中央蘇區時期徐特立職業教育思想的早期探索與現實啟示

余 玉

2022年是我國著名教育家、無產階級教育事業的奠基人徐特立先生誕辰145周年。徐特立從事革命工作一直與教育事業相聯系，“從十九歲一直到六十二歲都是以教書為職業，教育為事業”[1]，他的職業教育思想是在不斷的實踐探索中形成的。中央蘇區時期，徐特立任中華蘇維埃共和國臨時中央政府教育部代部長，兼任蘇維埃大學副校長，是我國無產階級職業教育的早期探索者和實踐者，其職業教育思想在戰火紛飛的艱難歲月里得到淬煉，在教育實踐中閃耀的職業教育思想光芒是我國職業教育發展史上的寶貴財富，對延安時期乃至后來職業教育的發展起到奠基作用，至今仍有啟示意義。

一、中央蘇區時期徐特立職業教育思想的理論探索

中央蘇區時期是無產階級職業教育的初始階段，徐特立作為蘇維埃臨時中央政府教育部負責人，非常重視職業教育，并緊密結合蘇區戰時實際展開了有效探索。“職業教育系統具有多維價值，從不同邏輯和不同層次看，是多元參與主體結成的利益共同體、實踐共同體、生態共同體及治理共同體的綜合體”[2]，從共同體視域下考察徐特立的職業教育思想，是一個兼具職業教育價值觀、德育觀、實踐觀和育人觀的綜合體。

（一）職業教育價值觀

中央蘇區時期，徐特立在探索職業教育思想過程中，非常重視在職業教育中滲透思想政治教育，強調職業教育要以馬克思主義為引領，把職業知識傳授與思想政治教育相結合。他指出，“學校的思想教育，是把馬克思主義的辯證唯物論和唯物史觀，貫徹到學校各種課程中去”[3]，所以他強調在戰爭環境中的職業教育要滲透共產主義理想教育，傳授馬克思主義常識，加強價值觀的引導。中央蘇區制定的文化教育政策也強調，“不站在馬克思列寧主義的立場上來提高工農群眾的文化程度與政治水平，使他們能夠運用各種科學，技術及管理的工具，蘇維埃社會的建設是不可能的”[4]。

徐特立在艱難歲月里針對廣大蘇區工農群眾實施職業教育，堅持職業教育的價值觀引導，重視職業教育中馬克思主義常識的學習，這在他簽發的許多蘇區職業學校的教育章程中有充分體現。1934年簽發的《短期職業中學試辦章程》第一條申明，職業中學在完成義務教育的同時，要對馬克思列寧主義的基本常識有最低限度的了解[5]，意味著在生產勞動教育過程中加強價值觀的引導。中央蘇區創建的中央農業學校以促進蘇維埃農業建設為宗旨，學校制定的《中央農業學校簡章》也明確把政治常識課排在首位，要求學校講授“最基本的政治常識及蘇維埃建設的實際問題”[6]，其后安排的是科學常識、農業知識課。因此，徐特立對職業教育價值觀的探索，既見職業水平提高，又見民族大義。

（二）職業教育德育觀

德育教育是徐特立職業教育思想中的重中之重，即強調職業知識傳授與倫理道德教育相結合。徐特立在論述教育的德、智、體三者關系時認為，“德育是培養作人的問題，是三育的核心。德育的作用和任務是什么？是按一定的社會形式，培養一定的人格，為一定的社會服務”[7]。中央蘇區時期的職業教育強調在講授職業知識中滲透德育理念，把傳授職業知識融入無產階級價值取向之中，通過教師言傳身教，積極引導，在職業教育中塑造健全的人格，培養高尚的道德情操和遠大的理想。2014年國務院出臺的《關于加快發展現代職業教育的決定》明確要求：新時代職業教育要以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為根本，以德為先加強職業學校學生德育教育，這與徐特立的職業教育德育觀是一脈相承的。

與此同時，蘇區農村封建道德的陋習與蘇區倡導的新風格格不入。中央蘇區的職業教育有意識地滲透正確道德觀的引導，對于蘇區陋習、封建傳統等有違倫理道德的行為進行鞭撻，并積極引導改變。如，針對蘇區農村童養媳制度、包辦婚姻、婦女壓迫等陋習時常提醒和教育，職業教育中提倡男女平等、婚姻自由，在蘇區倡導新風。再如，徐特立善于把健康的衛生觀念傳授與現實生活結合，他在回憶長征趣事中曾提到，由于群眾觀念陳腐，認為水對人體有害而忌諱洗澡，為了達到說服群眾改變舊的陳腐衛生習慣，以大家熟知的孫悟空比喻，認為猴子不洗澡會長虱子，通過叮咬而感染疾病，在生活實踐中教育百姓接受健康的衛生觀念。

（三）職業教育實踐觀

中央蘇區職業教育非常注重與生產勞動結合，這是徐特立職業教育的核心所在。20世紀初，他在《實業教育之我見》一文中透露出其職業教育實踐觀的萌芽，直陳實業教育脫離實踐的狀況，“雖知造紙之理，未見造紙之事；知織布之理，未見織布之事”“工業中科學全無實際，應設在工藝講習所，學校應設校林與校園”[8]。徐特立在《談談學校教育》中也強調教育注重實踐的觀點，“對各科教學要注重實物教學、實地教學、書本教學（注意圖表）及實際行動（日常活動中學習）”[9]。徐特立職業教育理念的顯著特征是實踐性應用，強調理論聯系實際，把所學職業知識與生產勞動緊密結合，做到知行合一，學以致用，在勞動實踐中踐行其職業理念。

徐特立的職業教育實踐觀通過在中央蘇區時期創辦各級各類職業學校得以體現和落實。蘇維埃政府根據蘇區現狀和斗爭形勢的需要，加大各類職業技術學校建設的力度，包括：“（一）工廠學校。訓練在工廠里工作的青年，一方面得到工業的理論，同時在工廠里實習，成為有技術的工人。（二）農場學校。訓練農場少年，一方面得到農業理論，同時在農村實習，造成農業技術人才……”[10]。徐特立強調職業教育開展要與實習結合。1934年他簽發的《中央農業學校簡章》，規定了課程教授內容是政治常識、科學常識以及“以實習為中心學習以下的農業知識：蘇區主要農作物栽培法、育種法；蘇區現有的主要肥料的制造、保存和施用法……”等七項農業知識，強調“以實習為中心”來學習，“經過實驗場、展覽所從實際方面給學生以必要的農業知識”[11]。教育人民委員部同年訂定的《短期職業中學試辦章程》也提出，“職業中學的設備，必須適應生產技術實習的需要，例如農業中學，要靠近農村或紅軍公田，棉業中學要靠近棉田，紡織中學要靠近機織工場等”[12]。徐特立的觀點明確，創辦短期職業中學并不是單純傳授專業理論知識，而是把理論與蘇區農業實際相結合，有效推動蘇區的農業生產。

（四）職業教育育人觀

中央蘇區時期徐特立職業教育的育人觀主要體現在職業師資的培育、職業人才培養和儲備、職業知識體系的建立和職業教材的編寫等方面。

首先，大力培養職業教師隊伍。中央蘇區的職業教育幾乎是白手起家，缺乏人才是首要問題，為了在蘇區培養專業人才，教師的培養和儲備就格外重要，所以首先應重視職業教育的師資建設，培養一批適應戰時所需的職業教育骨干力量。為此，必須加大職業教育教師培養的財政預算，優待教員，如蘇區永定縣于1930年2月召開第二次工農兵代表大會決議案作出決定：“教職員待遇——除與蘇維埃政府工作人員同樣待遇外，另酌量情形津貼零用費?！盵13]中央蘇區在提高教師物質待遇方面還具體規定：“高初級各學校教員伙食費，根據上級指示要比工作人員增加，以提高文化教育，……每天比工作人員增加1.4角，由各鄉蘇負責供給。”[14]黨和蘇維埃政府不但從提高教員待遇上培養師資，而且努力興辦師范教育培養師資，“當時，僅中央蘇區的江西、福建、粵贛三省統計,教員就有1萬多人,其中80%是列寧小學教員。這是一支基本上適應教學需要的紅色教員隊伍”[15]。

其次，重視職業人才培養和儲備。蘇區時期，各行各業缺乏專門人才是最大難題，人才招募、培養和儲備非常重要。蘇維埃政府為了改變職業技術人才缺乏的狀況，曾就此專門刊登征求專業技術人才的啟事，以“現金聘請”的方式招攬人才，“凡白色區域的醫師，無線電人才，軍事技術人員同情于蘇維埃革命而愿意來者，……于訂立合同后，護送入蘇區”[16]，可見蘇維埃政府求賢若渴，想盡辦法延攬職業技術人才。除了從外招募專業人才外，蘇區還特別重視培養專門人才，這從蘇維埃臨時中央政府制定的有關教育發展規劃和徐特立簽署的興辦職業學校章程中可見一斑。因此，蘇區根據戰時條件和狀況創辦了各級各類專業職業學校，為蘇區戰爭和社會建設提供了專門人才保障。

最后，職業知識體系建立和職業教材編寫。中央蘇區職業教育從零起步，所以對適合戰時職業知識體系的建構是十分必要的。沒有職業知識的儲備和建構，就無法出版適應戰時所需的職業教育教材，也就沒有職業學習的藍本，如只是無系統的師帶徒式傳遞職業知識，就很難有效提高戰時職業教育水平。為了提供軍事、工業、農業、災害、醫藥、護理、縫紉、繪畫、宣傳等戰時所需的實用性知識，中央領導人和從教人員必須出版相關的職業教育書籍。因此，蘇區時期注重職業知識的儲備和積累，編寫、出版職業技術書籍與小冊子，徐特立對教材編寫提出多人合作的要求，“我覺得教科書是一二人編的，總是會有許多不適用的地方，頂好邀集許多的學者，共同討論，來編細目”[17]。而且，“徐特立同志還親自編寫《自然常識》《農業常識》，供干部教育用”[18]。

二、中央蘇區時期徐特立職業教育思想的實踐途徑

中央蘇區時期，徐特立的職業教育理論探索來自于實踐，不但設置了滿足蘇區革命和建設所需的實踐內容，而且創設了各級各類職業學校開展教育實踐活動，以致蘇區職業教育實踐呈現多姿多彩的樣態，為特殊環境下的中央蘇區培養了各項建設的專門技術人才。

（一）富有特色的職業教育實踐內容

中央蘇區文化教育涉及兒童教育、小學教育、成人教育、高等教育、干部教育、軍隊教育、婦女教育及職業教育等，其中職業教育方面開展了切合實際的教育實踐活動，構建了形式多樣、促進生產、注重實效的職業教育內容體系。蘇區教育對象涵蓋大部分蘇區軍民，包括干部、軍人、農民、兒童、婦女等，針對不同的教育對象開展職業教育，蘇區時期因地制宜地探索出體現蘇區特色的職業教育內容。

職業教育從一般意義上看，是學成后可以直接謀生的一切教育活動，蘇區職業教育內容適應蘇區革命需要，包括農業、醫護、衛生、軍事、金融、商業、稅務、法律、通信、工程、紡織、算術、美術、音樂、戲劇、歌謠、宣傳等，充分體現了實用性和實踐性。農業生產教育包括農作物栽培、病蟲害防治、氣候常識等，如1934年教育部制定的《中央農業學校簡章》中設置的科學常識課程，包括算術知識、測量的簡易操作、植物的生理和病理知識，以及有關氣象知識等；醫療衛生教育包括戰地治療與護理、藥劑、急救、解剖、衛生、保健、傳染病預防等；軍事教育包括戰略與戰術、看護技術等；婦女教育包括紡織技術、縫紉技術、做草鞋與軍鞋技術等；宣傳教育包括寫稿、演講、漫畫、標語、山歌等。為造就女子職業人才，徐特立在1934年簽發了《女子職業學校暫行簡章》，編制設置縫紉科、紡織科、染色科，課程設置國語、算術、政治科、職業科和藝術科。其中，國語科目“以應用為主，達到能看布告、報紙、標語等類日常應用文字，同時達到自己能做能寫”，職業科“按照各科常識個別的分別教授（如縫紉科，即教授縫紉常識）”[19]，蘇區職業教育內容具有鮮明的戰時特征。

（二）豐富多樣的職業教育實踐形式

蘇區職業教育通過興辦各級各類學校和培訓機構等形式落實職業教育理念，提倡仿行蘇聯的免費教育，“那里學校，尤其是高等學校的門首先向著工人開著。你愿意做醫生吧！請進醫科學校；你愿意做一個工程師吧！請進各種的工業專門學校；你愿意做一個農業專家吧！請進農業學校……，總之，你愿意做什么，你就去做什么好了”[20]。蘇區職業教育機構設立靈活多樣，因地制宜，包括常規的普通學校和特殊的專門學校與女子學校，以及一般性培訓機構。

1.常規的普通學校

普通學校包括師范學校、紅軍學校、婦女學校、兒童學校、列寧小學等，除了開展識字和一般知識傳授的常規教育，在保證民眾文化素養提高的前提下，還充分開設職業教育課程，提升民眾的勞動技能和職業素養。

2.特殊的專門學校

中央蘇區通過創辦中央、地方干部學校和專門學校提高職業教育水平，以適應戰爭形勢的需要。干部學校是以培養干部和專門技術人員為主而創辦的學校，是蘇區職業教育的一支重要力量。蘇區創辦規模較大的各級部門直屬的學校有中央干部學校系列的蘇維埃大學、馬克思共產主義大學、中央列寧團校等。地方干部學校是各省和地方為培養各級干部而創辦的，較大規模的有江西省蘇維埃干部學校、湘贛省委黨校、湘鄂贛省委黨校、閩浙贛省共產主義學校、贛南革命委員會工農學校等，其中1933年8月創辦的江西省蘇維埃干部學校招生規模達360人，開設了土地、國民經濟和財政、文化教育班，內務、勞動班和工農檢察及裁判班等專業班，為地方培養各級領導干部。特殊的專門學校包括農業學校、衛生學校、銀行學校、商業學校、通信學校、高爾基戲劇學校、中央紅色醫務學校等，學員通過學習提高專業技能，為蘇區各行各業提供專門職業人才。此外，中央蘇區還試辦了短期職業中學，為蘇區廣大青年和群眾講授有關生活知識和職業技能，提高他們的職業素養。

3.特有的女子學校

中央蘇區男子大量參加紅軍，為了鼓勵女子參加和支持后方，蘇區特別針對蘇區婦女創辦專門學校加強女子職業教育。中央蘇區省級辦有省立三八女子職業學校、女子看護學校、赤色女子職業學校，在縣級倡導“每個大的縣須開辦一個女子職業學校，增加婦女職業技能”[21]。中央蘇區的瑞金、寧都、上杭、永新、蓮花、茶陵等地都先后辦起了赤色女子職業學校，成為支持蘇區革命的重要力量。

4.一般性培訓機構

蘇區的職業培訓機構以培訓班、夜校、函授班的形式存在。中央蘇區干部隊伍亟待壯大以適應基礎建設之需，創辦地方干部訓練班是蘇區干部教育最為特殊的教育形式，時間短、見效快，這是干部學校出現之前普遍的教育形式。如1929年4月毛澤東在興國瀲江書院的崇圣祠舉辦了為期7天的土地革命干部訓練班，學員經過培訓成為農村開展革命斗爭的骨干。紅軍衛生醫科函授班是為普及醫學衛生知識，提高醫學技術，特為在校學生、司藥、醫助及其他有志者所設的醫科函授班。1929年7月成立的新泉工農婦女夜校是閩西蘇區在新泉張家祠開辦的工農婦女夜校，利用晚上時間培養骨干和積極分子，積極動員和鼓勵婦女走上革命征程，為革命作出了重大貢獻?？傊?，中央蘇區完備的職業教育機構體系有力地推動了職業教育的發展。

（三）頗為顯著的職業教育實踐成效

隨著中央蘇區職業教育事業如火如荼地開展，職業教育在減少蘇區文盲、提高思想覺悟、促進勞動生產、服務革命事業、推動蘇區的政治經濟文化和社會發展及保衛蘇維埃等方面都卓有成效，尤其各級各類職業學校的興辦，特別是女子職業學校和中學職業學校次第辦起，為蘇區革命培養了大量服務后方經濟建設和各項建設的專門技術人才，成為支持前線、鞏固后方的一支生力軍。

中央蘇區在職業教育政策的推動下，因地制宜地創辦了許多夜校，也成為職業學校人才培養的有力補充，其成效從夜校數量和受教人數可見一斑。據毛澤東1933年12月考察興國長岡鄉的調查報告可知，全縣9個夜校，“學生平均每校約32人，9校共約300人。男約30%，女約70%。全鄉16歲至45歲的青年成年共412人，大多數進了夜校，45歲以上的‘老同志’也有少數來讀的”[22]。而以蘇區縣級夜校和人數統計，數量更為可觀，“據1932年8、9月江西省會昌、勝利等14個縣的統計，共有夜學3298所，夜學學生52298人。識字組19812個，識字組員87916人。俱樂部712個，識字委員會2744個”，“其中，蘇區模范縣——興國最為突出，全縣夜學學生15740人，有130個鄉的識字運動總會，561個村的識字運動分會，識字組3387個，組員22529人”[23]。

至紅軍撤離中央蘇區前夕，中國蘇維埃運動喉舌《紅色中華》總結了中央蘇區教育的成就，“根據不完全統計，我們有了3199個列寧小學，學生約達10萬人。4562個補習學校，學生約達8萬8千人。23286個識字組，識字的組員只在江西一省就約達12萬人，1917個俱樂部，參加這些俱樂部文化生活的固定會員，就有9萬3千余人”[24]。這些數據生動反映了蘇區工農踴躍參加學習和職業教育如火如荼開展起來的狀況，僅從當時蘇區創辦的學校數量和學習人數就可以體現出中央蘇區頗為顯著的職業教育成效。

三、中央蘇區時期徐特立職業教育思想的現實啟示

中央蘇區時期徐特立的職業教育思想扎根廣大農村，適應戰爭環境，服務蘇區革命，打上了鮮明的戰時烙印。中央蘇區時期作為中共早期職業教育的探索階段，開創了一條具有中國特色的工農職業教育路徑，取得了豐碩成果，積累了寶貴經驗，對當今職業教育具有啟示意義。

（一）思政教育是職業教育的縱貫主線

培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人是所有教育首先要考慮的問題，職業教育也一樣。中央蘇區職業教育一直重視思政教育，目的是培養具有信仰的無產階級革命者和服務蘇區社會的建設者，最終實現人民的根本利益。縱觀蘇區時期職業學校的一系列簡章都有關于職業教育的思政課程，《中央農業學校簡章》《短期職業中學試辦章程》《女子職業學校暫行簡章》等中所列科目都包含了政治科，“以當時的政治問題為主，使學生有一般的政治常識”[25]。通過職業教育“政治常識”學習，使軍民牢固樹立共產主義遠大理想，加強支前擴紅、優屬慰勞、擁軍愛民、經濟建設、掃除文盲等方面的教育，增強勞動技能和戰時自救能力，為蘇區革命提供物質保障，為蘇區建設提供動力，最終實現革命理想。

當前，思想政治教育同樣是職業教育不可或缺的重要部分。新時代的職業教育著力培養為民族復興而奮斗的社會主義建設者，職業教育要注重價值觀引領和政治導向，針對不同專業領域，面向各行各業的職業教育都應把思政教育貫穿其中，把專業學習與思政內容結合。在當下形勢復雜多變的國際國內環境中，職業教育不能忽視主旋律，不能只關注職業知識傳授而忽視思想政治教育，應做到兩者兼顧。

（二）知行合一是職業教育的核心理念

徐特立的職業教育思想特別強調理論聯系實際，在生產勞動實踐中做到知行合一，這是其職業教育思想的核心理念，并通過蘇區職業學校得以體現。徐特立作為臨時中央政府教育部負責人，領導創辦了女子職業中學、衛生學校、看護學校、通信學校、銀行學校、中央農業學校等各類職業學校，“徐老尤其注重教育與生產勞動相結合，強調學生要在生產勞動中鍛煉。他認為在生產勞動中鍛煉，對青年有許多好處”[26]。知行合一的理念在職業學校中進行了廣泛而有效的實踐，1934年，臨時中央政府教育人民委員部訂定的《高爾基戲劇學校簡章》強調，“中央蘇維埃劇團與本校實習工作有極密切的聯系”[27]，同年的《中央農業學校簡章》提到，“搜集選擇優良的農作物種子，經過實驗場的實驗，將所得的經驗發動群眾進行育種，以供給蘇區各種優良的種子”[28]，都非常注重專業知識講授與實習工作、現場實驗的結合。蘇區職業學校以普及職業教育為己任，為中央蘇區培養了大量的各級各類專門職業人才。

當前職業教育應順應新時代潮流，借鑒蘇區因地制宜踐行職業教育的知行合一觀，加強職業教育的實踐操作，強化社會實踐和專業實習，職業院校應結合自身實際，創造條件建立實訓基地，實行校企合作，走產學研結合的職業教育之路，切實在理論聯系實際中培養既有扎實的專業知識，又有豐富的實踐經驗，在未來工作中易上手、有后勁的社會所需職業人才。

（三）教育內容與形式是職業教育的特色體現

中央蘇區的職業教育是在極端艱苦的環境下創建的，是在偏狹山區發展起來的，因陋就簡、因地制宜創建職業教育事業，職業教育內容和形式適應蘇區農村現狀和革命需要，深深烙上了革命戰爭年代的印記。職業教育教學內容貼近實際，農業、商業、軍事、醫護、衛生、紡織、工程、通信、美術、戲劇等實用性強的專業，注重理論與實踐并重。同時，教學形式靈活多樣，創辦了多類型、多層次和多規格的職業學校和教育機構，除了正規的學校教育外，還因地制宜創造了夜校、半日學校、業余補習學校、識字班、俱樂部、列寧室識字小組、初級勞動小學校、高級勞動小學校等各式各樣專門性的職業教育形式，尤其在蘇區創辦了各具特色的職業學校，盡可能使更多人接受職業教育，極大提高了群眾的職業素養和生產能力，滿足了戰時需求。

中央蘇區時期積累了在革命年代創辦職業教育的經驗，探索出一條因地制宜、因時應勢的職業教育發展之路，為當前互聯網時代發展職業教育提供了借鑒。新時期的職業教育應契合新媒體環境，與時俱進，努力更新職業教育內容，探索適合當前社會分工的職業教育內容，適應社會發展之需，有效指導社會建設和農業生產實踐，以滿足快速發展的社會需要。教育形式應具有網絡時代的特點，新媒體時代信息量豐富，獲取信息方便、快捷，職業院校應充分利用網絡媒體優勢，通過網絡遠程教學，利用AR、VR、AI等技術營造沉浸式教學環境，注重室內和戶外結合，努力探索出一條因時應勢、注重實效的職業教育發展的現實路徑，拓展網絡時代職業教育范圍和提高教育效率，為我國社會建設服務。

（四）師資培育和教材建設是職業教育的關鍵所在

蘇區時期在職業教師的培養和教材編寫方面積累了豐富經驗，盡可能以優待政策培養和儲備教師隊伍，并加強中央蘇區職業教材的編寫和出版工作。據目前已有資料統計，中央蘇區時期編寫和出版的職業教材多達30多種，如《藥物學》《地理常識》《自然常識》《農業常識》《衛生常識》《看護教科書》《生物常識》《理化常識》等實用性職業教材[29]。這些教材的編寫考慮到蘇區群眾文化水平和接受心理，圖文并茂，通俗易懂，成為不斷為中央蘇區培養和儲備人才的關鍵。

當前，在新時代教育體制改革中，職業教育地位得到顯著提升。然而，在長期以普通高等教育為主體的認知慣性下，職業教育觀念還沒有做到與時俱進，職業教育的意識還有待提高。新時代的職業教育應以蘇區為借鑒，在加大普通教育師資培養力度的同時，不可忽視職業教育的師資培育。首先，加大雙師型教師隊伍建設的力度，培養的技術型人才既具有較高理論水平，又有豐富的實踐經驗，以滿足競爭激烈的人才環境；其次，組織力量編寫滿足當下需求的職業教育教材，教材內容既具有較強的現實操作性，又體現出一定的理論水準。此外，盡力改善教師待遇，在社會上形成尊師重教的氛圍。

四、結語

中央蘇區職業教育思想是早期共產黨人集體智慧的結晶，徐特立作為中央蘇區臨時中央政府教育部代部長，兼任蘇維埃大學副校長，職業教育在他的領導下開展了豐富的探索和實踐，凸顯了時間短、困難多、范圍廣、見效快、影響大的特點，具有鮮明的中國特色。中央蘇區職業教育在戰火紛飛的崢嶸歲月里發揮了特殊作用，取得卓著成效，從而開啟了具有中國特色的職業教育發展之路。如果撇開時空背景，中央蘇區探索的具有豐富內涵的職業教育理念、因時應勢的實踐路徑、注重實效的教育內容和靈活多樣的教育形式，對促進當前教育體制改革，倡導和加強職業教育具有一定的啟迪意義。