“你冤枉我了！”

武安市中山小學(xué) 邢紅燕

一天，我班學(xué)生小帥在數(shù)學(xué)課堂上踢人，老師批評(píng)他，他卻歇斯底里地大喊大叫：“你冤枉我！你就是冤枉我了！”

聞?dòng)嵹s來(lái)的我先安撫數(shù)學(xué)老師繼續(xù)上課，然后把小帥拉到辦公室。小帥站在我面前，不斷變換著站姿，生氣地扭著脖子看向窗外。

“老師冤枉你了，是吧？”我輕撫他的肩膀，拉他坐下。

“她冤枉我了！是小玉先踢我的，她成績(jī)好，老師不批評(píng)小玉，只批評(píng)我！”小帥大聲叫嚷。

“能告訴我事情的經(jīng)過(guò)嗎？”我用商量的口吻說(shuō)。原來(lái)，數(shù)學(xué)課上到一半，小帥突然感到有東西在輕觸他的腳，低頭一看，是后排的小玉把腳伸到了他的凳子下。小帥認(rèn)為她是故意的，于是扭過(guò)身踩她的腳，正好被數(shù)學(xué)老師看見(jiàn)。

老師嚴(yán)厲批評(píng)小帥打擾別人聽(tīng)課，小帥則生氣地指責(zé)老師偏袒小玉。老師堅(jiān)持說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)小玉踢小帥，認(rèn)定是小帥欺負(fù)小玉。

“老師說(shuō)你欺負(fù)小玉，你很生氣吧？因?yàn)槟阌X(jué)得自己沒(méi)有欺負(fù)她。”小帥點(diǎn)點(diǎn)頭。“可老師為什么只批評(píng)你，不批評(píng)小玉呢？真是因?yàn)樗某煽?jī)更好嗎？”我假裝不解地問(wèn)。

小帥“是”字剛說(shuō)出口，又撓撓后腦勺，想了一會(huì)兒，說(shuō)：“小玉的腳在凳子下面，老師可能沒(méi)看見(jiàn)，只看見(jiàn)我回頭踢小玉，所以只批評(píng)我……”

我立即伸出大拇指：“你是個(gè)會(huì)分析問(wèn)題的孩子！”稍作停頓，我又柔聲問(wèn)：“你覺(jué)得小玉是故意踢你的嗎？她平時(shí)跟別人鬧過(guò)矛盾沒(méi)有？”

“可能……不是故意的吧！我……我沒(méi)看見(jiàn)她跟別人吵過(guò)架。”小帥低聲說(shuō)。

我再次表?yè)P(yáng)他：“你是個(gè)會(huì)思考、有想法的孩子，找到了事情的根源。”

小帥不好意思地低著頭說(shuō)：“我……做得也不對(duì)，不該在課堂上跟老師大聲吵鬧?！贝藭r(shí)，小帥的情緒平復(fù)下來(lái)，開(kāi)始理性地思考問(wèn)題，真正意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

為了幫助小帥拓展認(rèn)知思維和內(nèi)在體驗(yàn)，我又引領(lǐng)他換位思考：“假如你是老師，正在繪聲繪色地講課，卻突然看到某個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，扭過(guò)身子使勁踢別人，你心里會(huì)怎么想呢？”

小帥很快回答道：“那我會(huì)很生氣。”這時(shí)他開(kāi)始體會(huì)到數(shù)學(xué)老師的憤怒。

“能具體說(shuō)說(shuō)你對(duì)這件事的感受嗎？”我運(yùn)用了具體化技術(shù)。

小帥低下頭，用腳輕輕地踢著地面，然后不好意思地說(shuō)：“我……我不該在課堂上踢小玉，更不該……和老師吵鬧，影響同學(xué)上課……”

我豎起大拇指第三次表?yè)P(yáng)小帥：“勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，是個(gè)好孩子！承認(rèn)錯(cuò)誤是改正錯(cuò)誤的前提！”

其實(shí)，在教育過(guò)程中，我們不僅要接納孩子的情緒，同時(shí)，還要教會(huì)孩子正確地表達(dá)情緒。這既是走進(jìn)孩子內(nèi)心、幫助他們處理情緒的重要途徑，也是引導(dǎo)孩子矯正不良行為的正確方法之一。我們只有先認(rèn)同學(xué)生的感受，接納他們的情感，然后才能逐步引領(lǐng)他們換位思考，再進(jìn)一步引導(dǎo)他們的行為。