基于主體教育的小學班干部團隊培養的實踐研究

夏陳玲

一、主體教育理念介紹

王道俊、郭文安在《主體教育論》中提出，主體教育論是對兒童的天性、素質、潛能、身心發展規律，特別是對自我意識、自我教育能力發展的認識；是對如何組織教學與教育過程，以調動學生的主動性、積極性，使他們取得更大收獲的探索；是對如何培養學生的認知能力、道德能力、操作能力、創造能力的研究；是對教育過程中教師與學生、知識與能力、間接經驗與直接經驗、認知與意向、教育與發展等關系處理的研究；是研究作為教育活動主體的學生的主體性，研究學生主體在對象性學習、認識與交往活動中的地位、能力、作用和主體性。［1］由此可見，主體教育是時代的產物，教育的主體性是新時代教育工作中教師需要重視的關鍵問題。

二、小學班干部團隊培養現狀

筆者通過觀察本校班主任進行班干部團隊培養的情況，結合其他學校班主任教師關于班干部培養辦法的調研，將小學班干部團隊培養的現狀和問題總結為以下幾點：即班干部選拔重成績，輕能力；班干部管理重完成，輕創造；班干部評價重結果，輕過程。

首先是班干部選拔重成績，輕能力。班主任選拔班干部時經常會限入“學而優則仕”的誤區，往往優先考慮任用學習成績好的學生，認為成績好的學生一定可以當班干部。這種選拔方式固然對形成良好的學風能起到積極作用，但其缺點在于將學習成績與能力畫等號，未考慮到學生的主體性發展，學習成績好的學生不一定就愿意當班干部，如學生不愿意，就不會在班干部工作上花費應有的心力。此外，成績好的學生不一定具備較強的集體榮譽感、責任感和實干精神，不一定都具備較強的組織管理才能。因此，在這種選撥思想指導下，教師在選拔時常常忽略一些雖然學習一般，但卻熱愛集體、責任感強，擅長組織管理，有較強號召力，具有扎實肯干精神，愿意為同學服務的學生。如果這樣的學生當上班干部，通常不需要班主任督促，能自覺發揮其主體性和能動性，并積極投入班級事務，能更自覺地提高思想品質和心理品質，學習成績也會有所提高。因此班主任在選拔班干部時，應從學生的主體性出發。

其次是班干部管理重完成，輕過程。很多班主任常常認為班干部工作就是協助班主任管理班級，班主任根據自身經驗向班干部交代崗位職責劃分、工作內容、工作注意事項等任務，班干部所做的就是完成班主任交代的任務。班主任詳盡的指導固然有益處，但學生的自主探索才是更加重要和有價值的實踐，班干部管理班級是學生鍛煉自身能力、提高自我認識，自主思考、探索班級管理有效方法的過程。班主任應發揮主導作用，調動學生的主動性，給班干部充分的自主空間，讓其自主體悟開展工作的有效方法，學生在管理中除了達到教師的相關要求外，更重要的是學會自我判斷、自我實踐、自我探索、自我反思，學會在反思和總結得與失的過程中，提高綜合能力，因此過程有時比結果更重要。

再次是班干部評價重結果，輕創造。班干部的評價是班干部培養的重要內容，有效的評價可促使班干部更好地認識自身的優勢與不足，使其得到更好、更全面的發展。但很多班主任對于班干部的評價不重視，更多偏重于評價班干部是否完成工作，對班干部在管理班級事務中主體性和自主性的發揮不夠重視，有時還會忽視其在管理工作中的創新。這種評價方式會影響班干部的工作熱情和工作積極性，導致一些班干部很難把班級的事務真正地放在心上，同時也對班干部的創新力發揮和提高造成障礙，也會因為教師的這種只圖簡單省事的評價方式，導致班干部管理方式單一粗糙，使學生學習生活枯燥無味。因此班干部評價不應該只重視班干部工作的結果，忽視班干部工作的創造。創造之路艱難，班主任更應該改進和完善評價方式，鼓勵班干部勇于創新，從而開創班級管理工作的新局面。

三、基于主體教育的小學班干部團隊培養的實踐研究

針對小學生班干部團隊培養的現狀和問題，筆者開展了主體教育理論應用于小學班級策劃部團隊的培養實踐。策劃部是筆者在自己班級中設置的部門，主要職責是負責班級活動策劃和活動開展。

班級策劃部干部團隊主要有撰寫員、主持人、板報員、活動策劃員、技術支持員、保障員（見表1），每位干部各司其職，6個崗位相互合作可以保障一次活動正常開展。每次班級活動都是由他們自定主題，自行組織開展活動，自己總結。策劃部的成立體現了踐行學生主體教育，充分尊重學生的自主性和主體性的教育理念。基于主題教育的小學班級策劃部團隊培養實踐應遵循以下幾點。

表1

其一是干部團隊選拔重能力和興趣。主體教育的理論要求班干部團隊（策劃部）在人員選拔時改變單純以成績選拔標準的做法，而是更看重學生的能力和興趣，采用學生自薦和全班投票的方式，選出6位同學參加。在這6位同學中有的是自身有一定的基礎，如活動策劃員是本班一位女同學，有一定的舞蹈、唱歌功底，她參與選舉的原因是：雖然自己成績不夠理想，但是有一定的藝術才能，并且愿意將自己的藝術才能在班級活動中發揮出來；有的是沒有任何特殊才藝，如擔任技術支持員的是一個男生，這位男生雖然不太會做美編，但是自己有強烈的學習意愿；還有的是因為感興趣，如撰寫員是一位害羞的女生，自己不太喜歡在人前說話，但是非常喜歡寫作，希望為班級寫主持稿。從這次選拔中我們發現，對班干部培養要注重學生的主體性，通過選拔有意愿的學生擔任相關班干部職務，這些班干部的工作意愿和積極性會更高，相關工作開展得也更加有聲有色。

其二是班干部團隊培養重過程。筆者在班干部團隊（策劃部）的培養過程中，更加關注其對于活動過程的感悟，這也與主體教育理念相契合。如本班開學之初舉辦慶中秋活動，在活動結束后，筆者詢問班干部團隊在活動中的感受如何？讓他們通過回憶活動過程，總結自身參與活動的感受和經驗。這些學生很快總結出諸如自己在活動中更關注吃月餅，而對活動整體沒有足夠關注的問題；同學們聲音太大，上面的人分享月餅口味，下面的人聽不見；活動中PPT一直在第一頁，沒有及時換頁等問題。班干部通過對活動過程的感悟和回憶，就很容易總結出在每次活動中，需要提前制定好相關的規則，如先看節目再吃東西，活動時班干部注意班級紀律，主持人要適時提醒同學保持安靜，技術支持員除了制作PPT，是否還需要其他同學輔助完成PPT的播放等。班干部團隊通過對活動過程的分析和總結，自我探索與反思，自主性明顯提高，開展工作的熱情和管理技巧自然而然得到提高。

其三是班干部團隊培養注重創造。主體教育觀注重學生創造力的培養，創造力培養的關鍵是對學生創造行為的肯定。班級活動結束之后，在對班干部團隊（策劃部）進行評價時，筆者通常最先提出表揚的是這次活動和之前活動相比有什么不一樣的地方，這些活動哪些地方讓人很感興趣，哪些環節讓同學們比較開心。還以慶中秋活動為例，當時班策劃部有一個非常新穎的做法是讓學生每人帶一塊自己最喜歡的月餅，然后和同學分享，在分享月餅的環節里，同學們非常開心，因為可以吃到月餅，而且也將活動的氣氛推向了高潮。這個環節的策劃非常精彩，雖然活動中也出現個別學生只吃月餅不聽講的現象，以及在班級活動的準備過程中未想到的其他問題，但是在評價這次活動時，筆者還是注重表揚學生的創意，這一創意改變了以往只表演節目的單一活動形式，更注重全班同學的參與。在對團隊進行肯定后，再讓學生自主思考總結今后活動該如何改進，使得團隊更愿意接受教師的評價，班干部團隊認為自身的思考與做法受到肯定，從而更愿意積極組織今后的活動，也更愿意積極主動地思考，工作積極性和創造性都得到有效的提高。

四、基于主體教育的小學班干部團隊培養實踐研究的意義

首先是更凸顯了主體性教育的價值。教育是一種培養人的社會活動，主體教育則更重視學生主體性的培養，并能充分發揮教育活動中學生的主體作用。［2］隨著科學技術的不斷發展，社會變化日新月異，從培養社會人到培養文化人，再到培養主體人，這是教育發展的必然結果，也是人類社會發展對教育提出的必然要求。社會對新一代學生的素質要求越來越高，更注重學生或年輕一代對于世界的認識，對于世界的自主思考和認知。所以，教師在班級管理中要充分尊重學生的主體意識，讓學生勇于嘗試，在學習階段使其主體性得到充分發揮，那么他們在步入社會后，才會更愿意主動地在社會中發揮主動性、主體性、創造性，為社會做出更大的貢獻，才會自覺將社會、國家的事情當做自己的事情，在本職工作中發揮更大的作用，這就是主體學生、主體人培養的意義之一。

其次是拉近班主任與班干部、班干部與班干部間的關系。主體教育下的班干部團隊培養改變了以往班主任與班干部的傳達—執行的垂直管理關系（或者領導與被領導的關系），個體主體性的充分發揮必然會帶來人際關系的改善，使得班主任和班干部能攜手共同商議班級事務，極大地融洽了班主任與班干部之間的關系。除此之外，主體教育觀下的班主任工作注重發揮班干部團隊的溝通作用，創造溝通平臺與機會，拉近班干部之間的關系，更好地發揮班干部的團隊合作精神。班干部同心為班集體服務，有著相同的目標，才能使其合作更緊密，才能形成一種更加積極工作的作風，形成“有集中又有民主，有紀律又有自由，有統一意志又有個人意見充分表達”的局面。有了這樣良好的班主任與班干部、班干部與班干部間的關系，班級的氛圍必然更加和諧，學習與生活會更加快樂。

再次是尊重學生主體性，提高了學生創造力。主體教育觀下的班干部團隊培養，更關注和追求教育的主體性，其最大目的是讓學生最大程度地發揮主觀能動性和創造力，讓班干部在班級管理實踐中體悟，在班級管理實踐中創新。這一教育觀下的班干部管理更注重的是學生在管理過程中的思考與反思，與以往的班級管理相比，主體教育觀下的班級管理更注重學生的能動性、創造性。學生的主體性得以體現，自然而然會提高其對班級管理工作的興趣，使其工作熱情大增，進而更加激發學生的創造力。