一流本科課程建設新理念下的郵電高校專用學術英語課程設計與實踐
——以北京郵電大學高新課程“現代郵政英語”為例

王麗麗，劉麗娜

（北京郵電大學，北京 100082）

2018 年6 月，教育部召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，提出堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力；次年10 月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》（教高〔2019〕8 號），提出面向全國高校開展一流本科課程建設，樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，完善以質量為導向的課程建設激勵機制，以形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系[1]。

郵電高校作為具有明顯行業特色的理工類高等院校，其人才培養的質量影響著我國現代郵政、信息通信的進程和未來。郵電高校在信息與通信、電子科學與技術、計算機應用、軟件工程、網絡空間安全、人工智能、現代郵政與物流等學科上擁有先天優勢，具有推動現代信息技術與教育教學深度融合發展，建立健全特色突出的高水平人才培養體系，打造專業領域特色鮮明、優勢突出、世界一流的高水平本科教育的天然使命。如何培養既精通專業知識又熟練掌握專門用途英語的復合型、國際型一流人才，是我國郵電高校在建設適應新時代要求的一流本科課程時面臨的一個亟待解決的問題。

一、高新課程與專門用途英語

（一）北京郵電大學高新課程

2019 年1 月，北京郵電大學印發《北京郵電大學關于加快建設一流本科教育 全面提高人才培養能力的實施意見》（校發〔2019〕1 號），就建設一流本科教育、全面提高人才培養能力做出安排，提出以建設高新課程為突破口推動高水平課程建設，推進實施課程建設規劃，以形成多類型、多樣化的高新課程體系，即體系突出高在原理、新在應用，注重理工融合、科教融合，提升高階性、突出創新性、增加挑戰度，推動課程更新內容，改革教學模式，計劃至2022 年認定500 門左右高新課程[2]。北京郵電大學高新課程針對課程目標、教學內容、教學設計、教學改革、教學評價和教師團隊提出了6 項一級、17 項二級考核指標。

（二）郵電高校專門用途英語

北京郵電大學在肩負“傳郵萬里國脈所系”家國情懷的高新課程建設的過程中，根據一流本科建設要求，推動學科交叉融合，以工帶理、工工交叉、工文滲透，孕育交叉專業，推進跨院系、跨學科、跨專業改革，培養工程人才。重點建設50 門左右學科交叉類高新課程，強調跨學科視野，融合多學科理論和方法，注重學習者復合型知識體系的構建和綜合能力的培養。融合專業知識講解、語言能力培養和實際技能訓練為一體的專門用途英語具有較強的符合性和適應性。

羅賓遜、韓禮德、麥金托什、斯特雷文斯、達德利·埃文斯、圣約翰，以及哈欽生和沃特斯等諸多學者認為專門用途英語（English for Special/Specific Purposes，ESP）不是一個獨立于英語之外的專門語言，其是現代英語在不同領域的功能變體；ESP 是一種秉持多元化教學理念的教學途徑，是英語語言教學的一個分支學科，是將特定的學科內容與語言教學目標相結合，教學活動著重解決學習者學習知識過程中所遇到的語言問題，以培養與專業相關的英語能力為教學重點。根據1997 年Jordan 提出的兩分法，可將專門用途英語劃分為職業用途英語（English for Occupational Purposes，EOP）和學術用途英語（English for Academic Purposes，EAP），其中學術用途英語可再分為通用學術英語（Englishfor GeneralAcademic Purposes，EGAP）和專用學術英語（English for Specific Academic Purposes，ESAP）[3]12[4]。

《大學英語教學指南》（2020 版）也提出，ESP 課程應以英語使用領域為指向，增強學生運用英語進行專業學習和學術交流及從事工作的能力；以提升學生學術和職業素養為目的，建設學術英語和職業英語兩大課程群；分為基礎、提高、發展3 個級別，發展級別的ESP 對應Jordan兩分法中的ESAP。

二、需求和學情分析

（一）郵電高校ESP 需求

由于ESP 學科屬性、語類屬性和社會屬性產生的學術價值、社會價值和政治價值能恰當地應對英語作為經濟、科技、政治等領域的國際通用語的挑戰，ESP 課程教學在我國取得了一定的應用性發展[5]。但相對國外以學習為中心、以語域理論為支撐，已形成本體課程的ESP 教學而言，我國ESP 教學相對落后，特別是在部分理工高校，ESP 被認為是理工專業課程的附屬或雙語教學，存在教學大綱缺失、課程設計不盡合理、師資力量投入薄弱、教學效果不佳等問題。根據對北京郵電大學、南京郵電大學、重慶郵電大學、西安郵電大學等郵電高校450 名本科學生的調查顯示：超過六成的學生對目前的大學英語課程內容不是十分滿意（勉強滿意48.10%、不滿意13.00%），認為內容多與高中英語重疊，缺乏ESP 課程設置（均值2.01）；學生對郵電ESP 課程表現出濃厚興趣（均值3.99），認為專門用途英語對個人未來發展十分重要，希望學?？梢栽鲩_ESP 課程（均值3.98），提高學生的專業技能水平（均值3.90）。在田野調查中，對于目前郵電高校已開設ESP 課程的教學內容，學生認為在目前英語學習中有所涉及，但零散不成體系，未有效提高學生相關專業的英語水平。針對ESP 課程的調查統計如表1 所示[6]。

表1 郵電高校ESP 課程調查統計表

（二）“現代郵政英語”課程需求

以現代郵政為代表的物流業是現代服務業的重要組成部分，是推動流通方式轉型、促進消費升級的先導性產業。隨著互聯網時代的到來，現代郵政帶動我國整個物流業進入改革創新、轉型升級、提質增效的關鍵時期，而2019 年至今的全球抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情中，防疫、生產、生活物資的龐大配送需求，讓物流的作用前所未有地凸顯?！爸袊圃?025”國家戰略和“一帶一路”倡議的實施，以及“互聯網+”行動計劃的提出，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業、現代服務業深度融合，促進電子商務和工業互聯網健康發展，催生了以信息化、智能化、標準化、網絡化、國際化、綠色化為特征的高效、便捷、安全的智慧物流系統，對物流人才產生強烈需求，以北京郵電大學、南京郵電大學、重慶郵電大學、西安郵電大學為代表的我國郵電高校均全力建設現代郵政學院及現代郵政相關專業。但目前該行業的人才隊伍規模、結構、素質與智慧物流、國際物流的創新發展對高層次人才的需求尚有差距，特別是精通國際物流業務、掌握ESP 的國際型人才依然缺乏。

（三）學習者需求導向和學情分析

“現代郵政英語”課程設計應以需求為導向，具體體現在目標需求導向和學習需求導向兩個方面，其中目標需求導向重點分析學習者的學習目的、語言水平、未來職業場景和對學習者心理影響等，學習需求導向重點分析學習者未來職業場景中應掌握的語言知識和技能[3]87[7]，這兩個導向確定了后續課程的設計參數。

課程教學對象為郵政工程、物流工程、郵政管理和物流管理專業大學一年級至三年級學生。其學情分析如表2所示。

表2 學情分析表

三、總體設計

高新課程以堅持知識、能力、素質有機融合，注重提升課程高階性、突出課程創新性、增加課程挑戰度為總體目標，力求達到學習者解決未來職場中國際場景復雜問題的綜合能力培養要求。

（一）課程設計模式

結合現階段大學英語教育現狀，課程設計采用大衛·紐南的“課程設計、設計執行和設計評估”三階段設計方法，采用以教授者為主導、以學習者為主體的“雙主設計模式”，該設計模式以“站在學習者角度、以學習為中心”為理念，在不同的階段教授者和學習者以不同的角色承擔不同的職責，具體如表3 所示。“雙主設計模式”各階段設計流程如圖1 所示[8]70-72。

圖1 “雙主設計模式”流程圖

表3 “雙主設計模式”角色和職責表

（二）“現代郵政英語”高新課程特征響應設計

在“雙主設計模式”下，“現代郵政英語”課程重點強化發展階段、課程內容和教學方法3 個維度5 個領域的設計，以響應高新課程特征要求。

1.注重教育階段融合，滿足多級學習需求

“現代郵政英語”課程是一門公共選修課程，學習者跨越多年級，分處英語綜合技能發展階段或職業專門技能發展階段。在教學過程中應尊重學習者成長特征，將兩階段進行融合，即以GE（General Education，通識課程）為基礎開展學術英語教育，在培養學習者語言綜合技能的同時，提升學習者的社會生存能力和職業生存能力。

2.注重學用階段融合，實現學職平滑過渡

“現代郵政英語”課程以實現學習者教育階段和行業階段有機銜接，以學習者語言學習與學術研究、職業技能培養有機結合為目的，培養學習者獨立學習和綜合應用英語的能力，將英語語言知識與行業知識合二為一，將英語應用能力的培養與未來工作關聯，使學習者熟悉國外現代郵政發展，拓展國際視野，掌握涉外技能。

3.注重學科專業融合，打造復合知識體系

“現代郵政英語”課程依托外國語言學、郵政工程、郵政管理等多專業、多學科，在課程設計上注重GE、EGAP、ESAP、現代信息技術、智慧物流等領域知識的交叉與融合，使學習者在擁有較為深入的專業技術知識基礎上，具有廣博的知識面，增強學習者適應技術發展需要的能力和潛質。

4.注重科教融合，培養創新創業潛質

“現代郵政英語”課程以現代郵政技術為學術背景，以北京郵電大學人文學院GE 和EGAP教學為教學基礎，以現代郵政學院辦學優勢為依托，借助現代郵政學院和人文學院教師在學術前沿科學研究的優勢，將知識傳授與知識創新相結合，實現課程教學與科研實踐的無縫銜接。

5.注重線上線下融合，提供多維教學平臺

“現代郵政英語”課程線上建設為教師提供課堂教學中的現代郵政英語教學資源，包括以課程各知識點為單元的開放式課件，以及為課程建設提供的豐富教學素材。網絡課程建設項目的重點是建設網絡課程所需的教學材料，使用的主要載體是網絡輔助教學平臺（北京郵電大學“愛課堂”）；網絡課程包括網上學習、討論、作業、輔導和答疑、測試等教學環節。

四、主要內容

（一）課程內容設計

“現代郵政英語”課程力求體現前沿性與時代性要求，反映現代郵政學科專業先進成果，課程內容設計較多地體現多學科思維融合、產業技術與學科理論融合、跨專業能力融合、多學科項目實踐融合。課程具體教學內容和學時分配如表4 所示[8]3[9-10]。

表4 教學內容和學時分配表

（二）內容重點設計

作為一門學科交叉類課程，“現代郵政英語”課程內容設計主要有如下重點考慮。

1.貫徹思想政治教育要求

課程認真落實思政建設要求，每單元優先將郵政時事新聞融入導入板塊，課間休息播放郵政短視頻，課后布置包括國內郵政先進事跡、國際郵政科技進展等的英文素材作業，在網絡平臺上共享郵政題材影視材料，全過程融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化，通過專業知識教育與思想政治教育的緊密融合，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體。

2.知識系統化和專業化

課程內容包括郵政歷史、萬國郵聯、普遍服務、郵局、郵遞員、客戶服務、集郵、速遞、現代物流、郵政技術和設備、郵政金融保險、社會責任和可持續發展等題材，涉及郵政工程、物流工程、郵政管理、物流管理等專業，使學習者的知識結構更系統、更全面。

3.學科的基礎性與時效性相結合

最基本的概念和基本知識要素構成專業學科的基礎，但是郵政學科專業在不同時代有不同程度的發展，因此教學內容同時具備基礎性和時效性，將傳統基礎理論、概念、原理，以及現代科技的新理念、新探索等都納入教學，做到基礎、傳統、發展和新潮的有機結合。

4.內容按梯度設計，逐次過渡提升

課程按由淺入深、循序漸進的原則來編排，內容由一般行業常識到基礎學科知識，再到專業知識，逐次遞進、階級提升，以符合學習者的認知規律。

5.有針對性地突破重點和難點

包括簡介、客戶服務、包裹、倉儲、運輸及分發、采購、國際物流、供應鏈、信息管理等的現代物流是課程的重點、難點，課程在課時分配上應予以保障。

（三）教學樣例

1.學時安排

包括課堂（共2 課時）、課間休息和課后閱讀。

（1）課堂教學第一部分：1 課時，ReadingI Such a Simple Idea—The Story of the Postage Stamp，包括Lead in、Audiovisual、Reading I 等。（2）課間休息。播放兩個思想政治教育視頻，包括“《東方時空》聚焦世郵展”“《科技創新》紀念郵票”。（3）課堂教學第二部分：1 課時，Reading ⅡThe Philatelist’s Passion，包括Reading Ⅱ、Extended Practice、PartⅤProfessional Skills、Part ⅥGet to Know the Post、Part ⅦDo It Yourself 等。（4）課后閱讀，包括快遞企業TNT 介紹、“70th Anniversary of the Founding of PRC commemorative stamps”、郵政題材電影《鴻雁》賞析等。

2.教學重點及難點

（1）教學重點：學會描述“郵票”“集郵”的相關詞匯和表達方式，學會一些詞根為動詞的派生詞構詞方法，學會一些重要的句型結構、短語，掌握一些區分字面意義與隱含意義的方法。（2）教學難點：學會以學術英語的思維去充分了解郵票的發展歷史，學會以學術英語角度掌握集郵業務的相關知識。

3.教學內容

采用單元教學設置方法，單元包括導入（PartⅠLead in）、視聽（Part ⅡAudio-visual）、閱讀（Part ⅢReading）、拓展練習（Part ⅣExtended Practice）、職業技能（PartⅤProfessional Skills）、郵政文化（Part ⅥGet to Know the Post）、單元總結（Part ⅦDo It Yourself）等板塊。

（1）PartⅠLead in：通過圖片或視頻引出討論話題，再以小組討論的形式引導學習者對單元主題進行初步了解，該板塊既是整個單元內容的導入，又作為聽說訓練的熱身。本單元通過《眾志成城抗擊疫情》特別郵票（Antiepidemic Stamps）圖片新聞導入，引導學習者對本單元Postage Stamp 和Philately 主題進行了解。

（2）Part ⅡAudio-visual：通過視聽材料訓練學習者的聽力、理解能力，包括泛聽和精聽，順序上泛聽在先、精聽在后，以訓練學習者正確的聽力理解策略，在聽力理解的過程中先理解材料大意，再精聽單詞。設置“Why Stamps were Invented”和“Stamps—An American Journey”兩個視頻，在訓練學習者聽力理解能力的同時，將郵票起源和郵票內涵等知識進行輸入。

（3）Part ⅢReading：包括ReadingISuch a Simple Idea—The Storyofthe Postage Stamp 和ReadingⅡThe Philatelist’s Passion，設計為1 課時閱讀材料及相關練習題，閱讀材料設計課前閱讀題，同時還設計課后練習。其中課前閱讀題主要從語篇角度進行設計，內容包括篇章填空、段落大意等題型，以訓練學習者對語篇的把握；課后練習主要訓練學習者對重點詞匯和結構的掌握，練習中的句子絕大部分圍繞郵政行業英語進行。

（4）Part ⅣExtendedPractice：通過圖文并茂的形式和生動有趣的練習，進一步拓展學習者對相關單元郵政詞匯、術語的學習，同時開闊學習者的眼界，加深學習者對單元主題的了解。包括“The following are the names of philatelic products.”和“Please put each of them in the proper positions below its picture.”兩組任務。

（5）Part ⅤProfessional Skills：該板塊包括郵政行業辦理國際業務、處理國際郵件等所必備的現代郵政相關基本技能訓練，通過將學習者置于較為真實的行業環境下，進行有針對性的行業英語技能訓練，培養他們處理任務、解決問題的能力。有“The following are short dialogues taking place in the post office.”等三組任務。

（6）Part ⅥGet to Know the Post：主要介紹黑便士郵票（Penny Black）郵政行業相關文化常識，在提高學習者英語語言水平、郵政英語水平的同時，提升和加強學習者的綜合素質和企業文化內涵。

（7）Part ⅦDo It Yourself：通過學習者自己對所學單元郵政術語的回顧和總結，掌握郵政術語中英文表達形式，同時鍛煉總結和歸納能力。設計有“Find the English equivalents of the followingChinesefromthisunit.”一組任務。當有富余課堂時間時，教師帶領學習者閱讀“70th Anniversary of the Founding of PRC commemorative stamps to be issued on October 1”，同時開展包含愛國思想、彰顯主權的郵政香港紀念郵品的思想政治教育。

五、教學方法

（一）設計原則

教學方法革新是一流本科課程建設的核心，“現代郵政英語”課程以強調真實性為教學方法設計原則，以學習者發展為中心，培養學習者解決復雜問題的綜合能力和思辨能力，在尊重和繼承傳統英語教學方法的基礎上，將探究式、互動式、啟發式教學納入課堂教學，以學習者素質和能力發展為出發點，通過教學模式和教學方法的創新，使課程內容有用、有效、有趣，受學習者歡迎，滿足學習者需求。

（二）教學形式

教學形式包括教師講授、分組討論、課外活動等，注重發揮郵電高校的信息化優勢和學習者專業長處，運用多媒體信息技術手段，開展基于北京郵電大學自主開發的“愛課堂”網絡輔助教學，吸引學習者學習興趣；在教學中與時俱進地融入大量互聯網資源和思想政治教育影視資源。教學中注重教與學有機結合，突出學習者的主體性，尊重學習者已學的郵政工程、物流工程專業知識，做好與已學專業課的對接；尊重學習者成長特征，注重對學習者的任務型練習,讓學習者結合在學專業課程所教授的方法去解決實際遇到的問題，使學習者能學有所用、學以致用，使用已知去解決未知。

（三）教學方法

采用“雙主設計模式”的課程以任務型驅動教學法為主要教學法，教學中以設定任務為主線，遞進式地開展教學：首先設定工作任務，分析完成工作任務所需的ESAP專業知識；對專業知識進行系統講解，使學習者掌握ESAP 知識并完成相關工作任務；過程中須注意對完成的工作任務進行過程評價。

“現代郵政英語”作為一門公共選修課程，在實操中采用單元教學，每個單元都包括導入、視聽、閱讀、拓展練習、職業技能、郵政文化、單元總結等板塊[8]6-7，如圖2 所示。

圖2 板塊內容、方法和目標圖

六、評價方式及教學團隊建設

在評價方式設計上，“現代郵政英語”課程結合教學方法，圍繞理解、整合、評述、利用信息的學術素養和技能素質開展教學活動，培養學習者在使用中發展現代郵政英語能力的策略和方法?；谏鲜鲈瓌t，課程秉承動態評價和以評促學的評價理念，合理處理過程性評價和終結性評價的關系，采用過程性評價為主、終結性評價為輔的多元化評價方式，尤其關注學習者語言的動態發展過程。評價完成后，讓學習者根據各種方式提出的意見進行思考及自我修改和調整，真正達到以評促學的目的。

落實到具體方式上，課程評價包括教授者評價、學習者互評、學習者自評，覆蓋課前、課中和課后全過程，具體如表5 所示。

表5 課程評價表

教授者角色是ESP 課程設計的核心要素之一[3]90，在現階段ESAP 課程教學中，教授者角色的定位應以信息提供者或輸入者（information provider/input）為主、顧問或助手（teacher as a facilitator/consultant）為輔。在ESAP 課程教學中，教授者應適應一流本科課程建設要求，強化《大學英語教學指南》（2020 版）對教師發展要求的育人素養、學科素養、教學素養、科研素養和信息素養的培育。

（一）建立團隊運行機制

針對“現代郵政英語”課程的學術英語屬性和非英語專業的學習者特點，教學團隊將以學習者為中心、產出導向、持續改進的教學理念融入教學設計，圍繞目標達成、教學內容、組織實施和多元評價需求進行整體規劃，開展教學目標、教學策略、教學評價設計，將應試轉化為應用,提高學習者ESAP 學習能力、策略能力和方法能力。

（二）探索“雙師”教育模式

結合現代郵政行業特點，“現代郵政英語”課程探索實施“雙師模式”，主要由人文學院專任教師、現代郵政英語學院及來自國際物流行業企業的兼職教師構成，以一流本科課程建設作為校企合作平臺，并以此模式為基礎設計、開發和實施一流本科人才培養方案。

（三）打造教學評估體系

教學團隊結合北京郵電大學高新課程要求優化教學評估體系，強調對學習者學習過程的監控與評估，特別是針對學術英語多媒體課堂和自主學習的教學模式，制定可實施的評估細則，力求評估全面、客觀、科學和準確。

（四）優化教師教學環境

課程教學設計適用于學術英語教學和自主學習的語言實驗室，以郵電高校完善的網絡課程和網上學習輔導資源為基礎，創建多元的教學環境，為教授者和學習者構建立體化的網絡學術英語教學環境，培養學習者主動學習、自主學習和個性化學習的能力。

課程是本科教育人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量。為滿足一流本科課程建設需求，郵電高校應增設專門用途英語課程，特別是與專業直接相關的專用學術英語課程。專用學術英語課程宜采用以教授者為主導、以學習者為主體的“雙主設計模式”；在高新課程特征響應設計上，應注重教育階段融合、學用階段融合、學科專業融合、科技教學融合、線上線下融合；可采用以任務型驅動教學法為主的教學法，注意發揮郵電高校的信息化優勢和學習者專業長處，創建多元的教學與學習環境；以過程性評價為主、終結性評價為輔的多元化方式進行教學評價。北京郵電大學開設的高新課程“現代郵政英語”結合我國郵電高校英語教學實際，以建設適應新時代要求的一流本科課程為理念，以科教融合、理工融合、工文滲透、專業交叉為原則，在專門用途英語本土化應用和實證性研究方面做了較為深入的探索，并取得了一定的實踐效果。但現階段我國專門用途英語教學與國外系統完善的ESP 教學仍然有一定差距，因此，我國郵電高校應進行更加完善的專門用途英語本體理論及其實證研究，在本體教學課程理論、需求分析和測試、語料庫、教學策略、課程設計、篇章分析等領域也有諸多工作要做。