讓思維觸角向情感深處漫溯
——以《丁香結》為例談寫景抒情類散文的情感表達

○高曉蕾

閱讀是學生借助文本與作者進行的心靈對話，是思維與情感的深度交流。部編版六年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，既要引導學生展開想象、還原畫面，又要由所讀的內容聯想到自己的生活，從而與作者產生共鳴，引發人生思考。本文以本單元第二課《丁香結》為例，借助一組寫景抒情類散文闡述如何引導學生從所讀的內容想開去的具體實踐。

【課例背景】

《丁香結》是宗璞的一篇散文，丁香本是自然界中很普通的植物，而作者筆下的丁香則是融入了她獨特情感的丁香，平凡的自然之物中蘊含了作者深刻的人生領悟。這是一篇文質兼美的詩文，具有高度的文化品位。但課文語言雅致新奇，想象畫面有一定的難度，加上學生的經歷還不夠豐富，聯系生活引發思考也存在一定困難。

學生五年級學習的《桂花雨》《月是故鄉明》與本文有相通之處，都有確定的情感意象，寄托作者深深的感情與感悟。因此，教師根據單元目標、學生學情可以確定如下學習目標：通過對比、聯系生活經驗等方法從讀的內容想開去，感受丁香的形象美；借助比讀，理解、感悟作者寄寓在丁香結中的人生態度，分享作者的人生感悟；品味、積累文中富有新鮮感的語言，增強語感，受到審美熏陶。根據學習目標與學生實際，筆者進行了如下實踐。

一、比讀——想象畫面，品煉字之妙

透過作者描繪的語言展開想象，才能更好地體會寫景類散文所描繪的意境，所以只有聚焦那些一字傳神的詞句，品味其中傳達的情意，并根據自己的生活經驗進行由此及彼的想象、聯想，才能更好地體察作者的情感。

師：作者開篇就說：“今年的丁香花似乎開得格外茂盛，城里城外，都是一樣。”到底開得怎樣茂盛？作者又是從哪些方面具體描寫的呢？

生：“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。”“探”“窺”二字讓我們感受到了半樹丁香那動人的姿態。

師：正因為作者不放過每一個字的推敲，才讓我們感受到丁香盛開的畫面。你還能找到這樣美的畫面嗎？

生：我勾畫了斗室外的三棵白丁香的畫面中“積 雪”“雪 色”“瑩 白”“參 差 的 綠”“紅 窗”這 些 表示顏色的詞語，真是色彩鮮艷！

生：我找了雨中丁香的畫面，“直向窗前的瑩白滲過來”，“滲”字仿佛讓我看到了丁香在雨中著了水滴后，白色仿佛可以透過來。

師：還記得《桂花雨》中的“浸在花香里”的感覺嗎？比較一下，有何感受？

生：桂花盛開，清香四溢，前后左右十幾家鄰居，都浸在桂花香里。“浸”也仿佛家家沉浸在桂花的香氣里。

引導學生聚焦這些描寫具有新鮮感且較難理解的詞句，聯系自己的生活經驗展開想象，充分調動思維參與，體會詞句表達的神韻，再借助對比熟悉文本陌生化的表達，獲得真切的理解和體驗，讓丁香畫面更加豐滿、立體。

二、擴讀——豐富情感，解意象之神

“披文入情”方能“沿波討源”，透過文字發現作者在作品中表達出來的情感。同時寫景類散文作者常會引用一些詩句，適時破解詩句的意思有助于學生從不同角度理解意象，從而真切體會意象所表達的情感。

師：古人詩云：“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”，你能試著理解一下其中的意思嗎？

生：作者借芭蕉、丁香表達自己的愁思。

師：文中作者借丁香也是表達這樣的情感嗎？

生：文中的丁香給作者帶來的是歡愉和靈感。“人也似乎輕靈得多，不那么渾濁笨拙了。”“我經歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯系在一起的。”“……照耀著我的文思和夢想。”

師：古人常借丁香和愁思連在一起，如“閱讀鏈接”中負擔著解不開的愁怨的詩句，而作者則反其道而行之，丁香引發的是作者對人生的感悟。還記得《月是故鄉明》中的詩句嗎？（出示：月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。）這樣的詩句既顯示了作者高度的文化品位，又讓我們借詩句聚焦月亮這一意象所營造的不同環境。

借助詩句的過渡、比較，有助于我們聚焦月亮、丁香等意象所承載的不同的情感。古人與作者對丁香結的看法截然不同，教師恰恰可以抓住這一引發思維碰撞的契機，借矛盾沖突引發學生的深入思考。

三、聯讀——走近作者，悟情之所起

只有走近作者，我們才能真正與作者表達的情感產生強烈的共鳴。那么本文作者借丁香結到底要表達自己的什么感悟、思考呢？

生：每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。結，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無味了嗎？

師：每個人都有自己的煩惱，讓我們一起走進作者宗璞。當你了解到宗璞當時的心境，你或許能從中找到答案。

生：結合資料了解作者的生活經歷，同父母一起生活的過往，深知人生的問題是解決不完的，所以要坦然面對。

師：理解很深刻，表達的是一種樂觀、豁達的人生態度，如果人生沒有任何困難，反而會缺少起伏、平淡無味了。

生：正是這解不完的結，才讓我們的人生充滿了挑戰，充滿了樂趣。

師：結合資料，我們可以在《月是故鄉明》中體會到季老借月亮抒發對故鄉的濃濃深情，《桂花雨》中作者琦君借桂花表達出的是遠離家鄉60歲老人的淡淡鄉愁。結合生活談談對你有什么啟發。

生：其實生活中每個人都要面對困難，沒有人能夠永遠一帆風順，我們學習上要克服一個個困難，但就是在戰勝困難中才體會到成功的喜悅……

六年級學生僅憑自身的生活經驗，不容易理解丁香結帶給我們的人生感悟。作者的感悟也源于她的生活經歷，通過比較與延伸，我們發現寫景抒情類散文的理解需要教師引導學生聯系作者相關的背景，從旁觀到親歷，視角的變化實現了閱讀感悟的遞進。初識不知詞中意，再讀已是詞中人。同時順勢發展了聚合、反思等高階思維，情感的體會找到了方向，思維的觸角找到了落點。

劉勰在《文心雕龍》中說過：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”作者因情動而寄情于丁香，表達了對人生的感悟。走進寫景抒情類散文，只有這樣抽絲剝繭，才能透過文字讀出作者表達的真性情。