工程認證與地方產業需求相融合的產教實踐探索

張建漢，林福星，林明穗

(三明學院 資源與化工學院，福建 三明 365004)

產教融合是地方性普通高校發展的重要戰略，是地方經濟發展的現實需要，是調整高等教育內部組織系統的客觀需求，是地方性普通高校自身發展的利益訴求[1,2].近年來，國內地方性普通院校化工類人才培育主要采用產教融合、校企協同育人模式[3-6].這些育人模式大多是基于當地性高校自身發展現狀與區域優勢產業鏈的實際需求，地域特點明顯.因此，結合三明學院化工系的實際情況及地方產業特點，構建“1234”型應用型人才培養創新路徑，能夠實現與區域經濟社會的深度融合，為區域產業鏈輸出創新型、實踐型復合人才.

1 改革背景

在時代新科技革命和產業變革的潮流下，我國的新經濟體系建設對高等工程教育提出新要求，迫切需要主動性改造升級傳統工科專業，在戰略必爭領域培養優秀人才，從未來發展、交叉融合等方面推進建設.工程專業認證作為國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程師資格和工程教育國際互認的重要基礎.因此，實行工程專業認證可提升我國工程教育水平和國際競爭力，是地方性高校專業發展的客觀需求.三明地處我省中西部山區，是一座因工業而生的城市.在產業特點上，三明充分發揮礦產資源優勢，構筑了石墨烯、氟化工和稀土材料等地方優勢產業鏈.三明學院作為三明地區唯一的本科高校，在人才培養上堅守“創應用強校、育致用大才”愿景，化工系發揮化工省級重點學科和省級應用型學科的專業優勢，聚焦人才培養模式的改革，推進資源化工類專業實踐教學體系的改造和升級.在結合學校實際情況及地方優勢產業特點的前提下，以專業工程認證為抓手，構建了基于區域產業鏈需求的育人模式，為地方產業和經濟的發展輸出了大量的人才資源，改革成效卓著.

2 “1234”型應用型人才培養模式

以地方新興產業鏈的需求為導向，以工程教育認證為抓手，以學生為中心，結合產業發展對人才培養提出的知識、能力、素質的新要求，構建“1234”遞進式化工創新型人才培養模式，即面向區域產業多樣人才需求的“一條育人主線，雙向主體評價，三維育人路徑，四種產教融合”的改革舉措.人才培養模式如圖1所示.校企協同設計人才培養方案、模塊化課程體系、師資團隊、教學組織與實施、過程管理和質量控制的一整套方案、制度和落實推進機制，基于OBE工程教育理念(outcome-based education,OBE)培養高質量人才.

圖1 “1234”遞進式化工人才培養模式

2.1 一條育人主線

三明市新興產業的生產技術更趨先進、工藝更為復雜，需要具備跨專業知識、綜合實踐能力、較高創新意識的多維度化工類人才.因此，三明學院化工系的產教實踐改革樹立“面向區域產業、服務企業需求”的育人工作主線，校企協同設計人才培養方案.根據實踐技能遞進要求，將專業基礎課、核心課進行科學確定、合理重構，打造基礎實驗到綜合實驗、創新實驗的一體化實踐課程體系，并與專業人才培養方案有效銜接，以確保取得改革成效.

2.2 雙向評價機制

(1)校內教學評價：為科學評價課程目標達成情況，以一學期為評價周期，由學校督導團、校企雙導師對每位學生所學的每門課程，采取過程與期末、筆試與討論、答辯與論文等多樣評價方式，并建立和完善專業課程設置及其評價修訂、課程教學大綱的制(修)定和審查、課程教學過程監督檢查、課程考核方式與內容審查以及課程目標達成評價等機制，構建課程目標達成情況監控與保障體系.

(2)社會教學評價：由行業協會、學院校友、用人單位和實習企業對應屆畢業生、往屆校友的職業發展能力、專業滿意度等進行評價與反饋.根據評價結果將反饋信息收集、分析，對培養方式、培養目標、學生核心能力、課程體系、教學和評價方式、教學資源與平臺建設等教學各環節進行循環檢視和持續改進，以保證培養效果.

2.3 三維育人路徑

(1)OBE普適教育：遵循以產出為導向的工程教育理念(OBE)[7],借助34家化工企業組建的三明市氟化工產業協會，對準區域企業的生產崗位，以成果導向教育為指導，工程教育認證為抓手，以學生為中心，強調學習結束后學生所取得的學習成效，以此保證學生在步入社會后所需要的知識、能力和品質，采用多元化、靈活的考核方式考查學生的綜合能力，提高學生的工程素質、創新能力、合作能力和綜合素質，培養高層次的化工精英人才.

(2)崗位驅動創新教育：依托與企業的合作項目，通過項目任務化、任務課程化，課程助力應用教學、應用教學助力項目完成，打通人才培養、科學研究和服務地方，連接專業群、產業學院、應用型教學團隊和課程，融合學生、教師和業界需求.與明溪海斯福、大田威斯特和三農公司等聯合開設“化學檢驗工”、“中國計量認證(CMA)測試”、“清潔生產促進循環經濟發展模式”等創新班，由企業派人強化實際案例及項目訓練打造崗位創新驅動引擎，助力提升應用型人才培養質量.

(3)卓越工程師教育：遵循卓越工程師的成長規律及培養標準，針對“在校生”、“實習生”、“現場工程師”化工類人才成長的三個階段統籌分析，剖視不同階段所必需的核心能力、基礎知識、專業技能等“全頻譜”要素，設置教學目標和教學重點.同時加強師資隊伍力量，配強實驗實訓裝備，并采用動態靈活的項目教學和案例分析，指定相應的教學設計.校內側重人文與工程倫理、專業基礎學習和訓練，校外完成企業課程和工程項目化訓練.專業課施行“一課雙師”的教學制度，校內教學以高校教師為主，現場實訓則由企業導師指導.

2.4 四種產教融合

(1)共創產教融合教學資源：化工行業分工細化，催生多樣人才需求，校企雙方深化合作，協同育人.在堅持OBE的普適教育理念前提上，兼顧區域產業發展特色，將區域新產業或產業轉型過程的新工藝、新技術和新標準融入并整合到課程教學，轉化為實踐教學資源.將校企合作的科研項目內化為教學素材和課程案例，應用于專業課程的教學，通過這種科研與實驗互溶式的教學來提高學生的創新實踐能力.統籌共性學術型培養與分類職業性教育，共同調研、制訂多維度人才培養課程體系與實施方案.

(2)共搭實踐教學平臺：依托省級實驗教學中心和工程實踐平臺，指導不同專業方向學生開展形式多樣的科研訓練、工程實踐、創新創業、第二課堂、專業競賽、職業技能訓練，做到工學合一、研學合一，提升學生創新實踐能力.

(3)共建雙師教學團隊：制定、完善教師隊伍建設政策與評價辦法，通過“選、引、聘、掛”等方式，柔性引進企業技術專家，進課堂、車間做“師傅”；專業課程實施一課雙(多)師教學方式，機動安排校內教師說理論，企業技術骨干講案例；開展學科專業帶頭人引領、骨干教師增強、青年教師成長和企業導師提升的“四項人才培養工程”.

(4)共推綠色化工理念：在學生教育工程中，將“綠色發展理念”納入學生核心能力，力求從源頭上消除化工生產對生態環境和人類健康的負面影響，助推化工產業的可持續發展.在企業化工產品生產工程中，從工藝源頭上就運用環保理念，推行能源消減、生產工程的優化集成、廢物再利用與資源化，從而降低成本與消耗，減少廢棄物的排放和毒性，減少產品全生命周期對環境的不良影響.同時鼓勵優秀學生參與教師與企業的創新課題研究和產學研合作項目，開展變廢為寶、資源回收利用、清潔生產、資源一體化等新興化工項目，推動上下游企業產品副產物的綜合利用，共推生態文明戰略建設.

3 改革成效

3.1 創新產教融合辦學之路

三明學院化工系在產教實踐改革上堅守“面向區域產業、服務企業需求”的育人工作主線，與新宙邦旗下海斯福化工等中小龍頭企業開展二元制技術技能型人才培養，成為福建省本科高校中唯一獲批二元制高等職業教育“應用化工技術”(專科)專業.入選福建省碩士學位授予培育單位立項建設高校，與廈門大學、福州大學、福建師范大學等高校聯合培養“材料與化工”碩士研究生，是福建省高校中唯一形成“專、本、碩”學科專業一體化、校企協同的示范性建設應用型高校、教學成果“面向地方新興產業，構建“12345”化工類創新型人才培養模式”獲2018年福建省教學成果一等獎.

3.2 找準產教融合發展之策

三明學院化工系受三明市政府委托，牽頭成立三明市氟化工產業研究院和三明市氟化工協會，整合地方氟化工資源，開展氟產業的技術攻關、人才培養和成果轉化，服務氟化工產業轉型發展.2018年底6·18協同創新院氟化工產業分院、福建省氟新材料工程研究中心、福建省氟新材料產業協同創新中心分別獲省發改委批復建設.氟化工產業技術開發團隊在第19屆中國·海峽創新項目成果交易會上技術對接簽約2項、2021年8月，三明學院化工系科技特派員助推新材料產業發展事跡被《福建日報》頭版頭條、人民網、學習強國等主流媒體宣傳報道.

3.3 架通產教融合改革之橋

三明學院化工系對外與地方氟化工企業、職業院校聯合開展化工專業成人高等教育學歷提升函授班，舉辦化學檢驗工培訓、職業資格鑒定等專業技能培訓，為企業培訓員工500多人次，52名員工獲化學檢驗工職業資格證書，24名員工通過專業函授獲得本科學歷證書.對內成立“三創教學就業指導委員會”，開展相關的研究、咨詢、指導、評估等工作.近五年化工系學生主持國家級、省級創新創業訓練項目73項，參與專利研究獲專利42項.獲全國“挑戰杯”全國大學生課外學術作品競賽、全國大學生化工設計競賽等獎項57項.學生申報的“速銳氟—行業首創的含氟納米銀超級抗菌抗病毒涂料”項目獲“互聯網+”大賽福建省高教主賽道金獎、全國銅獎、近五年化工專業畢業生就業率一直保持在96%以上，三明地區就業率從22%提升到41%以上，獲福建省2020年度就業工作先進單位.

4 結語

三明學院化工系的教育改革堅持以地方新興產業鏈的需求為導向，以工程教育認證為抓手，以學生為中心，完善“一體化、全過程、分層次、多模塊”的教學體系，同時整合區域企業、科研院所、行業協會和高校等多方優質資源，構建了一條育人主線、雙向評價機制、三維育人路徑、四種產教融合的“1234”育人模式，探索出一條學生成才需要與區域產業需求雙向對接的育人新路徑.這種人才培育模式的進一步推廣對地方性本科高校化工類專業的應用轉型發展和培養，以及服務區域產業的應用型人才輸出上都具有指導意義.