新課程視角下信息技術高效作業(yè)設計探究

昆明市第一中學 楊 蓉

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，培育學生的核心素養(yǎng)是《全日制普通高中信息技術新課程標準》提出的要求。在這一要求下，很多教師在進行高效課堂構建探索時，把重心都放到了課堂教學各環(huán)節(jié)的改進上。調整課堂教學，的確可以使教學質量得到提升，但與此同時，很多教師卻忽視了對作業(yè)內容的設計。傳統的信息技術課作業(yè)設計更注重檢查學生已經學習過的理論知識，并強調操作的重要性。而新課程則要求教學過程中應多以項目式教學活動開展，應更多地注重引導學生進行分析與思考，更多地突出學生的主體性，強調學生自主學習能力的提升。在這樣的背景下，筆者對高中信息技術高效作業(yè)設計進行了以下幾個方面的實踐探究。

一、尊重學生個性差異，設計分層作業(yè)

項目式教學模式，是指在整個教學過程中設定一個大項目，通過不斷拓展和層層推進來帶動課程的學習。在具體每一節(jié)課的教學實施過程中，以小項目的相關實例不斷推進，力求通過這樣的方式驅動課堂教學的開展，最終完成整個大項目。新課程改革中的一個重要著眼點是“為了每一個孩子的發(fā)展”，項目式教學模式正是基于這一思想而被廣泛采用的。

在以分層教學的方式完成項目式教學時，教師可以根據學生實際的認識水平、認知能力、學習狀況等，為不同層次的學生分別設計不同難度的學習任務，制定與之相適應的、能夠完成的教學目標，同時設計有針對性的具體步驟，促進每一個不同層次的學生都能達到各自所設定的目標。因為教學過程是以循序漸進的方式來推進每一個小項目的實施的，所以班級會自然而然地形成一種促進全體學生在原有基礎上“遞進”的機制。隨著時間的不斷推移，處于每一個學習層次上的學生就會根據自身的進度情況，適時地調整學習難度，最終在原有的基礎上都能夠有所提高。

以開展“程序設計基礎”這一內容的教學為例，教師以“設計XX的最佳方案”為主題引導學生開展項目式學習活動。活動將通過“確定主題→項目規(guī)劃→設計探究→項目實施→形成成果→評價總結”六個步驟完成整個程序設計基礎知識的學習。在開展教學時，筆者先讓每個小組根據自己的實際情況來確定感興趣的主題，然后在接下來的每一節(jié)課中，逐步學習程序設計的基礎知識，并運用順序、選擇或循環(huán)結構描述問題求解的過程。在教學過程中，通過對項目活動的分解，在每一節(jié)課中制定出二三個不同難度層次的作業(yè)，讓學生根據自己的能力有選擇性地完成。例如，在設計“利用選擇結構分析最佳方案”的作業(yè)任務時，筆者先構建了“單分支→兩級分支→多級分支結構”的程序設計作業(yè)總體要求。接下來，每個小組成員將根據自己小組的項目任務進行分解，制定出對應難度的小任務，然后逐一突破。如“設計到達學校最佳方案”小組，就將作業(yè)任務具體分解為以下三個層次：

圖1 第一層次“單分支和雙分支”結構

圖2 第二層次“兩級分支”結構

圖3 第三層次“三級分支”結構

要完成這一作業(yè)，小組內所有同學都必須先完成“單分支和雙分支”結構的程序設計。第二個難度層次，要求學生能夠設計出當第三種情況出現時的解決方案。而最高難度，則是讓學生嘗試分析如何解決出現更多種選擇的情況。在這種按難度設定的分層作業(yè)中，每個同學會根據自己的能力情況以不同的進度、不同的方法解決不同層次的問題。因為最基本的要求并不高，不會給學生造成巨大的心理壓力，所以可以確保學生順利完成基礎知識點的學習。令人欣喜的是，在實際教學中，筆者還發(fā)現，采用分層作業(yè)的形式，反而能讓更多的學生在完成了低一層次任務的基礎上去尋求解決更復雜問題的方法，并最終達到比自己原有水平更高的一個能力層次！這樣的作業(yè)設計真正達到了新課程改革立足學生成長與社會發(fā)展需要的目的，實現高中信息技術高效作業(yè)的價值。

二、結合實際應用場景，設計多樣化作業(yè)

新課程的教學理念注重以人為本，關注學生潛能的發(fā)揮，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。信息技術課程兼重理論學習和實踐應用，通過豐富多樣的任務情境，鼓勵學生在數字化環(huán)境中學習與實踐。教師在設計作業(yè)時應重視學生的生活經歷，采用多種形式，能夠結合學生實際生活中的應用場景，融入學生的生活體驗，幫助他們運用信息技術課所學知識解決實際問題。

如在開展“小型無線網絡的組建”這一項目式教學時，筆者為學生設計了多種類型的作業(yè)：可以使用事先提供的學案（如圖4），利用拖動圖標的方式完成模擬網絡的組建；也可以直接利用現場提供的路由器，使用筆記本電腦或手機進行設置，構建出一個小型局域網；更可以利用畫筆，繪制或設計出自己家中的局域網甚至是物聯網（如圖5）。在單元學習結束后，筆者再輔以知識點檢測和知識拓展作業(yè)，通過多種多樣的作業(yè)形式，幫助學生從理論和實踐中掌握相關知識。

圖4 課堂學案

圖5 學生繪制方案

教學實踐后筆者發(fā)現，學生如果在完成作業(yè)的過程中或完成作業(yè)之后能夠獲得習慣的養(yǎng)成、思維的啟迪和精神的滿足，那么這項作業(yè)就能提升學生的學習能力。一項既新穎又適合學生的能力水平和經驗背景的作業(yè)具有更強的針對性，能在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面發(fā)揮作用。

在信息技術作業(yè)設計過程中，根據不同的教學內容，設計更為多樣的、科學的、不同類型的作業(yè)，如口頭作業(yè)、實操作業(yè)、問答作業(yè)、議題作業(yè)、思維導圖作業(yè)或是辯論作業(yè)等，一定能讓學生的習得更豐富、全面、靈活和有效，也能因為獲得了更多的成就感，而激發(fā)學生學習信息技術的興趣和熱情。

三、制定作業(yè)評價標準，進行有效評價

評價是教學活動中不可小覷的一個重要環(huán)節(jié)，它對于達到更好的課堂效果，讓學生了解自己對知識的掌握情況，及時調整學習方法，提高成績，以及發(fā)展核心素養(yǎng)都是非常重要的。在新課程下，教師首先應該建立適合本校學生的作業(yè)評價標準，通過量化評分表、學習成長記錄表等方式，在教學之初向學生進行描述，方便他們遵照執(zhí)行。其次，作業(yè)評價應該強調培養(yǎng)的目標和評價內容的多元化，突出過程性評價與綜合性評價。因為作業(yè)設計是以多種形式呈現并進行分層的，所以在進行作業(yè)評價時，也應該適時地采用學生個人評價、教師評價和小組相互評價等方式，對學生作業(yè)的完成過程、取得的進展或最終的結果進行科學、全面的評價。以“設計到達學校最佳方案”分層作業(yè)評價方式為例，第一個層次是所有學生都應該完成的，占任務總分的50%；第二個層次，大多數同學能夠達到，占任務總分的30%；第三個層次為部分同學能夠達到，占任務總分的20%。這樣，通過完成循序漸進的任務，真正做到“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得好、學困生吃得消”，學生各取所需，在獲得自信的同時，激發(fā)競爭意識。最后，因為信息技術新課程作業(yè)評價的核心目標是提升學生的全面素質，提高學生的信息技術核心素養(yǎng)，我們提倡給予學生鼓勵性的評價，以欣賞的眼光看待學生，以認可的語言描述學生。所以，無論是哪一種形式的作業(yè)，都應遵循激發(fā)學生學習、應用信息技術的興趣的原則。這樣的評價方式既能充分調動不同層次學生學好知識的積極性，更為重要的是，能夠幫助每個學生認識自我、樹立自信心。

綜上所述，在新課改背景下進行的高中信息技術高效作業(yè)設計，不僅有助于高中信息技術學科的發(fā)展，更有助于學生的自我發(fā)展。高中信息技術作業(yè)應注重分層設計，根據教學內容的不同設計形式多樣的高效作業(yè)；最終通過合理且切實可行的評價方式，實現核心素養(yǎng)的有效落實，提升作業(yè)的個性化、多樣化和有效性，全面借助作業(yè)設計來優(yōu)化信息技術課的教學效果。