語文教學中學生問題意識的培養探微

張淑秀

摘要：培養學生的問題意識是語文教學的重要內容。問題意識有利于激活學生的學習熱情，提高學生的學習能力，提高語文課堂教學質量。但目前問題意識培養存在學生缺乏提問的勇氣和信心、學習積極性和興趣不高以及教師受傳統教學觀念影響不重視培養學生問題意識等問題。基于此，在語文教學中，教師要積極創設問題情境，活躍課堂氣氛，開展小組合作學習，發揮集體的作用，同時優化提問環節，提供發問的契機，另外還要通過生活化教學，激發學生的提問興趣。

關鍵詞：小學語文；問題意識；原因；意義；策略

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）29-0109-04

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教師在組織教學活動時不僅要夯實學生的理論知識基礎，還要積極培養學生的學習能力與學科素養。小學生正處于習慣養成的關鍵時期，教師在開展教學實踐的時候既要激發學生的學習興趣，還要培養學生的問題意識，讓其發揮主觀能動性，對學習內容進行自主探究。受“應試思維”限制，部分教師并不注重培養學生的問題意識，導致學生的問題意識淡薄，而這不利于學生語文學科核心素養的發展。本文在分析學生問題意識缺乏的原因、培養學生問題意識意義的基礎上，重點探究培養學生問題意識的有效策略。

1.學生缺乏提問的勇氣和信心

與其他年齡段的學生相比，小學階段學生的自我表達能力相對較弱，這意味著學生在課堂學習中不知如何就教學內容提出質疑，問題意識因此相對淡薄。而問題意識的養成不是一蹴而就的，教師可結合教學內容以及學生的身心發展特點、學情培養學生的問題意識，讓學生意識到提問的重要性，并產生提問的興趣。但從目前的語文教學來看，部分學生在課堂上習慣被動地接受教師的知識灌輸，并不會對學習內容進行深入思考，自然也就無法產生問題。另外，青少年學生的身心發展不成熟，其對外界事物缺乏客觀理性的分析，對教師存在盲從心理。這種盲從心理在一定程度上打消了學生提問的勇氣，即使在學習過程中發現了問題，有的學生也會在第一時間否定自己，將問題扼殺在萌芽階段。

學生的問題意識淡薄還與教師的教學方法有關。部分教師進行課堂互動的方式之一就是提問，但有的學生課堂學習能力較差，并不能在被提問的時候給出正確答案，語文學習信心因此受到打擊，久而久之，就容易對語文學習產生畏懼心理，喪失語文學習積極性，并有意回避回答問題，自然也不會主動在課堂上提出問題。當學生缺乏問題意識時，就不會對教學內容進行積極思考，從而影響到語文學習效率的提升，影響到語文課堂教學效率的提升。

2.學生缺乏學習積極性

興趣是最好的老師，語文教師在組織教學實踐的時候要注重提高教學活動對學生的吸引力，激發學生主動參與課堂教學活動的積極性，這是教學活動順利開展的基礎。小學階段的學生還沒有掌握科學的學習方法，對學習重要性也缺乏深刻認知。因此，教師可通過構建趣味課堂吸引學生的注意力，培養學生的問題意識。從目前的教學實踐來看，有的語文教師在組織教學活動的時候以板書為主，枯燥且單一的教學方式導致部分學生對語文學科失去學習興趣，甚至產生抵觸心理，自然也不會就教學內容提出問題。對此，教師要營造輕松的教學氛圍，給予學生合理有效的教學引導，并要有足夠的耐心與愛心，消除學生對語文學習的畏難情緒、恐懼心理，使其真正愛上語文學科。另外，部分教師在組織教學活動的時候忽視了對課堂教學氛圍的營造，導致學生缺乏課堂學習動力，缺乏課堂參與積極性，很少主動提出問題。人文性是語文學科的特點之一，這就意味著語文教學內容要貼近學生的實際生活，生動而有趣。但部分教師并不注重將語文教學生活化，導致學生對語文學習失去興趣，在語文課堂上不主動思考，也不主動提出問題。

3.傳統教學觀念對問題意識培養的束縛

從目前的語文教學來看，部分語文教師在組織教學活動的時候秉持傳統教學觀念，注重培養學生的解題能力，夯實學生的知識基礎，即所有的教學活動都在為提高學生的考試成績服務，而不注重培養學生的問題意識。這種單純為應試服務的教學方式在短期內效果顯著，但不符合素質教育理念，不利于學生的長遠發展。基于素質教育理念，教師要注重培養學生的綜合素養，以多樣的教學策略激發學生提問的積極性，讓學生進行積極有效的思考。而受傳統教學觀念影響，部分語文教師在開展教學活動的時候并不會主動引導學生對教學內容進行思考，為節省教學時間，甚至用提前準備好的答案取代學生的思考過程，并讓學生對答案進行機械性的理解和記憶。很顯然，這種教學實踐活動并不利于培養學生的問題意識。傳統教育觀念一直強調培養“聽話”的學生，即使在新課程改革的背景下，部分教師依然沒有將課堂真正交還給學生，而以“填鴨式”的“知識灌輸”取代主動的“知識理解”，本應多樣化的語文課堂變成了枯燥乏味的聽寫課，導致學生缺少足夠的思考與探究時間，甚至對語文學習產生抵觸情緒。

4.教師不重視培養學生的問題意識

小學階段學生的自主學習能力較弱，對此，教師應在課堂上對學生進行積極有效的教學引導。但從目前的教學來看，部分教師在教學實踐中一味地要求學生記憶和背誦基礎知識，很顯然，這不利于促進學生個體的全面發展。義務教育語文課程標準指出，語文教師在組織教學活動的時候應考慮學生的身心發展水平以及學科教育的基本特點，保護學生的求知欲，鼓勵學生充分表達自己的想法。因此，語文教師在組織教學活動的時候應該保護學生的進取精神，引導學生養成良好的問題意識，并以此提高學生的自主思考能力與學習能力。但在實際教學過程中，有的教師卻忽視學生的課堂主體地位，片面地彰顯教師的威嚴，要求學生對自己講解的內容百分之百認同。這種做法扼殺了學生的問題意識，不利于學生的創新發展。為保證教學進度，部分教師在設計課堂提問環節的時候甚至用一些封閉式的問題“走形式”。例如，有的教師在講解完《趙州橋》后這樣提問學生：“大家覺得趙州橋是否稱得上人類智慧的結晶呢？”對于這種封閉式的問題，學生不需要思考，只需被動地回復“是”或者“否”。很顯然，這種流于形式的問題意識培養模式并不能激發學生思考的積極性。另外，部分教師在組織教學活動的時候并沒有按照教學大綱的要求精細化設計教學活動，只是按照教材中的現有內容照本宣科。如果教師在組織教學活動的時候沒有對具體教學環節進行科學策劃，認真思考，將很難培養學生的問題意識，也不利于提高學生的課堂學習質量，不利于提高語文課堂教學效率。

1.激活學生的學習熱情

要想培養學生的問題意識，教師就要對傳統的教學模式進行調整、優化，在教學過程中設計相應的問題，充分激發學生的課堂學習熱情，讓學生在課堂上獲得多樣化的學習體驗。對于學生來說，積極的課堂氛圍、多樣化的學習活動是其參與課堂學習的重要動力。在此過程中，學生發揮主觀能動性，以課堂主體的身份參與課堂教學活動，并逐步形成問題意識。因此，在培養學生問題意識的過程中，教師可在尊重學生課堂主體地位的基礎上，從多個角度設計教學內容，以此激活學生的學習熱情。語文學科本身蘊含著豐富的文化知識，對于學生來說具有獨特的吸引力，在組織教學活動的時候，教師可從學生的學習興趣入手，設計多種趣味性的問題，充分激發學生的課堂探究意識，為學生問題意識的萌發奠定基礎。這樣，學生就能在課堂上認真聽講，積極回答問題，課堂學習效率也因此提升。

2.提高學生的學習能力

小學階段是學生學習能力與學習習慣養成的關鍵時期，教師在組織教學活動的時候應充分考慮學生的實際情況，從學生的學習基礎出發設計問題意識的培養方案。部分學生的學習基礎較差，其在課堂內外學習的時候經常會遇到各種各樣的問題。如果無法及時、順利解決，學生的學習信心將受到打擊，而這不利于提高學生的語文學習效率。對此，在組織教學活動的時候，教師可從學生的實際情況出發，以多層次、多元化的問題構建高效語文學習課堂，鼓勵學生用不同的方式探究問題的答案，并引導學生在探究的過程中積極主動地進行思考，以此提高學生的課堂學習能力。

3.提高課堂教學質量

基于素質教育理念，教師在教學中要尊重學生的課堂主體地位，堅持“以人為本”的教育觀，將學生問題意識的培養納入整體教學設計中。培養學生的問題意識不僅能夠促進學生的個體發展，還有利于提高教師的課堂組織水平，提高課堂教學質量。如果學生的問題意識普遍較高，教師在組織教學活動的時候就能夠與學生進行高質量的課堂互動，并以此構建高效語文課堂。

1.創設問題情境，活躍課堂氣氛

在新課改背景下，各學科教師都在積極探究情境教學法的應用策略。在培養學生問題意識的過程中，語文教師也可從學生的興趣出發，合理設計問題情境，吸引學生的廣泛參與，讓學生基于問題情境在課堂上敞開心扉，主動提出問題。合理的問題情境也可讓教師更好地了解學生的學習狀態、學習中存在的問題，然后以此為基礎調整教學策略，實現課堂教學效率的提高。

例如，在講解《烏鴉喝水》這篇文章的時候，為引導學生思考故事情節，教師可提前準備一個裝有小半瓶水的礦泉水瓶，讓學生思考如何能喝到瓶子里的水。與烏鴉相比，人在處理這一問題時可選擇的方式很多，因此，教師可鼓勵學生暢所欲言，圍繞這一問題進行多角度探究，并及時點評學生的答案，以鼓勵和肯定為主。例如，有的學生受課文影響，打算在瓶子里放上石頭，而思維敏捷的學生發現，只要用手拿起來就可以喝到瓶子里的水。在此基礎上，教師可繼續提問：“有沒有哪位同學能給出更加簡單的方法？”這樣，學生會根據已有答案進行深度探究或另辟蹊徑進行思考，以此形成問題意識。其實，不管什么樣的答案，都是學生認真思考的結果，因此教師要對學生的思考成果予以肯定、鼓勵，充分激發學生的課堂學習積極性。為提升課堂思考的難度，教師在提問的時候也可以創設一些特殊的情境，如“如果你是一峰駱駝，在沙漠里發現了這半瓶水，會用什么辦法喝到水呢”。此時，教師可在班級開展一場頭腦風暴，讓學生自由提出自己的想法，并勇敢質疑他人的想法，以此營造輕松、活躍的課堂氛圍，調動學生的思考積極性，促進學生問題意識與思維能力的全面發展。

2.小組合作學習，發揮集體作用

在培養學生問題意識的過程中，教師應積極發揮小組合作學習的作用，將學生問題意識的培養與小組合作學習模式結合起來，讓學生在小組中提出問題、分析問題、解決問題，以多樣化的方式培養學生的問題意識。青少年學生受認知限制，解決問題的能力比較弱，在小組合作學習中遇到無法順利解決的問題時，教師要給予合理有效的引導，確保學生思考方向的正確性。

例如，在教學《落花生》時，教師可以小組合作學習模式培養學生的問題意識，給學生預留一定的自主討論與交流的時間，并關注各小組的討論動態，針對其中出現的無法解決的問題提供必要的幫助。如有的小組提出“為什么文章的標題叫《落花生》”之類的問題，并圍繞這一問題進行思考，但并沒有找出合理答案。對此，教師可先給這一小組的學生講解，并將問題記錄下來，在自由討論環節結束以后，對有價值的問題進行統一的分析與解答，以此提高學生的課堂學習能力。為及時解決學生在討論過程中發現的問題，教師也可讓每個小組將組內經討論而沒有解決的問題記錄下來，然后在自由討論環節結束以后在班級提出來，發動全班學生的力量進行分析與解決。這樣的教學方法可有效提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。另外，復述組內問題的教學活動還可讓學生戰勝內心對提問的恐懼，充分提高學生的課堂表達能力與問題意識。

3.優化提問環節，提供發問契機

在培養學生問題意識的時候，教師也應具備良好的問題意識，用合理有效的提問帶動學生進行思考，這對學生問題意識的提高具有積極意義。從課堂提問現狀來看，部分教師依然堅持傳統的“填鴨式”教學模式，設計的課堂問題較少，并將固定答案直接灌輸給學生，而這并不利于提高學生的課堂思考能力，久而久之，易導致學生對語文習產生抵觸心理。另外，部分教師雖然在課堂教學中設計了提問環節，但以“無效化提問”為主，使得學生只能被動地回答“是”或者“否”，不需要對教師的問題進行有效思考，這導致學生的課堂學習過程處于低效化狀態。因此，教師在組織教學活動的時候應合理設計提問環節，給學生創造提出問題的機會。

例如，在講解《圓明園的毀滅》時，為充分激發學生的愛國熱情，教師可借助多媒體呈現圓明園3D復原實景圖，并和圓明園的現狀進行對比，讓學生了解圓明園的輝煌和被毀滅的經過，增強學生振興中華的責任感和使命感。在設計提問環節的時候，教師首先要充分了解這篇文章的創作背景，并從文章中找出值得分析的語句。法國作家維克多·雨果曾用“兩個強盜”形容實施毀滅圓明園罪行的英法聯軍。在教學中，教師可將雨果的觀點羅列出來，讓學生將其與課文內容進行對照，分享對這個觀點的理解，以此厚植學生的愛國主義情感，然后在此基礎上提出“作為學生，我們應該怎樣做才能為國家的強大貢獻力量”等問題，培養學生的問題意識，落實課堂教學目標。

4.開展生活化教學，激發學生提問興趣

小學階段的語文知識比較簡單，其中的很多內容還與學生的實際生活密切相關。因此，教師在組織教學活動的時候可以學生生活中隨處可見的例子激發學生的課堂學習積極性，培養學生的問題意識，讓學生“樂問”。生活化的教學方式能夠拉近課堂學習與實際生活之間的距離，激活學生的思維，調動學生的課堂參與積極性。

例如，在教學《只有一個地球》時，為充分培養學生的環境保護意識，教師可引導學生將搜集的破壞環境的圖片放到課件中，讓學生意識到保護環境人人有責，在實際生活中踐行環保理念。在展示完這些圖片后，教師可以問題引發學生思考：“大家在生活中有哪些不環保的行為呢？”此時，學生暢所欲言，紛紛反思自己的行為方式和生活方式。在課堂教學結束后，教師還可倡導學生投身到環境保護中，以實際行動踐行環保理念，并以此提高學生的問題意識和實踐能力，促進學生健康成長，全面發展。

綜上所述，問題是思考的原動力，因此在組織教學活動的時候，語文教師要重視培養學生的問題意識，通過提問等方式讓學生積極參與課堂學習活動。為培養學生的問題意識，教師要積極優化傳統教學模式，尊重學生的課堂主體地位，以問題情境活躍課堂氣氛，以小組合作學習發揮集體的作用，以優化提問環節提供發問契機，以生活化教學激發學生的學習興趣和學習積極性，逐步提高學生的語文學習效率，為建設中國特色社會主義培養合格人才。

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Exploration of the Cultivation of Students’ Problem Consciousness in Chinese Teaching

Zhang Shuxiu

（Gaoba Nine-year School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province，Wuwei 733000，China）

Abstract： Cultivating students’ problem consciousness is an important content of Chinese teaching. Problem consciousness is beneficial to activate students’ learning enthusiasm， improve students’ learning ability and improve the quality of Chinese classroom teaching. But at present， there are some problems in the cultivation of students’ question consciousness， such as students’ lack of courage and confidence to ask questions， low enthusiasm and interest in learning， and teachers’ lack of attention to cultivating students’ question consciousness under the influence of traditional teaching concepts. Based on this， in Chinese teaching， teachers should actively create problem situations， activate the classroom atmosphere， carry out group cooperative learning， give play to the collective role， optimize questioning links， provide opportunities for questioning， and stimulate students’ interest in questioning through life-based teaching.

Key words： primaryChinese； problem consciousness；reason；significance；strategy