教讀課文的教學策略

湯慧玫

摘要 在目前的初中語文教學中，教讀課文的教學效果不盡如人意，主要是由于教師對教讀課文的教學定位不夠精準，從而影響到教讀課文的整體教學效果。對此，在實際的教學過程中，教師要采取科學合理的教學策略，分析統編教材的編排體例，實施三個階段的教學：借助教材的助讀系統，讓學生做好課前預習，了解學生學情;就學生的個性要求正確理解教學定位，抓住教學的重心;區分教讀課與自讀課的教學特點，拓寬學生自主學習的應用范圍，讓學生自主地學習知識。

關鍵詞 教讀課文 教學策略《散步》

在目前的初中語文教材中，有教讀課文和自讀課文兩種編排形式，對于這兩種課型，教師應采取不同的教學方式，其中教讀課的重心集中在“教”的方面，注重培養學生的語文能力，而自讀課更注重的是學生語文能力的實踐運用。本文以教讀課文《散步》為例，具體探討教讀課文的教學策略與教學方式。

一、理解單元說明，確定教學重點

新課標背景下，初中語文教學正在發生重大的變化。新的統編初中語文教材體現了新課標的精神，融入了鮮明的教材編排意圖。教材在每個單元前面設置了相應的單元內容解讀和說明，但同時也給教師的教學留足了充分發揮的空間，這樣使教學既有明確的教學定位，又充分關注了教師教學的靈活性。《散步》是教材中的一篇教讀課文，在開展教學之前，教師要明確教材設定的教學目標，確定教學重點。這篇課文的教學任務是要讓學生理解文本內容，體悟作者所要表達的思想感情，并讓學生通過學習感受和理解親情，形成親情方面的體驗和感悟，體會散文的抒情性特征。同時教材對學生的朗讀也提出了具體要求，要求學生能夠掌握文本誦讀的節奏及語氣方面的技巧，同時結合文本的語言特征，探究文章的創作意圖。因此，對于《散步》一課的教學，無論是教學重點的定位，還是在單元目標的設置，都要強調朗讀技巧和理解體驗的重要性。在具體的教學中，教師要抓住這一教學重點，正確地引導學生學會基本的朗讀技能，并通過對課文的理解文章內容，挖掘作者想要表達的思想感情，自主地探究分析問題，培養學生的語文核心素養。

二、掌握朗讀方法，提高朗讀技能

《散步》這篇文章的教學目的并不是單一要學生理解尊老愛幼這一主旨，而是要讓學生采取朗讀的方式，理解文章內涵，使學生體會到朗讀的重要性，以及學會朗讀的基本方法和技巧。朗讀是一種藝術性很強的學習方法，教師要指導學生掌握朗讀的方法。例如在《散步》的教學中，教師可以運用各種朗讀方法，讓學生通過默讀、朗讀，個體讀、集體讀，通讀、分角色讀等不同的形式，讓學生反復朗讀課文，在朗讀中教會學生一些朗讀的方法，使學生在反復的朗讀自主地體晤到文章的內涵及蘊藏其中的作者的感情，這樣一來，即使教師不做過多的講解，學生也能較好地理清文章的脈絡，理解文章的主題與內容，體驗到作者想要表達的思想感情。

三、理解文本內容，探究文本主旨

《散步》一文語言優美，情真意切，極具教學價值，教師可以教學的內容也很多。在實際教學時，教師可以設計教學環節，詢問學生：“同學們，這篇的文章的語言很美，那么它們具體美在哪里呢？他們又是怎樣表現文章主旨的呢？”通過提問引領學生對課文內容進行揣摩體味，深入分析文本的寫法和主旨，并仔細琢磨文中語言的表現力。文章第四段運用了“嫩芽”“新綠”等詞匯，將這些詞匯和短語組合在一起，能夠充分調動讀者的聽覺、視覺等感官，將讀者帶入春天的美好景象中，感受美麗的春天里蓬勃的生命。這句話除了表面的意思之外，還隱含著自己年邁的母親在春天來臨之時，感受到了生命延續的喜悅以及希望。其實在文章中，描繪的許多景物也無不在表達作者對于生活的熱愛及珍惜之情，如文章第七段“水光粼粼的魚塘”“金色的菜花”等，這些描繪田園風光的語句，讓讀者在閱讀中感受到春天萬物復蘇的景象，聯想到在春天的郊外散步的這一家人其樂融融的場景，從而領晤到作者想要表達的對美好生命的熱愛與珍惜之情。

《散步》一課一共有八個自然段，學生在預習時，就能發現文章是以時間的先后順序來描繪景物與敘述事件的，整個文本使用了敘述的手法來表達自已的情感與文章主旨。學生理解這篇文章的難度會比較小，因為學生從小學開始就學習了敘述這一表達技巧。文章中還穿插著一些寫景的語句，教師可以引導學生將這些句子找出來，仔細揣摩其中隱含的作者情感，然后由這些語句聯想到生命。由此，教師可以引領學生思考這些自然生命與人的生命之間的關系，從而聯想到作者描寫春天生機勃勃的景象是為了襯托人的生命，從而抒發自己對生命的深入思考和感慨。

四、拓展延伸，學會知識遷移

《散步》一文蘊藏著深刻的文化內涵，其中學生最容易理解的就是中國傳統的“孝道”文化，但是這種“孝道”與中國古代的孝文化還是存在著很大的差異的。面對母親與兒子的分歧，“我決定委屈兒子”，表明在潛意識中，“我”的父權思想還很嚴重，“我”覺得伴隨兒子的時日還長，可陪伴母親的時日不多了，因此，想在陪伴母親的有限時間里盡量滿足母親的愿望，但是母親卻依從了孫子的意愿，這是一種新時代的家庭親情。在學生的日常生活中，他們盡管受到父母的百般呵護，但很少有人體會到這種家庭的親情，所以，在教學中除了讓學生理解和接受文章內容，還要引導學生體會這種人倫親情，從而踐行語文教學育人的教育目標，將學生培養成人格健全、全面發展的人。對此，教師可以從這個點出發，給學生介紹一些相關閱讀材料，如李寶庫的《中華孝道故事》（世界知識出版社）和楊春雷的《擔當責任的小故事》（時代文藝出版社）等書籍，讓學生了解中國傳統的“孝”文化，認識不同作家對“孝”“責任”的不同理解，以及不同文本所呈現的不同的寫作風格。在學生閱讀完這些內容以后，可以舉辦一個讀書報告會或閱讀成果展示活動，讓學生暢所欲言，分享自己的心得體會，通過這樣的遷移活動，學生既能將課堂上學到的知識運用到實踐中去，提高自己的語文綜合素養，也能在潛移默化中接受精神的洗禮，從而培養健康的人格和高尚的情操。

綜上所述，在教讀課文的教學中，教師要給學生創設真實的情境，創設學生展示自我的平臺，引導學生通過朗讀體悟，深入挖掘文本的內涵及思想感情，教會學生文章的閱讀方法，讓學生學會知識遷移，能舉一反三，將課堂上學到的知識與方法運用到課外閱讀中去，促進學生語文學習水平的不斷提升。

[作者通聯：福建云霄第一中學分校]

構建家校社協同專業機制。高質量的教育體系建設需要構建科學穩定的家校社協同育人機制。家校社三育各具特點，學校教育的優勢是集體性的課程教學，家庭教育的優勢是生活化的相機而教，社會教育的優勢是介性化的體驗式教育，協同是互補和融合的。如學校教育要在做好自身專業的基礎上指導家長提升家庭教育能力，要創造條件將社會力量引入學校，對學生開展托管服務和個性化補習、答疑與提優拓展，引導社會助學力量進入學校規范的管理軌道。如社區可以主動整合資源創新機制，積極培育志愿者，開展社區托管服務以減輕學校托管負擔，避免交通堵塞，方便家長，支持學校，并在“雙減”政策中進一步優化基層社會治理。

——殷飛，《中國教育報》2022年07月24日04版