課外閱讀與拓展訓練在作文教學中的運用

韓起紅

摘要 閱讀不僅是學習者獲得知識的一個重要途徑，同時還能夠在一定程度上幫助學習者提升寫作能力，所以，課外閱讀的引入與課外閱讀拓展訓練的開展，是現階段語文教師開展作文教學的一個重要手段。基于此，從意義、問題、措施三個維度展開研究，有助于促進課外閱讀與拓展訓練在作文教學中的運用，使之取得積極成效。

關鍵詞 課外閱讀 拓展訓練 作文教學 運用落實

一、課外閱讀與拓展訓練的意義

課外閱讀與拓展訓練的實施，能幫助學生養成閱讀習慣、提升閱讀能力，拓展閱讀范圍與知識面。如果將課外閱讀、拓展訓練與作文教學融合，不僅能豐富學生的寫作素材，還能激發學生的寫作靈感。可見，課外閱讀與拓展訓練在學科教學與作文教學兩個層面均具有重要的應用意義。

二、課外閱讀與拓展訓練在教學應用中存在的問題

1.教學理念存在誤區

當前，作文教學理念普遍存在著一定的誤區，一部分教師認為，閱讀教學與寫作教學是兩個相互獨立的教學活動，在授課過程中兩項教學活動也應分開授課的;一部分教師認為，由于學生的詞匯、閱歷有限，所以學生僅需在作文中應用一些較為簡單的修辭手法，能夠寫清楚事件經過，將自己的所想表達出來就行。分析兩種認知誤區不難發現，部分教師并未對課外閱讀與拓展訓練在作文教學中的意義高度重視，導致課外閱讀與拓展訓練實施困難。

2.教學方式毫無新意

一部分教師已經嘗試將課外閱讀與拓展訓練應用于作文教學中，但他們的教學方式較為陳舊，毫無新意。他們選擇一些課外閱讀書目推薦給學生，或將某一本名著的精彩片段摘選、印發給學生。然后，就某一閱讀書目或精彩片段提出相應的問題，如閱讀課教學一樣，要求學生分析其修辭手法、探究中心思想等。這種課外閱讀與拓展訓練的方式無法使學生感受到閱讀的樂趣，加之教師所選擇的課外閱讀書目與精彩片段極具主觀性，并不完全符合學生的閱讀喜好，容易使學生產生抵觸情緒，課外閱讀與拓展訓練對作文教學的作用難以發揮。

三、課外閱讀與拓展訓練在作文教學中的運用措施

1.立足課本優化作文教學

作文教學中運用課外閱讀與拓展訓練，教師應立足課本，充分發揮出課本中的課外閱讀節選對于作文教學的作用，將教材中每一單元的課外閱讀與作文教學組合。而后將作文教學劃分為兩個課時，第一課時為閱讀、第二課時為拓展。為強化學生的參與度，教師可在兩個課時開展的過程中開展相應的課堂教學活動，在幫助學生深度理解文本的基礎上使學生的寫作能力得到提升。七年級下冊第一單元向學生推薦了課外閱讀材料《回憶魯迅先生》（節選），確定的作文訓練主題為“寫作人物的精神”。第一課時側重于閱讀，教師向學生展示魯迅先生的圖片，見下圖1、圖2所示。

待學生觀看后，教師讓學生結合魯迅先生的圖片形象探討人物的精神，如透過嚴厲和沉重的神態能夠看出魯迅的義無反頤、倔強等性格。此環節中應讓學生大膽發言。而后教師提出問題：“閱讀并總結蕭紅所描述的魯迅都有哪些精神，你通過哪句話看出魯迅的什么精神？”指導學生閱讀教材的節選內容，最后師生交流探討。師生集體交流、明確后，教師可以鼓勵學生描述某一位同學的外貌、神態，力求體現出這位同學的精神。在本課時中，通過觀察、挖掘魯迅先生的照片特點與意蘊，研讀教材中的節選課文，意在使學生從照片第一印象與蕭紅的描述兩個維度去感受魯迅先生的精神。最后設計片斷寫作，同學間互相描述、點評的課堂活動，意在鍛煉學生描述人物精神的能力。第二課時側重于拓展訓練，即圍繞“寫作人物的精神”進行寫作。本課時分為兩部分，第一部分為拓展素材，通過分析素材，從典型的細節人手描述人物的精神。如“讓·喬諾”的《植樹的牧羊人》中“看得出，他剛剛刮過胡子，他的衣服扣子縫的結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不住來”，服飾細節能讓人感知牧羊人的一絲不茍。第二部分針對人物精神開展拓展訓練，如將人物放在特定的自然環境之中，讓學生從視覺、聽覺、觸覺三個維度去描述人物的精神。示例：“大雪彌漫、山路曲折，獨行者……”可以體現出獨行者鍥而不舍、堅毅的精神。可以將人物放在特定的社會環境之中描述人物的精神。示例：“在李公樸被害之后，警報迭起，形勢緊張，明知兇多吉少，而聞先生大無畏地在群眾大會上……”從中可以看出聞一多先生正義凜然的精神。通過兩個課時的閱讀與拓展訓練，學生對于人物精神的寫作能夠有了一個較為全面的了解，能掌握一定的寫作技巧。

2.創新閱讀優化作文教學

創新閱讀是指教師打破課內閱讀教學的局限，鼓勵學生利用課余時間閱讀課外書籍，將課內閱讀延伸到課外自主閱讀，實現知識面的高效拓展，為提高學生的寫作能力奠定良好的基礎。在選擇課外書目的過程中教師應遵循以生為本的理念，轉變對課外閱讀與拓展訓練在作文教學中應用的錯誤認知，以閱讀為基礎，而后讓學生“輸出”。同時教師還應更新課外閱讀書目的結構，融入一些具備時效性的書目，如《意林》《讀者》，融入一些可讀性較強的小說書目，如《汪洋中的一條船》《哈利波特》等。最后，教師為學生下達課外閱讀任務，即將自己在閱讀過程中自認為的好詞佳句抄寫下來，使學生積累詞匯、學習修辭手法，以閱讀優化寫作。

綜上所述，本文從意義、問題、措施三個維度對課外閱讀與拓展訓練在作文教學中的運用進行了簡要的分析，明確課外閱讀與拓展訓練在作文教學中具備較強的適用性。教師不僅可以在課內實現讀寫融合教學，還可以在課外通過線上、線下兩種方式使學生通過閱讀實現寫作常識與技巧的積累，進而提高學生的寫作能力。

[作者通聯：甘肅民樂縣洪水鎮新豐小學]