神、民主協(xié)商意識(shí)，深化了“協(xié)商一致”這一中國(guó)民主政治的特色，以滿足不斷發(fā)展的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求。

一、教學(xué)模式構(gòu)建理論依據(jù)

（一）目標(biāo)驅(qū)動(dòng)理論

“目標(biāo)驅(qū)動(dòng)”一詞最初是由美國(guó)馬里蘭大學(xué)的研究者Victor Basili提出的一種利用軟件對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和度量數(shù)據(jù)分析的方法，該方法首先需要確立需要度量的驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，然后將其每個(gè)階段細(xì)分為一系列問題，再依據(jù)這些問題去尋找度量數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析來驅(qū)動(dòng)和度量軟件項(xiàng)目，其自上而下的方法有效提高了解決計(jì)算機(jī)運(yùn)行問題的工作效率。近年來，將這一理論運(yùn)用到教學(xué)中，即在學(xué)習(xí)中圍繞一個(gè)共同目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。

（二）契約式教學(xué)法理論

“契約式”教學(xué)是由美國(guó)教育學(xué)家knowles所提出，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)契約提供了一個(gè)可供協(xié)商的途徑，提供了一個(gè)與學(xué)習(xí)者內(nèi)部需求、興趣相結(jié)合的機(jī)會(huì)，并為學(xué)習(xí)者和教師提供了清楚明確的目標(biāo)，也是一種明確每個(gè)學(xué)習(xí)者獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)的手段”。他倡導(dǎo)學(xué)生與教師通過協(xié)商簽訂一份學(xué)習(xí)協(xié)議，該協(xié)議是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過雙方努力，從而達(dá)到該協(xié)議所設(shè)定的目標(biāo)。契約式教學(xué)法的目的是創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，通過平等的溝通交流制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高課堂的教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效果。

二、新課標(biāo)下高中田徑課教學(xué)困境

（一）學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)興趣不濃

田徑運(yùn)動(dòng)在體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，相比較來說較為辛苦，訓(xùn)練過程比較枯燥乏味，體能要求也比較高。因此，大多學(xué)生對(duì)于田徑運(yùn)動(dòng)提不起興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)逃避田徑課。在一項(xiàng)南京市高中生對(duì)田徑課程的歡迎程度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市高中學(xué)生對(duì)田徑課不感興趣的占到63.2%。田徑課大多是以跑、跳為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要消耗大量體能，由于運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大導(dǎo)致對(duì)學(xué)生身體和心理上產(chǎn)生不舒服、不愉悅的刺激，再加上高中的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心偏向文化課，對(duì)田徑課的興趣逐漸降低。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

目前，大部分高中田徑課堂依舊是教師占據(jù)主體地位，忽視了學(xué)生在田徑課堂的能動(dòng)性。無論是田徑技術(shù)課還是田徑體能課，教師制定教學(xué)計(jì)劃后，學(xué)生開始進(jìn)行練習(xí)，教師的訓(xùn)練模式仍然在遵循著傳統(tǒng)的“從嚴(yán)、從難、從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)、大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練原則。這對(duì)于本身對(duì)田徑這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目沒有足夠興趣的學(xué)生來說，大幅度地增加了抵觸情緒。同時(shí)，占據(jù)主體地位的教師忽視了學(xué)生的情緒情感以及主觀能動(dòng)性，必將導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生也很難真正在田徑課堂體會(huì)田徑運(yùn)動(dòng)的要點(diǎn)和體驗(yàn)到田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所帶來的樂趣及剛毅的精神。

（三）田徑運(yùn)動(dòng)教學(xué)組織方式過于單一

高中田徑教學(xué)主要涉及跑、跳兩大類，在教學(xué)的組織過程中，體能在整堂課中占據(jù)主體地位，次之就為技術(shù)的學(xué)習(xí)。所以一般整堂課訓(xùn)練周期性動(dòng)作較多，負(fù)荷量度、強(qiáng)度較為明顯。教學(xué)方式相比于三大球、三小球來說缺少多元化的教學(xué)因素。整體上，田徑課堂依舊沒有充分地跳出傳統(tǒng)思維的框架，缺乏對(duì)跑、跳運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展方式進(jìn)行創(chuàng)新，造成了田徑課堂容易模塊化，組織形式不夠靈活，營(yíng)造了“死板”的氛圍，降低了學(xué)生對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的興趣。

三、高中田徑教學(xué)中目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下契約式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）契約前鼓動(dòng)階段

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的契約教學(xué)作為一種模式，其根本目的是提高田徑課堂的教學(xué)效果，幫助學(xué)生發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及課程規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。契約式教學(xué)法主張以學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力自主高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，田徑運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較單一、枯燥，學(xué)生興趣水平低，因此，在進(jìn)行制定契約前的準(zhǔn)備階段，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)啟發(fā)，通過設(shè)計(jì)理論激勵(lì)課程，讓學(xué)生對(duì)田徑有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。例如，在進(jìn)行接力跑模塊教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)東京奧運(yùn)會(huì)男子4×100米接力決賽設(shè)計(jì)“我是主播”的實(shí)況解說活動(dòng)，這樣既可以讓大家學(xué)習(xí)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的起跑方式及跑中過程的情況，又可以激發(fā)學(xué)生參與田徑學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的興趣。

（二）契約設(shè)計(jì)階段

進(jìn)行完契約前鼓動(dòng)階段的激勵(lì)后，師生就可以進(jìn)行相互協(xié)商，制定一份具體的、可量化的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)契約。一份完整的學(xué)習(xí)契約應(yīng)該包含具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)進(jìn)度與最后科學(xué)的評(píng)價(jià)和測(cè)量。具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容是田徑課堂高效教學(xué)的重要前提，教師在制定單元目標(biāo)時(shí)，不僅需要將傳統(tǒng)的知識(shí)、技能作為目標(biāo)的主要內(nèi)容，也需要把學(xué)生的健康行為、體育品德、學(xué)習(xí)態(tài)度等融入到整個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)之中，要具備預(yù)期性、系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)。在與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商制定課堂契約目標(biāo)時(shí)，教師需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)生也需要依據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式及個(gè)人水平在教師的引導(dǎo)下確定學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)進(jìn)度是衡量學(xué)習(xí)效率重要的可視化依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，學(xué)生也可以從中獲得激勵(lì)。科學(xué)的評(píng)價(jià)與測(cè)量是驗(yàn)證該學(xué)習(xí)結(jié)果的重要指標(biāo)，為開始下一階段的學(xué)習(xí)過程提供參考建議。

（三）契約執(zhí)行階段

契約的完成度決定了該教學(xué)模式能否取得良好的教學(xué)效果。在整個(gè)過程中，教師所扮演的是一個(gè)監(jiān)督、輔助的角色，教師需要積極地參與、引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合適干預(yù)，例如一部分學(xué)生在經(jīng)過幾個(gè)課時(shí)后學(xué)習(xí)效果沒有較大起色，就需要由教師去判斷是契約的問題，還是學(xué)生個(gè)人的問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生的契約計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和修改，推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度。

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的契約式教學(xué)模式雖然倡導(dǎo)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)方法，但在其組織形式中則是提倡合作學(xué)習(xí)。首先，合作體現(xiàn)在學(xué)生與教師進(jìn)行協(xié)商制定契約上，學(xué)習(xí)契約就是作為合作的保障依據(jù)，是其合作的總要紐帶。其次體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作，例如教師也可以在田徑課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分組，讓小組內(nèi)的學(xué)生相互監(jiān)督，彼此激勵(lì)，教師通過不定時(shí)地公布各個(gè)小組的總體完成情況，相互督促履行契約，培養(yǎng)學(xué)生的成就感及責(zé)任感，營(yíng)造田徑課堂“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）契約檢測(cè)與評(píng)價(jià)階段

檢測(cè)與評(píng)價(jià)階段是契約教學(xué)的重要組成架構(gòu)，用于檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)驅(qū)動(dòng)下契約式教學(xué)模式是否達(dá)到了理想的教學(xué)效果，是實(shí)施下一階段契約學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的田徑課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容往往是簡(jiǎn)單的日常出勤情況加上最后的技能測(cè)試，并且在評(píng)價(jià)的過程中很難做到公平公正。同時(shí)，受傳統(tǒng)田徑教學(xué)意識(shí)的影響，也很難與時(shí)俱進(jìn)更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。通過契約的方式，教師可以根據(jù)學(xué)生完成契約的程度，前后對(duì)比，進(jìn)而獲得較為客觀的評(píng)估結(jié)果。同時(shí)，融入“情感、態(tài)度”等德育內(nèi)容，將“技術(shù)教學(xué)”與“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)融入到評(píng)價(jià)內(nèi)容中，使評(píng)價(jià)更加全面，有利于增長(zhǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和積極性，也拓寬了教師自身的反思空間，形成教之以研、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)語

目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的契約式教學(xué)模式中的載體“學(xué)習(xí)契約”是不具備任何法律意義的，它只是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、有效參與學(xué)習(xí)過程的承諾書。田徑課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，自我效能感也比較差。而通過目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下的契教學(xué)模式既提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的傾向性，激發(fā)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的欲望，提高教學(xué)效果，也培養(yǎng)了學(xué)生的民主協(xié)商意識(shí)，提高學(xué)生在田徑課堂教學(xué)的參與程度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，為推動(dòng)社會(huì)治理共同體建設(shè)提供實(shí)踐支持。