以隊帶“困”，促進學生健康成長

○崔艷波

“關愛事實無人撫養的兒童，讓困境中的隊員充分感受到黨和國家的溫暖關懷，是以隊帶‘困’的宗旨。”華東師范大學鹽城實驗學校（以下簡稱“華師實驗”）高度重視每一名兒童少年的健康成長，以“積滿一個（N+1）學分，讀一本好書，參加一個社團，參與一個學習項目，培養一個愛好、特長”五個階段目標為切入點，構建整體推動、全員參與、全程滲透的心理健康教育體系。下面筆者以特“困”少年丁同學為例，闡述以隊帶“困”，促進學生健康成長的育人實踐。

一、專業測評，啟動“心育活動”

為了促進每一名兒童少年的健康成長，精準幫“困”，華師實驗邀請北師大教育集團京師心育研究中心對139 名學生的心理健康狀況做了專業測評，形成學生全員心理健康報告。在對學生心理健康狀況的報告分析中，七年級丁同學的測評報告引起了老師們的特別關注。

測評共有9 項指標，分別為“效度量表、學習焦慮、社交焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向”。丁同學的“社交焦慮、自責傾向、身體癥狀、恐怖傾向”4 項數據均超出了正常值。心理測試數據背后究竟隱藏著怎樣一個丁同學？一級導師張老師迅速聯合各科教師成立了關愛特殊學生希望導師團隊。首先針對“這是怎樣一個同學？”開展了專題分析。而分析表明：丁同學出現了嚴重的心理問題。

經過訪談家長、科任老師和同學，我們了解到如下一些情況：

1.丁同學父母離異，和母親沒有聯系，父親常年在外務工，她只能與年邁的爺爺奶奶住在一起，姑姑負責生活開銷。

2.從不主動參與課堂互動，即便被老師點名回答問題，多數情況下都是一言不發。

3.經常不完成作業，自卑，不愛說話，與同學關系疏離。

顯然，特殊的家庭環境是丁同學心理致“困”的主要原因。

二、導師助力，塑造“陽光少年”

結合測評數據，希望導師團隊提出了學習幫扶、活動體驗、正向反饋“三步曲”幫扶指導方案。

第一步：“私人訂制”式學習，實現“看得見”的進步。

丁同學嚴重的自責傾向數據分析說明這是一個具有完美主義傾向的學生，過高的目標和現實的巨大反差常常使她陷入強烈自責的負面情緒之中。為此，學習導師以她成績最差的數學學科作為突破口，結合丁同學的學習實情，為她制作了圖文并茂的“持之以恒日記”。導師們鼓勵她堅持記錄自己一天的收獲和進步，指導她每天整理舊知，面對面地點評她的作業。可以說，導師們真正做到了從基礎出發，一點一點地為其補習功課。幾個月下來，丁同學的數學成績從原來的十幾分提高到了七十幾分。原來在數學課上一向沉默寡言的她，在夯基班的課堂上也開始主動提問了。

第二步：提供活動機會，塑造“我能行”的陽光心態。

在開展研學服務、體育鍛煉、閱讀等綜合實踐活動中，華師實驗堅持踐行讓特“困”兒童少年在活動中蛻變、以隊帶“困”的宗旨。針對丁同學的社交焦慮和易過敏的身體癥狀，希望導師推薦其成為校長助理、班級圖書管理項目的負責人，不遺余力地創造機會幫助丁同學感受成功的喜悅。在華師實驗慶祝六一國際兒童節的活動中，丁同學被希望導師從77 名學生中選出，并被推薦為開場舞節目表演的一員。丁同學煥發出了巨大的熱情，排練時總是第一個到達舞蹈廳。與此同時，在“悅動海棠苑”研學實踐中，丁同學再次被委以重任，成為“乘風破浪組”的安全委員。

這種持續被看見、被重視、被需求和被信任，讓這個曾經寡言少語的孩子臉上有了笑容，眼睛里有了自信，讓這只游離于團隊之外的孤雁逐步回歸了集體生活，在樂群中感受到了團隊的溫暖。

第三步：正向反饋，感受“我做到了”的成長之美。

依托華師實驗的積分制度，導師團隊時刻關注丁同學各方面積分的變化情況，助力其各項發展都能得到不同程度的提升。在6 月份“五個一”積分活動中，丁同學的積分雖然依舊處于中下游水平，卻是進步幅度最大的。在增設的潛力項目評選中，丁同學當之無愧地成為6 月份第四周的“校園之花”。在“每日傾聽一刻鐘”活動中，丁同學第一次敞開心扉，主動與希望導師分享自己獲獎的喜悅心情，展望近期的小目標。她分享了自己在周末勞動實踐活動中為爺爺奶奶第一次做飯發生的糗事和爺爺奶奶對自己的表揚……這些可喜的變化讓希望導師們感受到正向反饋在兒童少年的健康成長中有著不可估量的作用。

針對特“困”兒童少年的教育是細致入微、循序漸進的過程，也是擺在每一位基礎教育工作者面前的實踐課題。且行且思，愿我們的研究和實踐能為基礎教育的發展積累更多經驗。