2022年高考全國卷語文試題評析與啟示

曲靖市第一中學(xué) 高苑銘

2022年高考全國卷語文試題緊扣《中國高考評價體系》與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以立德樹人為宗旨，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，命題關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的跨學(xué)科性、應(yīng)用性和整合性，注重教考銜接，全面考查考生學(xué)科綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)出守正創(chuàng)新、穩(wěn)中有變的整體思路。本文在對近三年高考試題縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，對2022年教育部考試中心命制的四套試題（全國甲卷、乙卷、新高考Ⅰ卷、新高考Ⅱ卷）的命題特點與導(dǎo)向引領(lǐng)進(jìn)行評析，進(jìn)而得出高考備考啟示。

一、整體設(shè)計：守正創(chuàng)新，穩(wěn)中有變

1.凸顯立德樹人的價值引領(lǐng)

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》，為高考命題提供了理論指導(dǎo)和實踐指南，綜觀近三年高考語文全國卷，試題均貫徹了立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)的核心價值與核心目標(biāo)，圍繞“四翼”的考查要求，對核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識等四個維度的考查層層深入遞進(jìn)、內(nèi)在邏輯明確。2022年高考語文全國卷選材積極回應(yīng)時代熱點，內(nèi)容博古融今，貼近民生世情，具有立意高度與價值深度，體現(xiàn)出德智體美勞全面發(fā)展的教育導(dǎo)向。因2022屆考生高中學(xué)習(xí)階段都處在疫情之下，2022年高考語文全國卷整體試卷結(jié)構(gòu)、試題難度、題型設(shè)置保持穩(wěn)定，均為信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用、寫作五個模塊。試題選材加大思想容量，重視以文載道、以文化人。

2.命題創(chuàng)新形式，不拘一格

2022年高考語文全國卷命題貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》，創(chuàng)新試題形式，材料文體與組合形式多樣態(tài)，以防止試題模式化。現(xiàn)代文閱讀材料涵蓋政論文、科普文、學(xué)術(shù)論文、小說、散文、紀(jì)實文學(xué)、專著導(dǎo)言等文體，選材呈現(xiàn)出跨學(xué)科、綜合性特征，文體組合形式更加多樣。語言文字運用部分，減少客觀題比重，除正確使用成語、辨析并修改病句、正確使用標(biāo)點符號、補寫句子、賞析修辭表達(dá)效果、長短句變換等傳統(tǒng)考點外，增加了類比分析、人稱使用等考查內(nèi)容，加大對語言表達(dá)能力和思維含量的考查力度，以減少死記硬背和“訓(xùn)練窄化”現(xiàn)象。文言文閱讀繼續(xù)拓寬選材范圍，不再局限于以往的史傳文與紀(jì)事本末體。全國甲卷、乙卷更體現(xiàn)出向新高考過渡的特征，全國甲卷文學(xué)類文本閱讀將小說與紀(jì)實文學(xué)進(jìn)行多文本組合，借鑒了新高考試卷的選材與組合形式。全國乙卷實用類文本閱讀將坐標(biāo)系融入題干，考查學(xué)生的閱讀理解能力與圖文轉(zhuǎn)換能力。整體來看，2022年高考語文全國卷試題創(chuàng)新形式，不拘一格，符合語文學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，也保證了較好的區(qū)分度。

二、能力聚焦：縱深閱讀，多維考查

1.學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向

2016年9月，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。核心素養(yǎng)體系已成為我國深化課程改革、變革育人模式、提高教育質(zhì)量的方向和引擎。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文核心素養(yǎng)界定為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等四個維度的綜合體。2020年以來，建構(gòu)于“高考評價體系”與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的高考命題，呈現(xiàn)出學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向特征，以“語言建構(gòu)與運用”為立足點與根本點，靈活設(shè)計“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化理解與傳承”等情境任務(wù)。2022年高考語文全國卷繼續(xù)加強對考生“直覺思維”“形象思維”“邏輯思維”“辯證思維”“創(chuàng)造思維”等思維能力以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)考查。例如，全國卷文言文閱讀第11題從對文化常識的識記考查過渡為對文言詞語、文化常識的綜合考查，或是辨析文言詞語古今意義，或是關(guān)聯(lián)教材進(jìn)行比較，是高考評價體系視域下情境性、理解性的識記考查。語言文字運用部分對成語、語病的考查，由選擇題變?yōu)橹饔^題，從側(cè)重近義詞語用法辨析的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重成語積累與運用的考查，從側(cè)重語病辨析的考查轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重查找并正確修改語句的考查，既關(guān)注考生的遷移運用能力，又注重其實際問題的解決能力。此外，全國乙卷論述類文本閱讀聚焦中國傳統(tǒng)敘事學(xué)，新高考Ⅱ卷的信息類文本閱讀聚焦中華典籍的翻譯問題，將“信息提取等基礎(chǔ)思維能力”考查，“邏輯推斷、評價和探究等高階思維能力”考查與對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和闡發(fā)、價值觀的引導(dǎo)相結(jié)合。

2.深化基礎(chǔ)，注重教考銜接

作為“雙減”政策發(fā)布以來的首次高考，2022年高考語文全國卷更強調(diào)試題的基礎(chǔ)性與綜合性，重視由課內(nèi)向課外拓展延伸。試題在材料選擇上注重呼應(yīng)教材內(nèi)容，如全國甲卷以多文本組合形式，選用袁隆平的科技論文《雜交水稻培育的實踐和理論》，和對袁隆平雜交水稻研究方法進(jìn)行總結(jié)的《科學(xué)研究中心的創(chuàng)造性思維與方法》，選材具有學(xué)術(shù)視野高度，并與統(tǒng)編高中語文必修上冊新聞通訊《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》巧妙呼應(yīng)，彰顯崇尚科學(xué)、探索新知、尊重知識、尊重人才的時代精神。全國甲卷文學(xué)類文本閱讀材料選自王愿堅的《支隊政委（節(jié)選）》，新高考Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀材料選自馮至的《伍子胥》，兩位作家在高中統(tǒng)編教材“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”與“中國現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中均有涉及。全國甲卷與新高考Ⅰ卷文言文閱讀材料均出自《戰(zhàn)國策》，其中，甲卷對張儀智勝百萬雄兵的選材與統(tǒng)編教材選擇性必修中冊《屈原列傳》的社會歷史背景直接相關(guān)。其次，題干設(shè)問和答案設(shè)計與教材建立鏈接，如全國乙卷論述類文本第3題D項將材料文本的“流動視角”與人教版必修五《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)的敘事視角相關(guān)聯(lián)。全國卷古代詩歌鑒賞命題由某一位作家作品拓展到其他作品，或以同類成群，或以異類相比，以求同辨異，考查考生的閱讀鑒賞能力。全國乙卷古代詩歌鑒賞將王勃的《白下驛餞唐少府》與《送杜少府之任蜀州》進(jìn)行比較，體味詩人排遣離愁方法的差異。新高考Ⅱ卷古代詩歌鑒賞將李白的《送別》與《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進(jìn)行比較，品析兩詩末尾兩句的表達(dá)方式，古代詩歌閱讀側(cè)重言意理解、鑒賞評價的考查趨向較為明顯。教考銜接的命題形式，突出了“學(xué)科內(nèi)容的基本性、通用性及情境的典型性”。

3.因文設(shè)題，強調(diào)綜合性與開放性

在取消高考“考試大綱”以來，高考語文命題突破了“因點設(shè)題”的命題程式，而呈現(xiàn)出因文設(shè)題的命題導(dǎo)向。因文設(shè)題是“不以考查考生是否掌握文章的共性知識為目標(biāo)，而以考生是否能把握文章的個性特征為指歸”的命題方式，與新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求的關(guān)注，以及“圍繞情境選擇相關(guān)材料”的命題指導(dǎo)原則相契合。2022年高考語文全國卷命題較以往更加強調(diào)綜合性與開放性，通過創(chuàng)設(shè)真實、開放甚至跨學(xué)科的、綜合的典型情境，建立與生活世界、學(xué)科世界的關(guān)聯(lián)，題目設(shè)問更加靈活。例如，新高考I卷信息類文本閱讀第4題改變以往對論證思路的考查，要求考生運用材料一的理論對社會現(xiàn)象加以分析，考查遷移運用能力。文學(xué)類文本閱讀摘編自馮至中篇歷史小說《伍子胥》，試題要求考生比較“漁夫拒劍”改寫前后的文學(xué)效果，鼓勵考生根據(jù)自己的閱讀體驗和審美趣味，闡發(fā)個人見解，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)造。古代詩歌閱讀第16題要求結(jié)合詞作內(nèi)容，簡析作品蘊含的做人之道，給予考生一定的發(fā)揮空間，有效避免答題“套路化”。

三、備考啟示：讀寫兩翼，筑牢根本

高考評價體系視域下的高考備考應(yīng)基于語文學(xué)科邏輯與學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，以“思維為主線，讀寫為兩翼”構(gòu)建語文知識基本體系，幫助學(xué)生建立知識間的關(guān)聯(lián)，完成系統(tǒng)化知識建構(gòu)。在建構(gòu)知識體系的同時更要研出“深度”，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“典型情境”中強化基礎(chǔ)知識的理解和運用，厚實學(xué)生的語言素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，涵養(yǎng)人文素養(yǎng)和文化底蘊。既重視教材文本研習(xí)，對教材內(nèi)容有效整合、歸納，對經(jīng)典文本作切實分析，發(fā)現(xiàn)文本的個性與價值，在探究文本情感與價值的過程中提升學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。又要由“文本內(nèi)”延伸到“文本外”，關(guān)注學(xué)生的閱讀狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將文本的言語經(jīng)驗運用于實際寫作，將閱讀與寫作相整合，以聚合性思維鑒賞語言表達(dá)，以發(fā)散性思維多角度擴展寫作技巧，實現(xiàn)閱讀與寫作的互動。讓閱讀與寫作真實地發(fā)生，筑牢思維能力與思維品質(zhì)的根本，才能從容應(yīng)對高考的變化與創(chuàng)新。