陜西高職院校思政課實踐教學調查及創新路徑

郭媛媛

(咸陽職業技術學院， 陜西 咸陽 712000)

2019年習近平總書記召開全國學校思想政治理論課教師座談會上指出：育人之本，在于立德鑄魂，并在思想政治理論課改革創新方面提出了“八個相統一”，其中包括理論性和實踐性相統一原則。這使得實踐教學理論研究和實踐探索成為思想政治理論教學研究的重點課題，也成為落實高校立德樹人根本任務的重要途徑。

進入新時代，青年學生的興趣愛好、認知水平以及學習方式發生了明顯變化。為了進一步豐富和深化高校思政課實踐教學創新的理論研究，本文將在陜西高職院校思政課實踐教學調查的基礎上，從課程特點出發，以調動學生主動學習為目的，從系統化的視角在網絡平臺應用、不斷推進思政課實踐教學各要素優化設計，完善評價指標等方面探索創新路徑，以期實現理論性和實踐性最佳結合和統一。

1 陜西高職大學生思政課實踐教學調查的基本情況

1.1 研究對象和問卷設置

為了更好的了解陜西高職學生對思想政治理論課實踐教學的真正需求，在研究部分專家和學者已有研究成果的基礎上結合自身課題需要，設計了《陜西高校大學生思想政治理論課實踐教學情況調查問卷》，于2022年5月以咸陽職院、陜工職院、陜鐵職院、陜西職院、榆林職院、楊凌職院、漢中職院、安康職院、渭南職院等9所在校學生為調查對象，共發放問卷4 600份，有效收回問卷4 249份。獲得涉及教師教學目標、教學設計合理性、活動流程、評價效果、學生學習態度、活動方式、學習效果、學生傾向等方面的一手數據。本次被調查對象的基本信息如表1所示。

表1 基本信息

本問卷的編制主要參考思想政治教育的目標、方法、效果，題目設計共15道，主要以了解教師教學的開展情況、學生學習現狀，以及學生需求偏好三個方面為主，以把握高職院校思政課教學存在的問題和大學生的真實態度。

1.2 思政課實踐教學教師教學現狀

思政課教師在實踐教學設計過程中往往更側重教師的主導而忽視了學生的主體參與性，在活動開展前與學生缺乏有效的溝通。如圖1所示，在對大學生進行調查“你對實踐教學活動的目的和意義是否明確”時，選擇基本明確的學生數占比高達43.14%，不明確的學生占4.78%。

圖1 大學生對實踐教學活動的目的和意義認知情況

當被問到“你認為貴校教師在思政課實踐教學活動中是否負責、活動是否安排有序”時，如圖2所示，選擇 “負責任、活動安排有序”的學生占81.48%，但是仍有16.99%的學生認為，盡管教師基本能做到負責，但是整個實踐教學活動混亂無序，1.83%的學生完全不認可活動安排。

圖2 學生對思政教師在思政課實踐教學活動中的評價

此外，關于“思政課教師的實踐教學評價能否調動學生的參與積極性”問題，如圖3所示，74.3%認為非常好，24.83%的學生認為一般，0.87%的學生覺得目前的評價方法根本不能調動學生的積極性。

圖3 思政課教師通過實踐教學評價

以上調查說明，從教師角度來看，各高校的實踐教學活動的開展越來越規范化，但是教師仍然存在教學目標設置不清晰、主題不明確，活動流程混亂、評價效果有待進一步提高等問題，這嚴重影響了部分學生的參與感和體驗感。

1.3 思政課實踐教學學生學習現狀及效果

為了解學生學習現狀，當問到學生“你或同學們在實踐教學活動過程中的態度和收獲”時，如圖4與圖5所示，78.09%的同學表示都能積極認真，遵守紀律，但也有21.91%的同學表示部分同學比較隨意，不夠認真。同時，72.42%的學生表示學校組織的實踐活動讓自己擴大了知識面，開闊了眼界，思想受到教育。

圖4 學生參與思政課實踐教學活動過程中的態度情況

圖5 學生在思政課實踐教學活動中的收獲情況

為進一步了解學生對思想政治理論課實踐教學開展情況，當問到“貴校開展的思政課實踐教學場所多在哪里”時，如圖6所示，有78.37%的同學表示，是在校內課上完成的，選擇“教學平臺和網絡”的只占14.07%，選擇校外實踐教學基地的僅占4.64%。

圖6 學校開展思政課實踐教學的場所分布情況

此外，當問到“你本學期上交的思政課實踐教學活動作品是什么”這一問題時，如圖7所示，52.11%的學生選擇書面報告和感悟，21.68%的學生選擇微視頻類，音頻和文創類分別占到7.93%和4.35%，其他占到13.93%。

圖7 學生本學期上交的思政課實踐教學活動作品情況

從學生角度來看，學生對思想政治理論課實踐教學的學習態度普遍是積極的、感興趣的。但各高校采用的實踐教學方式還是比較傳統，可能是導致一部分學生態度消極的因素之一。

1.4 思政課實踐教學的學生需求偏好

1.4.1 學生對思政課實踐教學的形式、內容需求 在關于學生對思政課實踐教學形式傾向性調查中，學生傾向偏好與現實情況則截然相反。如圖8所示，74.04%的學生表示最喜歡提交視頻類作品，其次為音頻類、文檔類和文創類作品。

圖8 學生比較喜歡的思政課實踐活動成果形式

在回答“你對哪種形式的思政課實踐教學感興趣”的問題時，如圖9所示，學生最感興趣的實踐教學活動形式集中在觀看影片、紅色教育基地參觀訪問、微主題演講、線上答題競賽以及與專業相關的實踐活動的選項上。它們分別占89.69%、61.43%、44.6%、36.814%、37.89%。

圖9 學生感興趣的思政課實踐教學活動形式

此外，學生對于思政課實踐教學提出的改進意見中，目標主要聚焦于“形式時尚，符合時代要求”“內容貼近學生實際、社會熱點”兩方面，如圖10所示，分別占到“73.08”%和68.27%，53.33%的學生希望實踐教學能與專業對接，37.84%的學生希望能利用好網絡。

圖10 學生對思政課實踐教學活動的改進意見

以上三項調查說明，學生喜歡形式時尚(比如網絡、短視頻等)、內容貼近實際、主題簡單明確的實踐教學活動。

1.4.2 學生對思政課實踐教學的評價需求 在評價方面，學生希望教師能有效評價實踐教學，將活動過程中的表現和成績納入課程總評，并提供一定的展示平臺，滿足個性化展示需求。如圖11所示，70.23%的學生希望納入課程總評，59.03%和57.35%的學生希望開展優秀作品展覽，獲得肯定和展示自身特長。

1.4.3 學生對思政課實踐教學的獲得需求 在進行“你希望在思政課實踐教學活動中提升哪些能力”這一問題時，如圖12所示，選擇“動手能力”的學生占比最多，占70.77%，“分析能力”“小組協作能力”“交流溝通能力”都約占50%以上，選擇“系統思考能力”的占43.05%。

圖11 學生對實踐教學成果評價方式的需求傾向

圖12 學生對思政課實踐教學活動的能力需求情況

這說明從學生的獲得需求出發，通過與專業結合，增強學生的動手能力是學生最渴望的，其他方面的能力培養也是學生比較關注的。

2 高職院校思政課實踐教學問題分析

從以上問卷調查的結果來看，目前高職院校思政課實踐教學的開展情況各方面得到了很大提升，但是教學形式化嚴重，學生的體驗感和參與感不強，效果不佳。分析其原因，主要包括以下幾個方面。

2.1 學生參與的覆蓋面有待拓展

目前思政課實踐教學由于受到課時緊張、場地限制、經費稀缺、疫情防控、安全保障等原因制約，存在著學生參與人數覆蓋率低，參與積極性不高等問題，嚴重影響了思政課教學效果。從調查中顯示，各高校普遍采用的實踐教學方式還比較傳統，主要體現為課上實踐、課后書面作業的傳統模式，占比接近80%，而學生較為感興趣的校外實踐教學活動開展僅不到5%。課上實踐必然不可能實現生生參與，這是造成教學覆蓋面小，直接影響著學生的學習興趣和課堂表現的根源所在，也是學生想學卻難于參與的主要原因。因此，在客觀條件受限的情況下，教師應積極尋找合理的開展途徑解決當下問題，最大限度的激發學生的學習興趣，提高學生的參與度。

2.2 實踐教學設計水平有待提升

首先是在教學目標的設置上不夠清晰，近30%的學生在調查中表示對實踐教學活動的目標搞不清楚，感覺目標籠統模糊。教學目標是教學效果能夠達成的重要依據，但如果教學目標過于寬泛，不同的內容、形式的實踐活動在教學目標上相同類似，就會缺乏教學的針對性。特別是校外實踐教學基地參觀類活動，還存在著教學目標缺位的問題。

其次，教學內容、形式陳舊。思政課實踐教學活動是理論教學的延伸和補充，也是對社會熱點問題的回應與解答。在調查中發現，近90%的學生在內容傾向中要求能夠貼近社會實際，在實踐活動形式創新方面要求形式新穎時尚。寬泛、空洞、流于形式的設計，甚至常年來一成不變的開展方式，讓學生不明白活動的意義，提不起參與學習的興趣，教學效果大打折扣。

因此，教師應遵循學生的認識規律，找準主題的切入點，有效做好教學設計。讓整個實踐教學活動目標具體、形式時尚、活動緊湊、氛圍輕松，既能滿足學生的學習需求，又能讓實踐教學達到深化理論、解決問題的目的。

2.3 教學評價的方式有待創新

目前，可以看到的是實踐教學中仍簡單的以分數評判學習效果和學習態度的評價方式已經滿足不了學生的評價需求，同時也與時代發展嚴重脫節。在調查中發現，學生不僅希望在教學活動獲得教師的評價，取得理想的成績，更希望通過實踐活動展示自己的特長與個性，獲得更廣泛人群的評價和認可。

思政課教師要準確把握學生心理、探索規范有效的評價方式，從而讓學生擁有更大的趣味感、獲得感、成就感，通過創新評價方式激勵學生積極、認真的對待每次實踐教學活動。

3 高職院校思政課實踐教學創新路徑

3.1 利用好網絡平臺，拓展實踐教學覆蓋面

目前，所調查的高校基本都采用課上實踐，弱化了實踐教學本身的意義。要努力突破傳統形式，真正開展課外實踐。雖然各校實際條件情況不同，受限因素較多，但是要探索有效方式，利用好網絡平臺。如微信公眾號、學習通、微信、QQ等，破解課時、授課場所、資金、安全、疫情等帶來的問題，有效擴大實踐教學的覆蓋面，確保學生全員有效參與，提高學生的參與度和體驗感。

例如，咸陽職業技術學院就是在學習通平臺開展網絡 “微”實踐教學，從活動發布、分組、互動、展示、評價等環節都可以在平臺完成。當然，為了扎實開展好實踐教學活動，還要將線上與線下有效結合。一般在活動結束后，可以開展線下的優秀作品頒獎、集中展示和教師點評活動，進一步拓展實踐教學的覆蓋面以及提升活動的影響力。

3.2 增強實踐教學整體設計，目標主題化繁為簡

完善高校思政課實踐教學標準的制定，規范實踐教學的開展流程，增強實踐教學的整體設計，選擇學生感興趣、有偏好的熱點問題或現實困惑，增強學生的體驗感和獲得感。同時，根據學生的學習情況，在內容選擇上不要貪大求深，而是要在目標主題切入時化大為小、化繁為簡，增強每一個實踐教學活動目標的針對性，也對教學內容進行細化和具體。這樣符合高職學生動手能力強、共情能力強、理論功底弱的學習實際，因此“微目標、微主題”實踐教學就是一種很好地選擇。

例如，圍繞“文化自信”開展以一些文化故事為主題的話劇，學生在教師的指導下通過劇本編寫、角色扮演幫助學生深化優秀中華文化的認同和傳承；圍繞“鄉村振興”開展以“廁所革命”“農業經濟”“農產品直播”為主題的微調研、微言微語活動等，引導學生了解國情、服務社會。這些活動目標細，內容新，形式活，在實踐中取得了不錯的教學效果。

3.3 契合學生認知特點，貼近社會實際

思政課教學是理論與實踐的相互統一，通過理實結合，調動學生的學習興趣，引導學生關心國家大事、關注社會熱點，拓寬學生的視野，實現教學與學生的共鳴和互動，提升學生的思想境界，培養學生用理論解決學習、生活實際問題的能力。因此，搞好實踐教學，要契合學生認知特點，凸顯問題意識，從社會熱點中提出教學問題，添加符合學生需求與理解能力的新的社會元素、生活元素、成長元素，緊密結合社會實踐、學生自身特點、學習和生活實際、職業發展需求，讓枯燥的理論知識鮮活起來，使思政課實踐教學變得充滿吸引力。

例如，結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課中“五位一體”總體布局中的有關內容，每年可以開展“兩會話題我來說”的兩會校園記者活動，通過學生在政治、經濟、民生、生態等領域的話題訪問，引導學生聚焦社會熱點、了解社會發展的教學目的。

3.4 教學評價突出網絡考核，彰顯學生個性需求

教學評價不僅能夠實現檢驗與反饋思政課實踐教學效果的作用，也是對學生參與活動的激勵與引導，在整個實踐教學中屬于非常重要的環節。

要提升思政課實踐教學效果，實踐教學評價一定要打破常規，建立多樣性的考核指標和考核方式。不僅對知識、能力、態度進行考核，同時還要滿足新時代青年學生的個性化需求。考核時不僅要體現結果性和過程性評價，還要通過優秀作品展示等環節突出網絡評價。考核指標不僅包括小組合作、參與度、作業分數，還可以通過優秀作品媒體傳播、瀏覽量、點贊數、評論留言等指標進行考核。突出網絡評價不僅創新了作品形式，展現學生個性和特長，還能極大地提升學生的參與度、創造性和完成質量。