基于“翻轉課堂模式”下的初中物理教學創新研究

吳志宏

(江蘇省泰興市濟川初級中學(北校區),江蘇 泰興 225400)

基于“翻轉課堂模式”下的初中物理教學創新研究

吳志宏

(江蘇省泰興市濟川初級中學(北校區),江蘇 泰興 225400)

“翻轉課堂”與普通課堂教學區別：普通課堂是教師講解知識點，學生根據教師的講解的知識點進行鞏固訓練；而“翻轉課堂”是學生課前根據導學案學習知識點，而課堂則是學生討論解決實際問題，教師只是課堂的組織和引導者，學生真正成為課堂的主人.在初中物理教學中如何真正高效的開展“翻轉課堂”，我們課題組作了深入研究，把“翻轉課堂”真正應用于初中物理課堂，并加以推廣.

“翻轉課堂”;初中物理;高效;改革;創新

“翻轉課堂”教學模式就是學生在課前利用導學案和“泰微課”學習新知識，課堂上是老師和學生互動解決疑難問題，使學生成為課堂的主導.泰州教育局大力推廣的“泰微課”可成為“翻轉課堂”的主要教育資源，學生的學習不再是全部依靠老師課堂上的講解，而是更多的自主學習，有利于充分調動學生學習的主動性和能動性.

1.與普通課堂教學相比，“翻轉課堂”教學勢在必行

物理來源于生活，又創造性的服務于生活，物理的學習并不是靠單純的會背，會做就行，因為物理新課程的培養目標是在學習前人積累的知識基礎之上進行創新，服務于我們將來的日常生活.所以我們在課堂上既培養學生動手又要培養學生動腦，才能有效激發學生的學習興趣和創造激情.所以我們初中物理課堂改革勢在必行，要讓學生真正成為課堂的主人，而不是被動接受知識的奴隸.

2.在初中物理教學中，如何有效的開展 “翻轉課堂”

(1)課前精心準備，充分利用“泰微課”資源，提高學生課前學習的效率

例如在講《壓力與壓強》時，我們利用生活中的現象，設計導學案，讓學生發現問題，知道壓強會發生變化，然后學會利用生活中常見物品來探究，此處我們用“泰微課”導航學生課本上的探究過程，讓學生注意到控制變量法的運用，知道通過比較什么得出結論.這樣排除了實驗探究的難點，學生的自由探究空間就會變大，探究的能力會進得到提升.這種學習方式使學生在課前對所學的重點和難點知識得以較好的消化和理解，在課堂上讓學生展示實驗探究過程，討論分析實驗過程中的問題，學生親身經歷了探究過程，會各抒己見，課堂氛圍相當活躍，學生真正成為了課堂的主人，學生自主學習的能力得到進一步升華和提升，這中學習的過程加深了學生對物理知識的理解和運用.

(2)加強課堂師生互動，有效解決學生的思維難點

“翻轉課堂”并不是老師在課堂上休息，而是要充分利用學生的有效信息進行課堂的整合教學.學生在分組實驗時，我們要將關鍵步驟拍下來，如果發現問題就及時展示在投影上，然后讓所有學生思考指出問題，從而方便完成接下來的實驗探究.我們也可讓學生把重要步驟拍下來，然后學生共同探討實驗過程中存在的問題，使實驗的效果大幅提高.

(3)課后“泰微課”的反復觀看，可以有效的實施因材施教

我們許多學生在家學習時，如果遇到不會的問題，就可以打開電腦在“泰微課”資源網上反復觀看視頻，如果還不能解決，可以帶著問題第二天課堂討論，還可以第二天向其他同學推薦優秀的“泰微課”視屏，這樣學習學生的問題會越來越少，學生學習的興趣就會越來越濃，當學生的問題得到及時解決，他們就會有時間去預習下一節課的內容，會使“翻轉課堂”真正落到實處.這樣的學習學生就有了興趣，他們就會主動去鉆研，主動去探究，學生的學習能力就會提高.

3.“翻轉課堂”改變著我們的評價方式

初中物理課堂在評價一個學生的時候，應該更多從能力方面特別是創新的能力方面對學生進行鼓勵性評價，激發學生的學習熱情.

“翻轉課堂”模式推動初中物理教學更加貼近于現實生活，提高了初中生利用所學知識解決實際問題的能力.我們應該充分利用“泰微課”資源，將“翻轉課堂”模式逐漸推廣，讓學生的學習變得快樂.

[1]楊紀平.淺談翻轉課堂模式下的初中物理教學[J].中學物理教學參考，2015(20).

[2]吳小蘭.“翻轉課堂”模式下的初中物理教學思考[J].中學物理，2016(08).

[責任編輯：閆久毅]

G632

A

1008-0333(2017)26-0079-01

2017-06-01

吳志宏(1971.12-),學士,從事初中物理教學.

本文是課題《基于“翻轉課堂模式下”的初中物理創新教學的研究》的研究成果，課題批號YBLX2015073.