基于場域理論的我國高校創新創業課程教學中的問題及對策研究

陳靖儀，劉猛猛

（湖北師范大學 創新創業學院，湖北黃石 435000）

隨著我國全面實施創新驅動發展戰略，對創新創業人才的需求不斷加大。高等教育領域不斷深化創新創業教育改革，更加重視創新創業人才的培養，創新創業教育逐步成為我國創新驅動發展戰略的重要推動力。在此期間，高校創新創業課程建設已由原來的借鑒國外較成熟的課程體系為主向本土化構建為主轉變。如何更好地開展創新創業課程教學，已成為國內學者深入研究的重點，但基于場域理論對我國高校創新創業課程教學進行研究的較少，場域理論概念由物理學演變而來，于20世紀初由法國社會學家布迪厄從社會學角度再次進行闡述解釋，該理論以場域、慣習和資本為主要要素，其主要指在空間內各種位置之間存在客觀聯系的一個網絡或構型。一般而言，有外來者進入場域內，其行為必須要與場域內的相關慣習、特性相一致。而慣習主要表現為在場域內的一整套性情、習慣系統，具有相對穩定性，能夠有效地對不同場域、場域內的人的相關感知情況、思維情況進行判斷。而場域內的資本要素存在一定邏輯，能夠在場域內體現個體或群體之間的力量競爭邏輯，主要表現形式有經濟、文化、社會、文化等方面，但隨著社會的發展，又逐漸衍生出了象征資本，各類資本之間相互關聯，共同構成場域內的資本邏輯。將場域理論運用于高校教學實踐，能夠將教師與學生納入到場域之中，將相關教學、文化資源轉換為相關場域資本[1]。尤其是在創新創業教學實踐中，引入該理論，能夠分析目前高校創新創業課程教學中現存問題的原因并給出合理建議[2]。

1 我國高校創新創業課程教學滿意度調查統計結果

通過調查問卷的方式，對我國高校學生群體進行調研，將收回的514份有效數據通過SPSS軟件進行描述性統計、差異性檢驗和相關分析，從而得出高校學生對創新創業課程教學的滿意程度及各指標與總體滿意程度之間的相關性。問卷在參考其他學者的滿意度指標的基礎上，結合創新創業課程教學實際開展情況，建立創新創業課程教學管理、教學內容、教學主體、教學評估四大維度。以此為基礎，分析創新創業課程教學現狀[3]。

1.1 創新創業課程教學效果的滿意度描述統計

由表1可得：學生對于高校創新創業課程教學的整體效果滿意度均值為3.82。選擇3.5分為中等強度的觀測值，整體效果滿意度均值稍高于中等強度觀測值。其中，表示非常滿意的學生占比33.85%，表示非常不滿意的學生占比6.81%。以上數據分析得出：我國創新創業課程教學發展取得一定成效；同時，近1/2的學生認為創新創業課程教學實施效果一般或不滿意，說明我國創新創業課程教學實施效果未能滿足學生學習需求，在教學管理、教學主體、教學內容、教學評估等方面有待進一步提升[4]。

表1 高校創新創業課程教學效果滿意度占比情況（N=514）

1.2 創新創業課程教學的學生滿意度差異統計

1.2.1 課程教學滿意度的年級差異檢驗

由表2可得：不同年級學生群體在課程教學管理、教學主體、教學內容、教學評估、教學效果滿意度上存在差異（sig＜0.05，顯著度明顯）。其中，對于教學主體、教學內容、教學評估方面的滿意度：四年級＞三年級＞二年級＞一年級；對于教學管理的滿意度：四年級＞二年級＞三年級＞一年級；對于教學效果的滿意度：四年級＞三年級＞二年級＞一年級。從以上數據分析得出：我國創新創業教育對象側重于高年級學生，對于低年級學生的教學需進一步加強，需在教學管理、教學內容、教學評估等方面對低年級學生進行針對性教學設計。

表2 不同年級群體在各維度上的差異

1.2.2 課程教學滿意度的學歷差異檢驗

由表3可得：不同學歷學位群體在課程教學管理、教學主體、教學內容、教學評估、教學效果滿意度上存在差異（sig＜0.05，顯著度明顯）。其中，對于教學管理滿意度：大專＞本科＞碩士；對于教學主體、課程教學內容、課程教學評估滿意度：本科＞大專＞碩士；對于教學效果的滿意度：大專＞本科＞碩士。從以上數據分析可得：我國創新創業課程教學對于大專生的教學管理較為合適，對于碩士研究生階段未能給出合適的管理模式；在教學師資配備、教學內容、教學評估方面側重本科學生。碩士研究生階段的創新創業課程教學還需進一步優化。因此，在課程體系的建構上，既要有面向全校本科生的創新創業基礎課程，也要有針對高年級學生，甚至研究生層次的創新創業升級課程，滿足不同水平、不同層次的學生在創新創業教育上的需求[5]。

表3 不同學歷群體在各維度上的差異

1.2.3 課程教學滿意度的學科差異檢驗

由表4可得：不同學科群體在教學管理、教學主體、教學內容、教學評估、教學效果滿意度上存在差異（sig＜0.05，顯著度明顯）。其中，對于教學管理、教學主體、教學內容、教學評估滿意度：工科＞理科＞文科；對于課程教學效果的滿意度：工科＞理科＞文科。從以上數據分析可得：我國創新創業教育課程教學對于工科類學生效果較顯著，對于文科學生的教學效果較差。需要針對專業特點，設計特色化創新創業課程教學模式[6]。

表4 不同學科群體在各維度滿意度上的差異

1.3 創新創業課程教學的學生滿意度相關分析

由表5可得：學生對于課程教學效果的總體滿意度與教學管理、教學主體、教學內容、教學評估四個維度呈正相關關系，皮爾遜相關系數分別為0.944、0.923、0.939、0.922，顯著性較強。四個維度中，教學管理、教學內容與創新創業課程教學總體滿意度的相關性最強，高達0.944；教學主體、教學評估與教學總體滿意度關聯性較低。從以上數據分析可得：創新創業課程教學管理與教學內容對教學總體滿意度的影響較大，需加大對這兩個維度的研究與設計[7]。

表5 教學效果滿意度與四個分維度的相關分析結果

2 我國高校創新創業課程教學現狀的原因分析

2.1 教學場域較為局限

創新創業課程作為培養學生創新精神、創業技能的一類課程，課程教學是創新創業最基本的培養方式，應以多元化方式開展教學。但目前課程教學以課堂講授為主，第一課堂與第二課堂結合度較低。以教室教學場域為主，校外實踐場域以及網絡交流場域較為欠缺，從而影響整體教學效果，難以滿足各層級學生需求。

2.1.1 課堂場域較為封閉

調查發現，創新創業課程教學在師資配備、教學內容、教學評估方面側重本科學生，碩士研究生方面不理想。原因在于研究生理論知識需求值較高，需多元化場景教學。封閉的課堂場域、傳統的授課模式、固定的教學區間不能滿足學生全面發展的需求，更難以滿足研究生理論與實踐的培養要求。封閉的課堂場域讓講解內容局限于理論講授，缺乏實踐演示；而講授法單一的運用，不僅難以發揮學生的積極性，也讓師生、生生之間缺少交流，違背創新創業教育的本質需求；固定的教學區間，是以講臺為界限，教師和學生各司其職，共同完成課程任務。在方便教學管理的同時，教師和學生難以形成項目共同體，參與到創業活動之中。教學場域的局限，讓教師難以充分發揮作用，學生從創新創業課程中的收獲更是大打折扣。

2.1.2 實踐場域開發不足

目前，我國創新創業課程教學對于工科類學生效果較顯著，對于文科學生的教學效果較差。原因在于文科學生更需要實踐場域教學的培養，純粹的案例講解與分析已經不能滿足其需要。因此教學應針對專業特點，設計特色化創新創業教學模式，并結合實踐教學培養學生專業技能。創新創業教育具有很強的實踐性，要求學生不能只具備理論素養，只有通過參與實踐的形式，才能提升學生的創新創業能力。學校開展的實踐活動在類型與形式上較為單一，在個性化上忽視了學校和學生群體的優勢與特點。實踐環節的缺位不利于學生應用、轉化其所學的理論知識。實踐場域的建設是推動創新創業課程拓展的重要平臺。目前創新創業課程開展“雙創”訓練營、創新創業講座、創新創業類比賽活動，但并沒有形成固定的形式與系統的內容，實踐基地沒有真正發揮出應有的教學作用。校內實踐場域要發揮其應有的教學作用，同時校外實踐場域積極探索與合作，發揮實踐教學的作用，培養學生創新創業相關技能。

2.1.3 網絡場域尚未得到足夠重視

信息時代讓網絡交流場域成為不可或缺的渠道，課堂場域與實踐場域空間常受限于空間、師資等問題，但是網絡場域則是一個新的突破口。通過虛擬平臺的搭建，一方面豐富教學內容，師生能獲取更多創新創業相關知識；另一方面，直播帶貨的出現，也為創業模擬實踐提供了新的渠道。目前在創新創業教學中，網絡場域并沒有發揮其最大的優勢，其應用還存在一些不完善的地方。首先，網絡場域信息資源豐富，學生可以搜索到各種創新創業慕課或與創業相關的書籍，因此高校要重視網絡交流場域。其次，創新創業教學內容應與時俱進，與市場信息相結合，讓學生了解最新的動態；教學形式也要加以調整，通過網絡虛擬創業，讓學生體驗創業相關流程，在實踐中了解電商、營銷方式、現金流量計劃等相關內容。最后，學生對網絡的依賴程度比較大，但是大量的信息資源并未過濾，呈現雜亂無章的狀態。因此，高校教師要重視利用網絡交流場域，不僅需要緊跟時事，充實教學內容，還要引導學生正確使用網絡資源，啟發學生思考，培養學生批判與創新思維。

2.2 師生慣習未能及時更新

在創新創業課程教學中，部分師生對雙方角色認識以及教學的認知慣習相對落后。對于教師而言，對學生與創新創業教學的認識較為保守，沒有認識到學生的差異性、獨立性以及教學的循序漸進性，這也是低年級學生總體反映創新創業課程評分不高的重要原因。相比高年級學生，需進一步加強低年級學生的教學，針對性開展創新創業意識和相關能力的培養。學生的課程慣習認識仍需改善，通過教學活動，使學生樹立正確的職業態度與就業觀。

2.2.1 教師慣習認知未能及時更新

創新創業教育內在的綜合性、主體性、實踐性和跨學科性等特性，決定了其有效實施必須以一支專兼結合、素質優良、能力過硬的專業化教師隊伍為基本前提[8]。在國家“雙創”政策和社會對創新創業人才的需求兩方面的共同作用下，各大高校在短時間內開設了大量的創新創業課程，創新創業課程教學中教師大多數由負責學生工作的行政人員或者是管理學的教師來擔任[9]。目前我國存在高校創新創業教師水平層次參差不齊的情況，創新創業課程對授課者和管理者提出了很高的要求。教師為教學的重要主體，專業的創新創業教師是教學目標與教學實施效果的重要保障。

教師對學生的慣習認知，將直接影響教師對待學生的態度與方式。一直以來，教師是主導者，課程的設計、內容的選擇、進度都是掌握在教師手中。在認知慣習上的保守性主要體現在以教師為主導的課堂較少聽到學生的聲音，影響師生之間的溝通交流[10]。但是，在創新創業這門較新的學科，師生在某一方面是站在同一起跑線上。教師沒有認識到低年級學生與高年級學生的不同需求，低年級學生也需要創新創業相關方面的支持。因此，教師要改變對學生的認知，尊重學生的獨立性。教師需將學生作為一個獨立的個體納入課程之中，給予其反饋通道，讓學生意識到自己是課堂主體。針對不同年級的學生，教師要尊重學生的差異性，給予不同年級學生不同的創新創業教學支持，滿足其需求。

部分教師對創新創業課程教學存在認知局限。將創新創業這門課程作為一門簡單的選修課來完成教學任務，而不是培養學生對創業的興趣，訓練學生創新思維[11]。因此，教師要重視創新創業課程教學，讓學生了解這門課。與此同時，需要針對不同階段的學生設置不同的項目，讓學生參與其中，師生形成項目共同體，循序漸進培養學生的相應能力。

2.2.2 學生認知不夠全面

學生對創新創業課程的慣習認知需調整。經調查發現，82.68%的學生表示學校創新創業課程是必須選擇的選修課，學生雖然都學習了這門課程，但是對于創新創業課程的認知仍停留在表面，甚至有33.85%的學生對此直接表示不應該開設這門課程，這反映了學生對創新創業課程的重視程度不高。其次，創業意向比較大的學生占比57.2%，不想創業的學生占比也達到了42.8%。說明學生選擇創新創業課程的目的不一，因此對創新創業課程的需求也不一致。在目的調查中，排名前三的目的分別是：滿足學習興趣，了解相關知識；提高綜合素質；條件成熟將來創辦自己的企業。說明大多數學生選擇此門課程是以滿足個人的興趣、了解相關知識為第一位，對于創新創業課程與未來自身的發展尚無更深的思考。最后，受傳統觀念的影響，學生職業選擇以就業為主，較少考慮創業。對于學生而言，選擇創業相對于就業來說機會成本更高。對于創新創業課程，少數學生表示“我又不用創業，為什么要好好學習這門課程”，原因在于，在教學初期教師沒有使學生明確課程目標，導致部分學生認為創新創業課程就是教別人創業，如果不想創業，那么這門課程與我無關，這種想法直接影響到學生對這門課程的投入程度。

2.3 課程資本不足

創新創業教學管理與教學內容對總體滿意度的影響較大，需加大對于這兩個維度的設計與開發。創新創業課程作為一門新興學科，需要學校針對課程特點與學生需求進行設計與開發，并加大與企業的合作，共同參與到課程教學管理中。課程內容的設計開發與教學管理質量的提升需要各項資本的投入。

2.3.1 經濟資本的欠缺

資金是制約創業行動的重要因素，對于創新創業教學而言，經濟資本更是直接影響了整體的教學效果和質量。在創新創業課程教學中，教師需要提供足夠的理論準備與實踐支持，更需要經濟資本的加入。此外，銀行、基金等金融機構，企業、校友會等組織尚未充分融入創新創業教學生態中，學生創業項目沒有經歷過市場的考驗，與經濟資本的融合只停留在紙面上，而非真正開展創業，因此難以形成良性循環。

2.3.2 文化資本的限制

高校教育教學活動與文化資本密切相關，其主要包含場域內所開展的文化活動中所涉及的有形或無形資產。尤其是“雙創”文化資本，在“雙創”教學活動中，這些資本與“雙創”教學內容進行聯系交織，以形成真正的“雙創”文化資本。在創新創業課程教學中，地方與高校的“雙創”文化資本會影響學生的創業傾向，從而影響“雙創”教學效果。目前，有關文化資本主要存在兩個方面的限制因素。第一，地方和高校“雙創”文化資本不強，極大限制了創新創業課程教學的發展。第二，地方和高校“雙創”文化資本較為充足，但在與創新創業課程融合渠道上產生問題，難以引入文化資本到教學過程中或結合內容較片面，從而限制教學活動的成效。由于上述限制因素，創新創業課程存在同質化高的問題，高校少有特色化創新創業教學活動，少有同地方文化產業結合的創新創業實踐項目。因此，需促進兩者融合，進而為創新創業課程注入文化資本，走出具有地方高校特色的創新創業文化路徑。

2.3.3 社會資本的不足

對于師生而言，其社會資本是指一種由相關網絡或群體的關系而建立起來的平臺。校園為一個較為封閉的空間，與外界交流相對較少，社會資本較為缺乏。在創新創業課程教學方面，校企合作尚未形成體系和規范化，如何引導企業參與到教學建設中成為學校面臨的一個重要問題。師生之間的社會資本緊缺，師生在教學交往之外，缺少后續的交流與合作。而創業并非在校一兩年就能很快出成果的，需要持之以恒的投入。師生社會交往資本的欠缺最終影響學生創業成果的好壞與學校創業氛圍的營造。同時，部分高校也缺乏開展多種形式活動的媒介，直接影響社會資本投入，導致創業活動難以持續運營下去。好的社會交流平臺有利于溝通各方面社會資本，開展創新創業各項活動，營造良好的創業氛圍。

3 提升高校創新創業課程教學效果的對策和建議

圍繞創新創業課程，以師生為教學主體，開展教學管理及教學內容的講授，最終集結于教學評估。在這一過程中，需打破教師和學生原有的慣習，將教學管理、教學內容、教學評估融入網絡場域、課堂場域及實踐場域，從而完成創新創業課程的完整教學，在此教學閉環中，要引入社會資本、經濟資本、文化資本，并使各類資本相互融合，形成教學循環（如圖1所示）。現基于場域理論，從場域環境、認知慣習、各類資本三個維度出發，提出相應建議，搭建較完善的課堂授課模式，從而促進創新創業課程的良性循環發展。

圖1 基于場域理論的創新創業課程教學體系建設

3.1 課程場域“走出去”

課程場域是開展創新創業教育的重要陣地，一般包括課堂教學場域、校外實踐場域以及網絡交流場域。目前，大多數高校的創新創業課程局限于課堂教學場域，師生互動場域的局限性，不利于創新創業教育目標的實現。首先要改善課堂教學場域。在課堂教學形式的多樣化方面，要改變以往的傳統教學模式，運用圓環式、馬蹄式、臂章式等排列組合方式，一方面方便師生交流；另一方面有利于學生之間的互動溝通。另外，還要拓寬校外實踐場域。讓學生走進企業，了解企業的運作模式；深入眾創空間、孵化器等初創企業平臺，了解創業的真實環境；扎根本土文化，以項目的形式，讓創業與市場相結合。大學生在實踐場域中，通過實際操作不斷解決企業在創辦和運營過程中面臨的各種問題，以便通過實踐增長相關專業知識，例如成本計算、設計管理等[12]。最后，凈化網絡場域。教師要充實自己，通過培訓的形式加強自我學習，提高自身的人文素養，加大教學內容更新迭代的速度，將教學與科研相融合，推動科研走向市場化。之后，為學生賦能，引導學生科學地使用網絡，樹立正確的網絡道德觀。以項目的形式，線上線下相結合，開展創新創業課程教學，加強實踐共同體的建設。

3.2 認知慣習“被打破”

認知慣習是個人對世界的看法和認知。場域理論下，我們要明確高校師生之間存在不同的認知慣習。之后改變師生傳統的慣習，包括對師生的認知與對創新創業課程的認可，有利于師生在思維上有所突破。教師首先要樹立“以學生為本”的教育理念，不斷提高自己的專業能力和素養，在教學內容上豐富和拓展自己現有的專業知識準備，積極爭取學習實踐的機會，爭取及時把新的專業動態傳遞給學生。其次，教師要意識到創新創業精神的重要性，以教學和項目等多種形式，培養學生的創新思維和創業意識，鼓勵學生積極走出舒適圈。緊接著，教師要以開放的心態面對學生的認知慣習。第一節課要了解學生的狀態和對課程的認知，轉變學生對創新創業的態度，要讓其了解創新創業同之后的職業生涯有何聯系。最后，教師帶領自己專業“邁出去”，在企業掛職，將理論與實踐相結合，使科研成果得到市場的認可。同時專業教師參與并融入企業的創新創業實踐中，鼓勵教師與企業、科研機構聯合開展創新創業項目，支持教師在崗創辦企業。注意要綜合考慮教師技術創新、產品創新、創辦企業以及創新創業教育方面的工作成績，進而給予相應獎勵和教學工作量課時、科研工作量積分，并建立合理的積分互換機制，用于年終量化考核和職稱評定[13]。此外也要“請進來”，積極邀請創業校友來學校開展系列講座，讓學生明白創業就在身邊。

3.3 創業資本“引進來”

創新創業課程資本主要有經濟資本、文化資本和社會資本。增加資本的注入，有助于創新創業課程教學的開展。首先是經濟資本，一是挖掘國家、高校自身的經濟資本，利用好政策支持，以創業項目的形式開展創新創業教育。引導學生樹立科技創新的態度，以科研項目的形式獲取支持，在實踐中成長，同時，通過眾創空間、科創園等孵化器開展創新創業活動，教師可以幫助學生解讀政策，利用好稅率、借貸等一系列優惠政策。高校要整合地方財政和社會資金，設立獎勵基金、風險基金等，為大學生創新創業提供資金保障[14]。二是通過比賽的形式來開展創業活動，打磨創業項目，如“互聯網+”“創青春”“電子商務大賽”等創業比賽，通過比賽，同天使投資人有進一步的接觸。三是同企業進行合作，開展校企合作，搭建見習實習等實踐平臺，并將學校的專利等科研成果市場化。其次是文化資本，教師搭接課堂與企業的橋梁，將當地特色產業引入到課堂中來，此外，還可與學校的校友會合作，促進學生科研成果轉化。學生創新創業團隊通常可以培育出較為優秀的技術項目，且力求在學生創新創業團隊中所投入的文化資本（文化產品）可以經由學校走向社會，并及時得到政府部門或市場的認可，形成發明專利，從而轉化為經濟資本[15]。最后是社會資本。教師與學生積極參與訪學與實踐活動，與其他學校的師生相互交流。以項目的形式與企業合作，同企業工作人員交流，接受最新的市場和產品信息，以此來拓寬師生的社會資本。對于創新創業教育，基于場域理論，要以高校課程建設為主體，積極轉化資源為資本，改變師生認知慣習，構建創新創業教育課程實踐體系，促進創新創業課程教學的進一步發展。