以創新能力培養為目標的研究生“科技論文寫作”課程模塊設計
——基于模塊化教學模式的借鑒與探索

李霄鶴，李房英，任 維

（1.福建農林大學，福建福州 350002；2.海峽美麗鄉村人居環境研究中心，福建福州 350002）

科技論文對于推動科技發展、促進社會進步具有重要作用，研究生作為科學研究的主力軍已成為各類科技期刊的主要作者群。一篇好的研究論文是作者創新思維、學術水平和科研能力最好的體現載體。研究生論文寫作水平一定程度上能夠反映研究生的知識范疇、理論基礎、創新能力和綜合素養。新時代高校人才培養模式要求塑造集知識、能力與素質于一體的創新型人才，以適應信息時代和“十四五”發展規劃需求。如何培養學生的創新思維能力，激發學生在學習與實踐中主動思考、積極探索，為從事相關工作打好基礎，是教師在教學中需要不斷思考和探索的問題。“科技論文寫作”課程是研究生的必修課，通常是研究生入學后的第一門課，要求學生掌握科技論文的語言特點、各類文體的規范寫作流程與范式、投稿與發表流程等內容，是研究生開展科學研究的必要步驟，也是科學研究成果得以呈現的必要條件。

20 世紀70 年代初，在現場教學的基礎上，國際勞工組織提出了以應用技能為教學核心，注重能力的獲取及應用的教學模式，被命名為模塊化教學模式[1]。此模式一經提出就被廣泛應用于我國高等院校的教學改革中，并形成了“以學生為中心，全面育人”的教學特色[2]。該教學模式通過準確定位課程的總教學目標和階段性教學目標，將課程教學體系按照教學目標劃分為具有一定邏輯結構的不同教學模塊，每個模塊集合多重教學資源和教學方法，通過實施循序漸進的教學過程，能夠有效夯實學生的基礎知識，并提升其特定的專業技能。能夠在應對行業需求轉變、人才需求調整中實現靈活轉化，適用于應對我國動態發展變化中的教學改革。因此將該模式應用于以創新能力提升為目標的“科技論文寫作”課程教學改革中，能夠有效將創新能力內涵分解融入到課程教學的各個環節中，通過構建不同的教學模塊，并對不同模塊進行教學設計，完成該課程模塊化的教學過程，從而全面提升研究生科技論文寫作的創新能力。

一、課程教學中影響創新能力培養的現存問題

（一）對科技論文的重要性認識不足

通過對風景園林學科相關院校近三年新入學研究生的調研發現，本科階段寫過并發表過科技論文的人數不足4%。這是由于應用型專業的本科畢業都以畢業設計作為主要形式，導致研究生入學前缺乏論文寫作經驗。入學后部分研究生對科技論文寫作的重要性認識不足，使得研究生在課堂學習中存在疏忽學習、疲于討論與思考的現象，導致課程理論知識學習效率不高，影響了后期的實踐運用。當前，風景園林學科課程缺乏權威的、統一的專業教材和系統的高質量網絡課程資源，學生無法通過線上線下資源實現有效自主學習。另外，科技論文寫作不僅是將研究成果用書面語言進行呈現，更是對研究思維和研究設計的創新性梳理與展示。而當前的課程設置忽略后一環節的有效教學與訓練，直接削弱研究生的科研能力和創新思維，不利于研究生的創新發展。

（二）對理論知識的實踐應用能力差

“科技論文寫作”是基于研究的實踐。由于該課程授課次序的優先安排，先于研究而教學，使得研究生的理論學習與研究實踐脫節，加之短學時的課程安排，未能留有足夠的實踐環節讓學生進行規范化的寫作訓練，從而無法在實踐摸索中有效訓練與提升自身的創新能力。在課程結束后，學生陸續接觸科學研究，當學生需要撰寫科技論文時，由于時間久，對理論知識的記憶已經淡化，普遍存在論文規范性出現偏差的情況，體現為題目冗長、摘要四要素不全、研究方法描述欠嚴謹、結果分析變為實驗數據的堆砌、對實驗數據背后所蘊含的真理或原因缺乏深入分析、邏輯性差等問題。長此以往，研究生通過該課程的學習本該掌握的科技論文寫作的理論基礎、實踐技能、創新能力在后期研究成果產出時無法發揮其應有的功效。

（三）教學方法與考核方式單一

目前，課程的授課方式多以教師的“教”為主，以學生的“學”為輔，缺乏“思辨”環節。教師通過展示多媒體課件進行授課，學生被動聆聽，生生和師生之間缺乏課堂互動，教師對學生各類知識點的理解和掌握程度了解不夠。學生學習積極性低，無法激發其自主學習與鉆研的熱情。在實踐環節，教師一般以某一專題的研究綜述或研究報告作為實踐題目，學生基于文獻搜集與分析，制作PPT，并在課堂上展示匯報。課程結束后提交一份綜述性論文即為期末考核依據。該過程雖然實現了對科技論文寫作基本技能的考核，卻忽視了綜述性論文只是研究生讀研期間所涉及文體的其中一類，更加忽視了不斷閱讀與觀摩不同類型優秀科技論文問題、不斷通過各類的實操實訓提升自己的寫作經驗是科技論文寫作技能和創新能力提升的根本[3]。

（四）忽視自身創新能力的培養

各高校為激勵研究生積極從事科學研究，發表科技論文在各類獎學金、評優、評先等標準文件中均占據主要地位。許多研究生的寫作動力也源于此。因高水平、高質量論文注重學生的創新思維與創新能力的體現，因此高水平期刊論文寫作難度大，發表周期長，而低質量論文周期短，門檻低，通過量的積累可勝于一篇高質量論文的加分，因此絕大部分研究生轉向以低質量論文的量取勝，引發研究生在科技論文寫作時直接參照他人的研究方法、實驗過程、寫作提綱、語言句式、圖表樣式等現象。這種功利主義與科技論文寫作的初衷相悖，重復性的科研工作，泯滅了研究生本該具備的創新能力和創新精神。

二、以創新能力培養為目標的課程模塊設計

（一）研究生“科技論文寫作”課程創新能力構成

創新是一種綜合能力，包括學習能力、想象能力、分析能力、解決問題的能力等，主要由兩個層面構成：一是創新思維能力；二是創新實踐能力[4]。思維活動的創造意識表現為創造性地提出問題和解決問題，這種創造性思維需經過不斷地思考、有意識地訓練培養出來。實踐活動的創新意識表現為將創新思維活動通過一定的實踐手段，將其進行物化呈現的過程，科技論文即是這類物化物之一。這種創新性的實踐能力需要在經過不斷練習、經驗積累的基礎上，融入自我反思與革新，在不斷嘗試與摸索的過程中掌握。通過梳理研究生“科技論文寫作”課程的教學目標，結合風景園林學科特色，將該課程中需培養的研究生創新能力要素構成分解，如表1 所示。

表1 研究生“科技論文寫作”課程中創新能力培養內容

創新思維和創新實踐是新時代青年不可或缺的能力與素養。研究生培養是國家高層次人才的培養，更應該注重培養其創新思維與學習能力，以適應社會中各行各業對人才的需求，同時也為個人繼續學習與深造打下基礎。因此，如何在課堂教學與實踐教學中積極有效地激發學生的創新思維，提升創新實踐能力，成為教學的重中之重。

（二）研究生“科技論文寫作”課程模塊框架設計

模塊化設計是指將課程內單一的教學活動進行有目標的拆分，然后根據一定邏輯關系重新組合，使之成為主題式的連貫教學方式，通過各主題的教學，以達到特定的教學目標[5]。研究生“科技論文寫作”課程的模塊化設計旨在通過深入剖析學科的發展目標、行業人才需求、研究生培養目標，融入創新能力提升的教學目標，將教學內容進行科學評估、分解、重組形成新的課程教學模塊組，以達到強化與提升學生創新能力的教學目標。為不斷修正與優化課程教學模塊體系，補設了課后學習成效檢測模塊，能夠在模塊化教學中及時發現存在的問題與不足，以便形成可推廣的教學模式，提高該教學設計的影響力。因此研究生“科技論文寫作”課程最終建立了以創新能力提升為教學目標導向的，以學習模塊、實踐模塊、創新模塊、檢測模塊共同構成的，動態更新與優化的課程教學模塊體系。通過該課程教學模塊的教學實施，能夠在課程學習中實現以研究生為導向、以授課教師為引導的教學方式，在課后的檢測模塊中實現以研究生為主體、導師為協助的繼續培養模式。具體如圖1 所示。

圖1 以創新能力提升為目標的研究生“科技論文寫作”課程模塊框架設計

在該框架的模塊教學布局下，研究生通過“科技論文寫作”課程的學習模塊了解各類知識間的邏輯關系，并搭建自身的理論知識框架。在實踐模塊中，通過特定的實訓環節，實現自身理論知識的有效應用，從而提升實踐能力。在檢測模塊中，研究生將在導師的協助下，根據具體的研究任務，繼續積累自身科技論文寫作的經驗并提升寫作技能。其中，創新模塊覆蓋學習模塊與實踐模塊教學全過程，是根據創新能力要素構成，通過設定系列的創新訓練與互動環節，融入各教學模塊。在前期基礎知識學習模塊中重點鍛煉學生的創新思維，在實踐模塊中則重點鍛煉學生的創新實踐，以此實現創新型人才培養的最終目標。在教學方法上，模塊化課程教學，摒棄以教師教授為主導的教學模式，倡導以學生為導向，課堂中通過“互動—探索—啟發—總結”的教學方式，培養研究生自主學習能力和創新能力。在課程結束后通過“引導—探索—協助—實踐”的導師培養方式，繼續鞏固與提升研究生的自主創新實踐能力，實現全過程培養研究生的科技論文寫作的實踐能力和創新能力。

（三）研究生“科技論文寫作”課程模塊內容設計

以福建農林大學風景園林專業研究生“科技論文寫作”32 學時授課為例，通過梳理國內外現有研究生“科技論文寫作”課程的授課內容[6-7]，以實用性、必要性、系統性為原則，以風景園林專業研究生在讀期間所涉及的各類科技論文文體寫作教學為主體內容，融合研究生在該課程中所需提升的創新能力構成要素，以1 學時（45 分鐘）為橫向時間軸線，以各模塊內容設計、創新能力訓練為縱軸，按照授課先后順序，對該課程各模塊授課內容及各環節的布局設計如圖2、圖3 所示。

圖2 研究生“科技論文寫作”課程學習模塊內容設計圖

圖3 研究生“科技論文寫作”課程實踐模塊、檢測模塊內容設計圖

1.學習模塊內容設計

課程基礎知識即學習模塊按照“認識—剖析—發表”科技論文+申請項目的思路設置授課內容及其順序，包含了科技論文的概述（包括特點、分類、論文格式、語言特色與風格、學術道德等方面）、科技論文撰寫的基本范式與順序（包括學術論文和學位論文中摘要、關鍵詞、前言、材料和方法、結果與分析、討論、結論、致謝、參考文獻等的具體寫作要點，專利寫作內容與要點）、文獻檢索（重點講解中國知網、web of science 兩大數據庫的檢索技巧）、圖表內涵與制作（風景園林學科及相關學科圖表類型與范式）、投稿流程與技巧（重點以風景園林學科及相關學科所涉及的中英文權威期刊為案例進行介紹）、開題報告的撰寫技巧（包括本校碩士開題報告、國家級自然科學基金的寫作內容與技巧）[8]。

2.實踐模塊內容設計

實踐模塊以專業性科技論文實訓為重點，發揮全班學生的協作力量，短時間內拓展全班學生的專業性科技論文知識面，強化綜述類科技論文的寫作技能，為進一步研究生選題開題及相關的科研工作打好基礎。主要包含調研匯報與交流（分組不重復調研與學科相關的權威刊物及其刊發的最新高質量、高水平學術論文，相關院校該學科的學位論文，就其選題類型、研究方法、內容構成與寫作要點，整理成PPT 進行課堂匯報與討論）、綜述類學術論文寫作（基于課程學習或導師課題分組選定興趣主題，以此為題撰寫綜述類科研論文，就其研究提綱、文獻庫來源、文獻分析方法、分析視角整理成PPT 進行課堂匯報與討論）。

3.檢測模塊內容設計

在檢測模塊中研究生在其導師的指導協助下，通過具體科學研究，繼續訓練與鞏固科技論文寫作技能與創新能力。同時為檢測研究生“科技論文寫作”課程學習成效，結合研究生的培養過程設計，分別在研二上學期研究生完成畢業論文開題后、研三上學期科技論文撰寫并發表后、研三下學期完成學位論文后的3 個時間段，以訪談的形式，與研究生導師就研究生科技論文寫作技能與創新能力發展現狀進行討論，分析影響研究生持續創新能力和寫作技能提升的因素，作為新一輪“科技論文寫作”課程授課計劃的調整依據。

4.創新模塊內容設計

創新模塊在融入理論授課時，則結合翻轉課堂中的“以生為本”“先學后教”的教學理念[9]，緊密圍繞所教研究生專業背景設計與每個學習模塊和實踐模塊相輔相成的課前任務[10]，以觀摩、剖析現有科技論文或同校師生科技論文寫作有關創新思維、創新實踐的經驗為目的，以教師系統梳理知識體系、協助其構建自身的理論框架為引導，充分調動班級全部學生、本校學報編輯部人員[11]、擁有豐富寫作經驗的導師或高年級研究生等相關資源，通過課前自學（任務下達—引導資料搜集與分析）+課中思辨（闡述匯報—討論—辯論）+理論講解（教師總結—理論系統講解）+課后總結（自我總結—小組總結—實踐論證）的教學過程，將知識的內化過程轉移到課堂上，實現課上與課下時間的優化分配。把學生的主動權、主體位置還給學生，真正實現教師由知識的傳授者變成學習的促進者。從而有效提升研究生的創新思維能力和創新實踐能力，為今后發表高水平科技論文和高質量學位論文做準備。

為了實現研究生在短時間內熟悉學科相關高水平期刊論文和投稿技巧，熟悉學科評估排名靠前的高校學科學位論文寫作特點，建成共享型的班級學科學術論文文獻庫，并通過文獻庫內資料分析、課上小組匯報、小組討論、教師總結的教學過程，實現全班學生的學習與探索。具體內容和流程如圖4 所示。以福建農林大學2020 級風景園林專業研究生“科技論文寫作”課程為例，通過這一環節的課程實踐，共組建了由15 本學科相關權威刊物、10 種類型論文（約2700 篇）、15 所高校風景園林學科學位論文（約1100 篇）構成的福建農林大學文獻庫，通過課堂分享和課后共享，有效提升了福建農林大學研究生對風景園林學科科技論文寫作前沿的動態把握。

圖4 班級學科科技論文文獻庫的構建與應用流程圖

（四）研究生“科技論文寫作”課程考核標準與成效

經歷課程模塊化教學過程，課程考核標準也避免了評價體系單一的現象。課程考核不再以出勤和期末一篇論文為評價內容，也摒棄以教師為主的單一評分依據，改為由師生共評構成的多元評價體系[12]，保證了成績評定的客觀性和公平性。評價內容包含平時成績和期末成績。平時成績依據在授課各環節中的任務完成情況進行評價。期末成績由一篇綜述性論文構成，主要從5 個方面評價論文的寫作水平。評分方式包括小組組內自評、小組間互評和教師評分，具體評分標準如表2 所示。

表2 研究生“科技論文寫作”課程考核標準

文章以福建農林大學2020 級風景園林專業研究生（91 人）為調研對象，先后通過課后問卷、導師訪談、結課后1 年內學生發表論文情況等方式，分析模塊化教學模式下的教學成效，得到以下反饋。（1）學生對新教學模式的滿意度普遍較高。通過訪談發現，學生普遍認為“老師的課干貨很多”“我得認真記筆記”“能夠讓我學到怎么寫論文、選期刊、投稿等過程中的許多技巧”“能夠讓我及時發現風景園林專業最新的研究熱點和研究方法，避免過時式研究”。（2）導師普遍認為通過新教學模式下的課程學習，所帶專業碩士研究生撰寫科技論文時在格式上更具有規范性，在研究設計和圖表制作上更具有創新性，能夠自主查閱相關高水平期刊，完成投稿。（3）通過跟蹤調查發現，經過新教學模式下的課程學習，2020 級風景園林專業碩士研究生在結課后1 年內共發表學術論文11 篇（其中3 篇核心，1 篇權威），同比增長18%。由此可見，以創新能力培養為目標的課程模塊設計與教學改革能夠在完成課程既定教學目標的基礎上，有效提升研究生的創新能力。

三、小結

基于模塊化教學模式的借鑒，完成以創新能力培養為目標的“科技論文寫作”課程模塊設計，目的是通過科學梳理與重構課程的授課內容，設計以促進風景園林專業研究生創新能力提升的“科技論文寫作”課程體系，優化能力與知識考核并重的多元評價體系，形成課程學習+課后繼續提升與過程跟蹤的全過程教學模式，從而有效激發研究生的自我鉆研、自我創新的學習熱情，掌握扎實的科技論文寫作技巧，并為今后的高水平、創新型科研成果的產出做好充足的準備。